《談讀書》 教學設計.docVIP

談讀書 教學設計學習目標：1. 了解文章的主要內容，積累文中出現(xiàn)的名言警句2. 通過個性思考和小組合作的學習方式，品析文中簡練、精辟的語言，學習文中運用比喻、對比、排比等修辭進行論證的方法3. 認識讀書的益處，積累讀書的方法，培養(yǎng)學生形成熱愛讀書的良好習慣學習重點：品析文中簡練、精辟的語言，學習文中運用比喻、對比、排比等修辭進行論證的方法，提高學生的朗讀能力和語言品析能力學習難點：認識讀書的益處，積累讀書的方法，培養(yǎng)學生形成熱愛讀書的良好習慣學習方法：品讀感知法、小組合作探究法學習課時：一課時學習流程：1、 我是讀者師生共讀課件：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。師提問：什么意思？讀書有什么好處？預設：列舉了六門學科的作用，強調了讀書的一大好處能塑造人的性格。師評價并引出培根的另一個觀點，師生共讀：人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。讀完后，師請學生說說：讀書還有什么好處呢？預設：書不但能塑造人的性格，而且還可以彌補精神上的各種缺陷。師繼續(xù)提問：那么這篇文章除了談讀書的作用，還談了什么內容？并引導學生通過同桌兩人合作的方式，整體感知本文的內容，要求學生具體展開歸納。預設：本文圍繞著“談讀書”這一中心話題，談了以下三個內容：1.讀書的正確目的（怡情、傅彩、長才）2.讀書的方法（推敲細思、略讀、選讀、瀏覽、精讀通讀、代讀摘要、讀書與討論作文相結合）3.讀書的作用（塑造人的性格；彌補精神上的各種缺陷）二、我是朗讀者本文是培根先生的一篇隨筆，名言警句比比皆是，很適合朗讀。今天我們就來做一回朗讀者。出示課件，教師講解任務：任務一：我是朗讀者請同學們先用自己最喜歡的方式認真讀課文，選自己最喜歡的一句話進行朗讀設計，可以小組合作分工完成一句，也可以一人獨立完成一句。格式可以是：大家好，我是朗讀者XXX，今天我朗讀的句子是_分工可以是這樣子的，比如四人小組： 一位同學負責朗讀：盡量讀出語氣、停頓、輕重音、情感等 一位同學負責解讀：這句話用了什么方法，講了什么內容？有什么語言特點？ 一位同學結合自己的閱讀、生活經歷說說：這句話帶給你什么啟示？ 一位同學說說：我想把這句話送給誰？教師示范，幫助理解任務：大家好，我是朗讀者史老師，今天我朗讀的句子是 “讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際?！边@句話用了排比論證的方法，寫出了讀書的三個目的和好處，獨處幽居時能使人心情愉快，高談闊論時給言辭增添光彩，為人處世判斷事情時增長人的才干，句式整齊，論證有力，語言典雅而精辟。這句話讓我想起曾經讀過的史記、顧城海子的詩歌，我們在閱讀中獲得了體驗知識的快樂，獲得了基本的文學素養(yǎng)，也在實踐中成為了一個腹有詩書、出口成章的人。我想把這句話送給初一（5）班可愛的孩子們，希望你們在最該閱讀的黃金時代，不要辜負了大好年華。謝謝！（小組討論5分鐘，分工合作完成任務，展示分享時，要求學生能咀嚼文字，深入文本，從修辭方法、句子內容、語言特點、閱讀啟示等方面進行多元解讀）預設可能會講解以下語句：比喻論證：1. 讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。2.書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。排比論證、舉例論證：1. 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。2. 讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。因此不常作筆記者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。3. 如智力不集中，可令讀數(shù)學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案卷。如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。對比論證：1. 讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態(tài)。2.讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。因此不常作筆記者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。歸納論證：1.凡有所學，皆成性格。2.如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)。