江蘇省南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校初中英語 巧妙的課堂導入是創(chuàng)設英語有效教學情境的關鍵.doc

巧妙課堂導入是創(chuàng)設英語有效教學情境的關鍵 對比“a lucky escape (7b unit3 reading2)”兩種不同課堂導入的案例分析【內容摘要】在英語教學過程中，巧妙的課堂導入可以引起學生強烈的求知欲，為教學的順利進行奠定良好的基礎。本案例根據有效教學的理念、建構主義理論和和合作學習理論，著重探討如何在新課程理念下，利用巧妙的課堂導入來創(chuàng)設有效教學情境。【關鍵詞】巧妙的課堂導入 合作學習 有效教學 【案例背景】初中英語新課程標準明確指出，教師要引導學生主動學習，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課堂教學活動的設計不再單一的以教師為主體，而是更關注學生的全面發(fā)展，調動學生積極性和主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。那么如何在課堂教學活動中最大限度的調動學生積極性和主動性, 向課堂45分鐘要效益?俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。”而課堂導入的趣味性是決定一節(jié)課成敗的關鍵,所以如何導入新課,讓學生盡快進入角色,自然高效的學習就成了廣大師生關注的焦點。本人認真分析和研究了新課標和有關有效教學的理念、建構主義理論和和合作學習理論的理論，并結合a lucky escape (7b unit3 reading2)這一課，針對兩個班我采用了不同的課堂導入法。在（2）班上課的時候，我采用了傳統(tǒng)的已有知識回顧溫習法，在（4）班上課時，我采用了視聽導入法，重視學生主體的已有經驗和內在動機的作用，充分發(fā)揮學生學習的主動性，開闊了學習者的視野，對培養(yǎng)學習者的發(fā)散思維和收斂思維起到了促進作用。學生學完課文后能進行歸納、取舍，復述課文進而改寫課文，把課文中的指路運用到實際生活中來。（其實，這就是建構主義的核心）。課上完后，我發(fā)現(xiàn)四班的效果更好些?！窘虒W設計】1教材分析：我選的課題為初一7b牛津英語教材unit3 finding your way 的reading第二課時。這一單元的中心其實是圍繞問路和指路來開展聽說讀寫等多種教學活動。學完這個單元要使學生能看懂地圖指路并學會寫一封邀請函。2教學目標l 能理解課文中的重點單詞和句子。l 能復述課文，并把這篇對話式的課文改編成小故事。l 能看懂地圖并在日常生活中指路。3教學對象初一（2）班學生較活躍，但學習主動性不高，學習習慣沒有很好的被培養(yǎng)。初一（4）班學風濃，班風正，學習的自主意識比較強，但是有幾個后門生成績比較差?！窘虒W重點和難點】a)調動學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動是教學的重點之一。b)通過設置任務，啟發(fā)學生討論，激活學生思維，幫助他們歸納、取舍，復述課文進而改寫課文。c)在交流中培養(yǎng)學生的交際策略，幫助其掌握用英語表達觀點并運用到實際生活中。針對本課的教學目標以及重難點，對兩個班的課堂導入我做了不同的嘗試：鏡頭1（初一2班的教室）：在（2）班我采取的是傳統(tǒng)教學，先問了兩個有關課文的最基本的問題來導入課文。第一個問題：what is the play about? 學生異口同聲的說：a lucky escape.第二個問題：how many people are there? who are they? 接著問了一系列有關課文的具體問題，比如：1.who gives justin and paul a call one day? and where does she live?2.what happens to susan?3.what do the twins do then?4.what do they see when they get to hill building?5.are the three men real policemen? what are they? how do you know?6.what does paul do then?7.do they want to call the police?8.why do they take different routes to run to the police station?讓學生一問一答，一邊復習課文的內容，一邊結合圖片來分段講解課文。利：古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。弊：操練方式一問一答，形式比較單一，不能很好的吸引同學的注意力，不能充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，教師講的較多。而且有的同學復習比較差，問題要想半天才能回答，所以速度比較慢，導入就花了10分鐘，課堂氣氛沉悶。二班上完后，我及時的做了調整，認真的分析了班情和學情，在四班換了另一種導入法視聽導入法，重新上了一遍，發(fā)現(xiàn)效果較好。鏡頭2（初一4班的教室）：我運用了視聽導入法，先放了一分鐘的有關于追捕的視頻。那個音樂很緊張和刺激?？赐曛髥枌W生：how do you feel? 讓學生學會身臨其境，融入那個情境當中，用心來欣賞這個視頻。學生紛紛舉手發(fā)言，有的說很緊張，有的說很害怕，有的說很刺激等等。最后，我總結一下，緊張刺激害怕跟我們這篇課文的感覺很相似，今天我們繼續(xù)來學習這篇課文。課堂氣氛很活躍，學生很積極主動，這有利于下面我的教學的開展。接著我請同學把這篇文章分為三大塊：逃跑前；逃跑中；逃跑后。這樣層次很鮮明，為學生下面的復述課文做了個很好的鋪墊。接著充分調動學生的主動性和積極性，讓他們自己描述圖片來復述課文，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和歸納總結的能力。在每段的復述后，我給了他們一個及時的反饋。接著整篇復述完，請學生小組合作，來分段改寫課文。接著對課文中的重難點進行了專項的操練，最后設計了一個能力拓展，讓學生當一個導游來指路。利：多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。初中生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。弊：課堂活動要組織好，井然有序，學生要能收放自如。有的學生看片子太興奮，以至于情緒不容易控制，會不跟老師的步調走，這樣也會影響課堂教學的效果。反思：對比這兩節(jié)課的不同導入，為什么效果會不同呢？是不是視聽教學法就是比傳統(tǒng)復習法好呢？我思考了發(fā)現(xiàn)：其實不同的導入法各有利弊，關鍵是你如何有效運用，所以巧設課堂導入就變得尤為重要。二班不成功的原因就是我沒有很好的分析班情和學情，在當時學生的狀態(tài)下，什么方法是最適合他們的。四班課堂效果較好是因為我總結了上節(jié)課的教訓，把課堂導入真正行之有效，而不是花架子，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性，所以課堂氣氛較好。那么課堂導入有哪些原則和我們需要注意的問題呢？下面是我自己的一些想法：巧設課堂導入的原則：1趣味性原則 教師無論用哪種方法設置情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性原則。一個學生對學習英語是否具有動力，決定于他對英語是否表現(xiàn)出強烈的興趣。最強烈的學習動力就是對英語學科具有的內在的興趣。所以，首先必須強調的是趣味性原則。 2整體性原則 設置情境進行教學本身就是為了更好地調動學生的積極性，因此得讓大部分或全體學生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當然,由于稟賦,教育影響和興趣愛好差異等因素的影響,學生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異.因此教師在設境時要面向全體學生,要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同,使每一個學生都能在情境中有自己的位置,有施展才華的時間和空間. 3實用性原則 教師創(chuàng)設情境要根據教學對象，教學要求以及教學內容進行合理安排,根據需要選擇不同的情境。切不可為情境而情境. 如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用?；顒拥哪康氖菫榱烁玫丶ぐl(fā)學生的興趣，使教學內容能最有效地被學生掌握。教師在創(chuàng)設情境時，應注意它的實用性，應以促使學生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著眼點，確保課堂教學質量的提高. 應注意的幾個問題： （一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，35分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。 （二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。 （三）最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力