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詞匯教學的問題與方法 新集中學 李玉霞大家都知道，要學會一種語言，詞匯是關鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，單詞在英語學習中的重要性，就好比我們蓋高樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房，沒有足夠的磚塊，一切都是空談。但要記住那么多的詞匯也不是一件容易的事，有好些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。很大程度上也影響了他們學習英語的信心。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。下面我將談談對這方面的思考和所做的嘗試。一、初中英語詞匯教學存在的問題 1. 英語基礎差，增加了教學難度 我在農村中學從事英語教學工作，經過這十幾年的教學，我發(fā)現教這門與中國農村現狀不大相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道城里的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農村，有很大一部分學生在上初中之前從來沒有接觸過英語，即使有的學校開設了英語課，一周也只上一、二節(jié)課，應付了事。教小學英語課的老師呢，也多半是臨時指派或“半路出家”的，自身的英語知識水平非常有限，發(fā)音也極不標準，所以大部分學生進入初中后，英語水平起點極低，對英語的概念比較模糊，只認識二十六個字母，只會說Hello,Good morning,Bye bye,沒有語感。隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發(fā)感到英語學習的困難；讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。 2. 教學方法單一，師生俱感厭煩 我們大多數英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領讀幾遍，然后學生領讀，等大部分學生基本上能讀單詞之后，就結束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課后書寫單詞和記憶單詞。第一單元如此，第二單元如此，上學期如此，下學期還是這樣，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產生了厭煩心理。有時候，不僅學生厭煩，就是老師自己也會覺得枯燥無趣。另外，有時候，老師前面教，學生后面忘，一學期下來，學生能記住的單詞沒有幾個，很容易喪失信心。 3.對學生思維能力的培養(yǎng)不夠在實際的教學過程中，學生在學習英語詞匯時會遇到很多的困難。表現如下：第一，學生在讀音方面覺得困難很大，相當一部分學生還用漢語為英語單詞注音；第二，在單詞拼寫方面，學生還沒有意識到字母或字母組合的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音與字母的關系來記憶，而是死記硬背；第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意單詞所對應的漢語的記憶，脫離了語境。而我們老師有時候并沒有站在學生的角度去考慮，只是一味想著要完成教學任務。所以在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。在七年級時，由于教學內容較少，詞匯簡單，學生還能適應，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感到詞匯的記憶成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒和抵觸心理。 4 重視均衡發(fā)展，忽視重點突出 新教材的顯著特點就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求，有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，結果造成重點不突出，學生記憶負擔過重。同時，在教學中，教師對所有的學生用一把尺子來量，基礎薄弱的學生也提出同樣的要求，其結果必然是學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到成就感，慢慢厭學，便產生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學習效果，這對于教師和學生來說都意味著詞匯教學的失敗低效。 5重視語音語義，忽視語境教學 在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”讓學生無所適從。曾經有一位教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復領讀，學生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，這樣又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據詞匯表中的中文含義死搬硬套。6重視字面含義，輕視文化內涵 語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊了學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”，便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內涵是多么重要。也由于中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。 二、提高英語詞匯有效教學的對策和方法 針對以上幾個問題，在實際詞匯教學中，教師如何提高英語詞匯教學的有效性，可以從以下幾個方面進行思考： （1） 培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生由“厭學”轉變?yōu)椤皹穼W” (1)用實物、圖片、手勢、簡筆畫等直觀法引入詞匯 愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。特別是對七年級的學生，如采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。 如學習“orange”這個單詞時，教師可一手舉起桔子，并自問自答： Whats this？Its an orange.再延伸舉起兩個桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學生答，學生問學生答。這樣反復操練，學生不但能掌握“orange”這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。 如在學習play basketball，play the piano，go，jump，walk等動詞或短語時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出相應的動作，學生的學習興趣一定會高漲。另外，圖片和簡筆畫的運用對學生的幫助也是很大的。如果學生對學習英語產生了興趣，那他們對待英語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。 (2)通過謎語或腦筋急轉彎、歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助教學詞匯 經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。 e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一個蘋果，身體保健康。) 這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。） 還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。e.g. How many sides does a house have？ （Two inside and outside.） 適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。 笑話；1.The Revenge 欺騙的代價Old Farmer Johnson was dying. The family was standing around his bed. With a low voice he said to his wife: When Im dead I want you to marry farmer Jones. Wife: No, I cant marry anyone after you. Johnson: But I want you to. Wife: But why? Johnson: Jones once cheated me in a horse deal!老農約翰遜就要死了。他的家人都站在床邊。他聲音低沉地對妻子說：“我死后，我想你嫁給農夫瓊斯?！?妻子說：“不，在你死后，我不能嫁給任何人?！?約翰遜：“但我希望你這么做?！?妻子：“為什么？” 約翰遜：“因為瓊斯曾在一筆販馬的交易中欺騙了我?！?笑話；2. Who Is the Laziest 誰最懶Father: Well, Tom, I asked to your teacher today, and now I want to ask you a question. Who is the laziest person in your class? Tom: I dont know, father.Father: Oh, yes, you do! Think! When other boys and girls are doing and writing, who sits in the class and only watches how other people work? Tom: Our teacher, father. 父親：哎，湯姆，今天我跟你們老師談過，現在我想問你個問題。你們班上誰最懶？湯姆：我不知道，爸爸。父親：啊，不對，你知道！想想看，當別的孩子們都在做作業(yè)、寫字時，誰在課堂上坐著，只是看人家做功課？