師介紹作者：朗讀一篇好文章，就是在和一位高尚的人說話，我們和培根先生相談甚歡，一起來拜見一下他師生共讀課件：弗朗西斯培根文藝復興時期英國最著名的散文家雪萊曾說培根勛爵是一位詩人其隨筆語言既有詩歌的韻味又有格言的深邃三、我是閱讀者因為讀書，我們從狹隘走向寬容，從無知走向通達明慧，從單調走向豐富，從自我中心走向廣闊的世界，成為性格更完善、內在更完美的人！作為一名資深的閱讀者，相信你們都有屬于自己獨特的閱讀體驗，這些美好又特別的文字記錄下來，也就成了你的讀書名言。出示課件，教師講解任務：任務二：我是閱讀者結合這堂課學到的論證方法，請你自擬一則讀書名言，用以自勉或激勵他人。教師請學生總結這堂課學到的論證方法，完成板書，要求小組討論3分鐘，推選出最優(yōu)的一則，當然多多益善，請作者寫到黑板上來，并挑選有代表性的句子齊讀品味。本課小結：我們相信，閱讀與不閱讀是兩種不同的生活姿態(tài)，一種是草長鶯飛，生機勃勃；一種是荒涼沉寂，死氣沉沉，很幸福：我們都是前一種。阿根廷詩人博爾赫斯的一首小詩送給愛讀書的你們，他說師生共讀課件：上天給了我浩瀚的書海，和一雙看不見的眼睛，即便如此，我心里一直都在暗暗設想，天堂應該是圖書館的模樣。 同學們，去讀書吧，讓讀書成為一種理想的生活方式！4、 板書設計5、 作業(yè)設計1.推薦閱讀培根隨筆全集、經典作家談書與讀書系列2.設計一張讀書名言漂流單，將本課積累的讀書名言、課外搜集的中外讀書名言記錄下來，可以寫上前言和后記，可以配圖配文字，班級舉行一期“讀書名言漂流活動”6、 教學反思談讀書的備課過程是艱辛的，沒有太多教學案例參考，字詞難度很大，對于初一的孩子，文章偏文言，思路又不甚清晰，學生在預習朗讀和梳理文章內容的過程中叫苦不迭、深感凌亂。針對學生及時的問題反饋，我也相應調整了預學活動單的設計，爭取快樂地閱讀，深入地品味，將它定義為一堂引導學生如何閱讀文本的啟蒙課。課程很流暢，先整體感知，梳理文章內容，再具體朗讀，品味典雅精辟的語言，再學以致用，創(chuàng)作讀書名言。很多孩子才思敏捷、穎悟過人的表現(xiàn)也為這堂課留下了亮點。亮點一：以生為本，精彩的小組合作“我是朗讀者”環(huán)節(jié)是本課的亮點。初一學生有無窮的無處安放的熱情，投其所好，絕對是學習的絕佳助益。而且沒有深入文本就亂講，或是沒準備好不敢講，這是我在預習中碰到的第一個難題。我要想辦法讓學生走進文本，思考起來，給他們更多醞釀情感與思維的時間，這樣學生才會有話可說，才會有我希望的精彩發(fā)言。因此我結合當下流行的文化綜藝節(jié)目朗讀者的形式，設計了朗讀的建議分工，花了5分鐘時間示范講解任務，又花了5分鐘時間讓學生讀一讀，品一品，思一思，送一送，使其在閱讀隨筆中的經典名言時收獲了真誠投入的快樂，也在合作的思辨討論中掌握了文章的修辭方法、句子內涵、語言特點、閱讀啟示等，而且這些知識與能力是他們通過實際體驗得來的，在以后的課堂閱讀中都可以活學活用，有效遷移。因為小組討論的熱切，整個課堂呈現(xiàn)出一種活躍又不失深刻細膩的氣氛，孩子們也在討論與傾聽中提高了朗讀能力和語言品析能力。 亮點二：學法指導，默契的師生互動 談讀書是九年級上冊的一篇文章，對于七年級的孩子是個不小的挑戰(zhàn)，因此我在提問引導環(huán)節(jié)中，時刻注意學法的指導。首先，布置任務時，便提出明確的學法要求，如：“結合這堂課學到的論證方法，請你自擬一則讀書名言，用以自勉或激勵他人”，這一環(huán)節(jié)強調學以致用，先幫助學生總結本課學到的幾個常用的論證方法，再讓學生創(chuàng)作推選，書寫到黑板上來，并挑選有代表性的句子齊讀，讓學生說說相應的論證方法。通過“朗讀解讀總結運用辨認”等一系列環(huán)節(jié)，學生對本文出現(xiàn)的比喻、對比、排比、舉例、歸納等論證方法及其作用有了較為深入的理解，突破了本課學習的重點。既增進了師生互動，又豐富了課堂趣味，并且，引導學生直擊字詞，品味句子的內涵，語言的妙處，并學以致用，創(chuàng)作曼妙的讀書名言。面對瞬息萬變的課堂，我無疑是一個菜鳥，提醒我準備充分之余，更要認真對待，不斷加深。課后反思以下兩方面還可以做得更好： 遺憾一、預習檢測不夠有效作為一篇語言典雅又富有哲理意味的隨筆，充足的課前預習是相當必要的。因為課時的緊張，我在課前沒有單獨檢測孩子們的字詞掌握情況，雖然在隨文品析中也有講解糾正，但孩子們仍有“矯”、“滯”、“闡”等字詞讀音掌握不當?shù)默F(xiàn)象，相信對于一些“大而無當”類的四字短語理解上也有一定困難。然而如何去檢驗預習成果呢？其實可以在預學活動單上設計一個小組成員互相聽寫、互相批閱的方式，在課前檢驗預習成果。這樣做，一方面避免了上課處理生字詞的費時與繁瑣；另一方面，則可以通過生字詞的完成水平大概了解同學們的閱讀情況，從而便于適當調整上課流程。 遺憾二、文本解讀不夠到位 整堂課的思路還是頗為清晰的，設計環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，課堂上學生的個性發(fā)言也頗為驚艷，算是學本課堂的一次成功實踐。但總覺得和我原來的預期相差太遠，學生還是不夠深入文本，是經歷問題，還是我的引導不到位呢？我想，歸根結底還是我個人的文本解讀不到