教學課題結題報告

教學課題結題報告 前言 課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究 課題類別：學科教學方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共 15 人（其中高級教師 10 人，校長 1 人）。 99年 7 月蔡秀珍老師退休， 99 年 10 月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續(xù)進行本課題研究。 課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是 加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行研究，于 1999 年成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組。 在“化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在 99 年 9 月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優(yōu)化上進行研究。 課題研究目的：創(chuàng)設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學是激發(fā)學生學習動力，提高教學質量的最優(yōu)化 方法。 課題研究對象：初三學生。 課題研究時間： 1998 年 9 月 2002 年 7 月（原定 2001年 7月）。 一、課題研究的理論指導 課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。 在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的 外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質量。 學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn)。 在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道 路上，努力創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發(fā)展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。 教學活動中創(chuàng)設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化。 課題“初中化學教學的最優(yōu)化行 動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發(fā)展。 二、實驗內(nèi)容和方法 實驗中的因變量：教學最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。 學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機、興趣、 情感和意志等心理品質的調節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)全日制中學化學教學大綱、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系： 目標 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平 感受（ A） 領悟（ B） 追求（ C） 教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優(yōu)秀 動機 是激勵人們?nèi)バ袆?，以達到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎的。 家長的要求 老師的要求 老師的希望 家長的愿望 自己的前途 祖國的需要 興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關心該活動的心理過程。 對某事物或現(xiàn)象有好奇心 想親自動手嘗試 愿意親自參與 設法動手實踐 十分樂意地去體驗 迫切期望去探索 情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態(tài)度和體驗的心理過程。 能完成老師布置的任務 努力完成老師布置的任務 自主地學習 爭取圓滿完成老師交的任務 十分樂意地完成老師交給的任務 全身心地投入到學習中去 意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。 主動地預習、復習 積極完成課內(nèi)外任務 遇到困難 不避讓 能克服學習中的一切困難 能排除干擾，努力學習 即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習 我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。 （ A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。 （ B）領悟：領會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。 （ C）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。 實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創(chuàng)設。 教學情境的創(chuàng)設是教師 主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設一種質疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。 教學情境的類型應是多角度、多層次的，如： 創(chuàng)設明確易讀的學習目標，調節(jié)學習的動機指向，調控激趣。 創(chuàng)設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。 創(chuàng)設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注 意觀察，積極思維。 創(chuàng)設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。 創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。 創(chuàng)設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。 創(chuàng)設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。 創(chuàng)設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。 創(chuàng)設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。 創(chuàng)設形式 多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。 教學情境創(chuàng)設的時間、空間和頻率。 我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設不宜過多，一般每節(jié)課 2-3 次。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。 每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。 課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和 空間內(nèi)。 情境創(chuàng)設合理性的判斷。 可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。 一個好的“教學情境”的創(chuàng)設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。 學生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容 自變量（各種教學情境的創(chuàng)設和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察 以下幾方面的行為表現(xiàn)： 課內(nèi)行為 一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。 自我能力展示（如質疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結等情況）。 課外行為 作業(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內(nèi)容等情況）。 參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。 問卷、交談情況。 同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自 律、自立、自信等情況）。 偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。 測試成績變化。 綜合評價。 以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。 觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學考試前。 教師根據(jù)本 課題的目標和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據(jù)觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發(fā)展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標，從而選擇合理的教學情境。 目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志 發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特殊情 況記錄 評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗 進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據(jù)跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生發(fā)展為本”，充分信任學生。 課題目標達成評價 本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。 評價的目的是根據(jù)一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩(wěn)定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價 限定在化學學科課內(nèi)、外教學指定的要素范圍內(nèi)，注重教學過程的調查分析，采用統(tǒng)計的方法分階段進行。 首先確定一個一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務教育要求的合格率為 95%（每一目標的 A 級水平為合格）；化學學科約占初三周課時的 12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。 圖線分析（以第二階段興趣目標為例）： （頻率： %） 若曲線靠近一般參考線右側，則認 100 為達標；若離右側較大，則應防止試驗對 80 象偏科性的片面發(fā) 展。 60 若曲線在一般參考線左側，則認為 40 欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。 20 曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 A B C （發(fā)展水平） 對象；若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。 通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關系，我們可以得出創(chuàng)設的教學情境對激發(fā)學生學習動力是否有效這一結論。 最優(yōu)化教學方式的構建 為使我們的構思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學的試驗程序進行歸納 最優(yōu)化教學方式的構 建。以實驗法為主，驗證和發(fā)展教學多樣化選擇。 教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不斷完善。 本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優(yōu)選擇法。 所實驗的教學程序可歸納為： 提出問題 啟迪思維 情境激發(fā) 自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優(yōu)化組合 教學互動 遷移應用 內(nèi)化素質 三、實驗成果 從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。 通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。 課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出 33 篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎 1 篇，二等獎 7 篇；在全國性刊物上發(fā)表的有 1 篇，省級刊物發(fā)表的有 5 篇。論文集發(fā)至學?；瘜W組，使全市化學學科教科研氛圍及質量得到提高， 2001 年市化學教學專業(yè)委員會舉行的論文評比中，就收到應征論文 23 篇，其中質量普遍較高。 通過課題的 研究，培養(yǎng)出一批學科骨干教師。 課題成員中有 1 人被評為市級學科帶頭人， 4 人被評為市級學科骨干教師，大部分是縣（市）區(qū)學科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學校校級領導或負責教務、教科研工作。 學科教學結構和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同并應用，帶動了全市化學學科教學水平的提高。 課題組先后開設試驗課、展示課 15 次，由此選編了課題教案選編，收集較成功的教案10 篇。在此基礎上，深入進行教學方式優(yōu)化模式的構建，選編出課題教 學模式文集一冊。課題的課堂教學模式已逐步成為我市初中化學教育改革新的突破口。其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色卡”、學生自我小結、簡單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。 課題組成員在省級的評優(yōu)課、實驗調演、