湯姆：我們老師，爸爸。猜謎語和腦筋急轉彎也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，既培養(yǎng)學生學習興趣，又促進學生思維，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。e.g. How many sides does a house have？ （Two inside and outside.） 例如： 1.Who is closer to you， your mom or your dad？ （Mom is closer，because dad is fartherfather父親，音似farther更遠） 2.I jump into water. ( waiter ) 3. What has hands but no feet, a face but no eyes,tells but does not talk? （clock） 4.What has many keys，but cant unlock a single door？ ( piano ) 5.What is black when it is clean and white when it is dirty? （blackboard） 6.What never asks questions but always gets answers? ( doorbell.) 7.What kind of man can raise things without lifting them?(A farmer.He can raisepigs, chickensandso onwithout lifting them.) 8. Which eight-letter word has one letter in it? ( Envelope.) 9. Where does afternoon always come before morning?( In a dictionary.) 10.What part of a clock is always old?(The second hand.) 這些謎語都是淺顯易懂的，能夠很好地鍛煉學生的聽說能力和思維能力,培養(yǎng)他們學習英語的興趣。 (4)通過游戲輔助詞匯教學 心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。 猜猜看。如在學習了電影種類的單詞后，讓學生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學生到講臺前問班上學生：What kind of movies do I like？Guess!班上學生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /？猜對了回答“Yes, I do.”沒猜對回答“No, I dont”,則繼續(xù)讓其他學生猜； 幸運大轉盤。如在教了12個月份的單詞，教師可設計一個幸運轉盤，把12個月份的單詞寫在轉盤上，在轉轉盤前，教師只要學生猜會轉到哪個月，學生們先分別說出一個月份的單詞，教師轉動轉盤，轉盤停在哪個月，回答這個月的學生獲勝；教師還可以模仿幸運52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。 Add-on 這個游戲結合圖片、實物來做： 學生1：“I like milk.” 學生2：“I like milk and pie.” 學生3；“I like milk, pie and cake.” 如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。 觸碰游戲.如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應快，以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。 單詞接龍 搶答競賽 考眼力課堂和課后的小游戲是多種多樣的，這里不可能一一列舉，只有在平時多多留心，并加以合理的利用。但是，我們要注意，不管是哪種游戲，目的都是為了培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂效率，切不可舍本逐末，為了游戲而游戲。（二）培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生由“苦學”轉變?yōu)椤皶W” (1)利用音形結合、構詞法教詞匯 在學習新的詞匯時，用已學的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力?？傮w來說，我認為可以用以下方法： 改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。 合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。 歸類法。把同一類的單詞總結起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。 詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環(huán)境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher，singsinger，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。 前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。 首尾呼應法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know,right-teacher-radio-orange-等。對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。 (2)英語解釋法教詞匯 英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果?！皩W習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：holiday：time off from work；invite：ask someone to dinner or a party；housework：work done around home；afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；exam：an important school test；different：not the same；entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。 (3)創(chuàng)設語境教學詞匯 在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑) faster than you？ He runs(經營) a big company. Run(競選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。 語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入所設的語境中，要學生根據上下文的語境猜測所學新單詞的意思。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：Im very thirsty, I want to drink some water. The flowers are dry，I must water them every day.There is some water in the bottle，we can drink it. 從語境中我們可猜測出、句中的water是水，句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。 又如：幫助學生理解umbrella意思時，可以下面這段文字：Its raining and I want to go out .I dont want to get wet .I havent a raincoat but I have an umbrella. I will put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella這個詞放在段落中學習，不但幫助學生理解了這個單詞，而且還培養(yǎng)了學生的英語思維能力。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習polite時，教師可以創(chuàng)設這樣的語境： T： Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？ S: Yes, it means “有禮貌的”. T: Yes, very good. You got the meaning. Who do you think is polite in our class? Why？ S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能自如地去運用這一單詞。 利用情景教單詞，是中學生較喜歡的一種方法，貫徹了“學以致用”的原則。通過模擬情景使學生有“身臨其境”的感受，從而使學生積極參與課堂活動，在情景交際中運用并掌握了詞匯。如：教Going shopping時，對于“購物”這個話題，教師可先向學生呈現一些詞匯和句型，然后讓學生自己編排對話，并進行表演(classroom shopping)。詞匯：look for ,just a minute ,take a look ,expensive 句型：Can I help you?/What can I do for you? Im looking for/I want to buy How much does/docost? Ill buy/take像借物、問路、邀請、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設情景，讓學生在情景交際中掌握詞匯。 4在做事情、解決問題中學習詞匯 要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 ，讓