雨霖鈴(人教版高中語文必修四-第二單元).doc

雨霖鈴（人教版高中語文必修四 第二單元）姓名王元元單位安康平利中學(xué)課型授新課課時1課時教學(xué)對象學(xué)生是否采用多媒體多媒體教學(xué)一、教材分析 雨霖鈴是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。二、學(xué)情分析學(xué)生在初中和高一階段已接觸過一些詩詞，對李清照等婉約派詞人有所了解，并有濃厚的興趣，渴求有關(guān)的文學(xué)知識，但學(xué)生對古代詩詞的鑒賞評價能力尚為欠缺所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、教學(xué)資源與策略本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀討論鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知識與能力：（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情； （2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法； （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)； 2. 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。 3. 情感、態(tài)度與價值觀：借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)重難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。 2. 教學(xué)難點(diǎn)：（1）深入體會作者的離愁別恨。（2）體會理解的基礎(chǔ)上背誦雨霖鈴 六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)語設(shè)計(jì)蘇軾曾說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。 人生聚散無定，可以說人生就是在一次次的離別與重逢中走完了生命的過程，而且是以離別的形式來結(jié)束。離愁別緒作為人類永恒的情感之一在文學(xué)史上寫下了一頁頁精彩的詩行。透過這些詩行，可以看見朋友別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親望游子歸家的淚眼愁眉。今天，我們來學(xué)習(xí)個著名詞人柳永的雨霖鈴，看看在這首詞中抒發(fā)了怎樣的情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課前檢查預(yù)習(xí) 1、文學(xué)常識柳永 (約987-約1053年)， （朝代） （詞派）代表。原名三變，字 ，福建崇安人。 柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他在飽受世態(tài)炎涼時，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎， 。由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人，擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。深受當(dāng)時市民的歡迎。學(xué)生記筆記了解作者整體把握，交流學(xué)習(xí)點(diǎn)擊視頻“配樂朗誦”根據(jù)自己的理解，有感情的朗讀初步體會作者情感讓學(xué)生沉侵在離愁別緒的傷感情緒里賞析，理解雨霖鈴的語言美。課堂小結(jié)（一）上闋：上片寫離別時的情景，實(shí)寫為主。（1）這首詞寫了哪些景物？景物的作用是什么？（2）運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（3）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（二）下闋：1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時間順序，分兩層）3、討論名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”這首詞的上片在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下片設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌，“黯然銷魂者，惟別而已矣。學(xué)生小組討論，教師巡回指導(dǎo)用自己的話想象描述這個畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受學(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，虛景。學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，對比體會名句的美。齊讀把握詩歌意象，體會景物描寫的作用。掌握詩詞常用的抒情方式掌握虛實(shí)結(jié)合的寫作方法通過引導(dǎo)，讓其品出名句的魅力所在。明確典型意象的表情達(dá)意的作用。七、教學(xué)評價 教學(xué)中以“活動”為載體，創(chuàng)設(shè)模擬情境，體現(xiàn)了讓學(xué)生在動中學(xué)、動中做的教學(xué)理念。一是注重誦讀，讓學(xué)生在“讀”中品味情感。學(xué)生在試讀、聽讀、比讀中感受到詞中所描繪的情境，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“動”中學(xué)的目的。二是強(qiáng)化字詞教學(xué)，尋找理解意境的突破口。分析時主要抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這些句子的賞析，體會文中的意蘊(yùn)美。三是關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。把學(xué)生設(shè)計(jì)成是一位導(dǎo)演，選擇自己最喜歡的一幅畫面并用自己的語言進(jìn)行描述。這種把課文的相關(guān)內(nèi)容還原于生活，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力。感悟的目的在于內(nèi)化，內(nèi)化的目的在于外顯。通過語言的轉(zhuǎn)化，既關(guān)注了學(xué)生的理解能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一八、教學(xué)反思 因?yàn)樵姼桦x學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法掌握里面的全部內(nèi)容。如何讓學(xué)生把握詞人的情感，可以采取情景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生去想象。上課時間還是有些緊張，需利用自習(xí)在輔導(dǎo)。九、板書設(shè)計(jì)雨霖鈴 柳永離別前：勾勒環(huán)境 寒蟬、長亭、驟雨都門、蘭舟 實(shí)景：（借景抒情）情景交融離別時：描寫情態(tài) 實(shí)寫 虛擬（寄情于景）離別后：因情設(shè)景 煙波、暮靄、楚天楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?虛景：（寄情于景）刻畫心理 虛擬專家點(diǎn)評（陜西師范大學(xué) 王元華）柳永的雨霖鈴是詠別的千古絕唱，前人和今人對它的內(nèi)容和寫法的剖析眾多，因此，從理性上吃透文本是不成問題的。本課教師能夠整合各種資料和資源，有點(diǎn)有面有精彩板書有學(xué)生互動地呈現(xiàn)雨霖鈴的內(nèi)涵、寫法、特色、重難點(diǎn)，體現(xiàn)了較為深厚的處理文本的功力和一定的教學(xué)個性，尤其是板書的設(shè)計(jì)，把文本的精彩處、寫法、線索等緊緊連為一體，頗具匠心。然而，需要深入設(shè)計(jì)的是，千百年來感染人們的是雨霖鈴的別情，所謂虛實(shí)相生、借景寫情都是為了表達(dá)凄凄