成人學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知特點(diǎn)與教育干預(yù).doc

成人學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知特點(diǎn)與教育干預(yù)【摘要】介紹了成人學(xué)習(xí)不良者的一般特點(diǎn)，并深入分析了成人學(xué)習(xí)不良的注意、記憶、思維、智力等方面的認(rèn)知特征，探討了依據(jù)認(rèn)知特征對(duì)成人學(xué)習(xí)不良者進(jìn)行教育干預(yù)的模式和原則。 【關(guān)鍵詞】 成人學(xué)習(xí)不良認(rèn)知特點(diǎn)教育干預(yù)成人學(xué)習(xí)不良的特點(diǎn)與需要是當(dāng)前西方社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。近年來(lái)進(jìn)行的一些追蹤調(diào)查顯示：成人學(xué)習(xí)不良者在教育、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等方面都面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)習(xí)不良是由于個(gè)體認(rèn)知加工過(guò)程方面的某些缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，因而了解其認(rèn)知特點(diǎn)，成為解決學(xué)習(xí)不良者所面臨問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)。 1 成人學(xué)習(xí)不良的一般特征 隨著對(duì)學(xué)習(xí)不良問(wèn)題研究的深入，學(xué)習(xí)不良被公認(rèn)為是一種終身的現(xiàn)象。.許多研究表明學(xué)習(xí)不良者的一些特征可以持續(xù)存在于人的一生，例如，學(xué)習(xí)不良兒童注意和記憶能力的缺陷就能夠延續(xù)到成人學(xué)習(xí)不良。事實(shí)上成人學(xué)習(xí)不良也基本上是早年學(xué)習(xí)不良的延續(xù)和發(fā)展。但是，由于成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的變化，成人學(xué)習(xí)不良者表現(xiàn)出和兒童學(xué)習(xí)不良者不同的一些特征。這些特征包括：（1）不充分或不均衡的學(xué)業(yè)技能。調(diào)查顯示，自我報(bào)告為學(xué)習(xí)不良的成人在拼寫(xiě)、閱讀、數(shù)學(xué)等測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)要顯著低于非學(xué)習(xí)不良者。因此，成人學(xué)習(xí)不良者經(jīng)常受到獲得和運(yùn)用某些基本學(xué)業(yè)技能方面的困擾，成為學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中的落伍者。（2）交流能力缺乏或緩慢，成人學(xué)習(xí)不良者常常不能快速有效的輸入、加工、輸出信息?；镜慕涣髂芰Γ钦和缙诰统霈F(xiàn)的，但卻是成人學(xué)習(xí)不良者的問(wèn)題。（3）社會(huì)技能發(fā)展不足，對(duì)某些成人學(xué)習(xí)不良者而言通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)調(diào)等線(xiàn)索獲取社會(huì)信息比閱讀印刷文字更為困難。因此，成人學(xué)習(xí)不良者的娛樂(lè)活動(dòng)和親密朋友比非學(xué)習(xí)不良者少，他們對(duì)自己的社會(huì)生活不滿(mǎn)意。（4）自我防御和低自尊。不斷的挫折、失敗和無(wú)助使得成人學(xué)習(xí)不良者經(jīng)常有令人痛苦的低自尊。（5）獲得性失助，成人學(xué)習(xí)不良者認(rèn)為挫折和失敗是不可預(yù)期和控制的。長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷常常使他們處于悲觀狀態(tài)，喪失積極探索、嘗試用不同方法去解決問(wèn)題的努力。但是，以上這些特征一般不會(huì)集中在一個(gè)個(gè)體身上。 2 成人學(xué)習(xí)不良者的認(rèn)知特點(diǎn) 2.1 注意 注意作為心靈的門(mén)衛(wèi)決定和調(diào)節(jié)著刺激是否被中心神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步加工，研究表明即使輕微的注意功能的損失對(duì)個(gè)體認(rèn)知加工、記憶和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重大影響1。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)不良可伴隨注意問(wèn)題而產(chǎn)生并因其而加重2。Hari等人的研究發(fā)現(xiàn)3閱讀障礙者具有選擇性注意功能方面的缺陷。 Annette M. Sterr使用日常注意測(cè)驗(yàn)（The Test of Everyday Attention，TEA）研究了非閱讀障礙學(xué)習(xí)不良成人的視覺(jué)選擇性注意、注意轉(zhuǎn)移、持續(xù)注意、聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)工作記憶等問(wèn)題，結(jié)果表明學(xué)習(xí)不良組得分顯著低于正常成人對(duì)照組，這種差異在7個(gè)子測(cè)驗(yàn)中的五個(gè)測(cè)驗(yàn)中均達(dá)到顯著水平。研究者進(jìn)一步分析了不同學(xué)習(xí)不良者注意操作模式的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)不良者具有不同表現(xiàn)，盡管被試均在視覺(jué)選擇性注意子測(cè)驗(yàn)得分顯著偏低但并無(wú)共同模式存在：每個(gè)學(xué)習(xí)不良個(gè)體至少在2項(xiàng)子測(cè)驗(yàn)上的得分在正常范圍內(nèi)，而同時(shí)其它子測(cè)驗(yàn)得分顯著低于常模4。 2.2 記憶 記憶是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理過(guò)程，在學(xué)習(xí)不良領(lǐng)域中，記憶與學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知任務(wù)有密切的關(guān)系。以往對(duì)學(xué)習(xí)不良者記憶的研究多集中在學(xué)習(xí)不良兒童的記憶能力上，對(duì)于成人學(xué)習(xí)不良的記憶能力的研究還相對(duì)缺乏。 對(duì)成人學(xué)習(xí)不良者記憶過(guò)程的研究表明，在自由回憶，線(xiàn)索編碼、線(xiàn)索回憶、配對(duì)聯(lián)想、再認(rèn)五個(gè)分測(cè)驗(yàn)的成績(jī)上均低于對(duì)照組5。在再認(rèn)成績(jī)中，對(duì)判斷為是的項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)上成人學(xué)習(xí)不良者和正常被試之間沒(méi)有差異，但是在判斷為否的項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)上兩組被試之間有差異。成人學(xué)習(xí)不良者的反應(yīng)時(shí)幾乎是正常被試兩倍的時(shí)間。這說(shuō)明，成人學(xué)習(xí)不良者在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行搜索過(guò)程中，當(dāng)探測(cè)項(xiàng)目和記憶中已有的項(xiàng)目不匹配時(shí)，他們不能有效地終止已經(jīng)完成的搜索，而是在不斷反復(fù)地進(jìn)行搜索。在回憶測(cè)驗(yàn)中，成人學(xué)習(xí)不良者總體上的錯(cuò)誤要多于正常被試，同時(shí)，他們也有更多的前攝抑制錯(cuò)誤。 此外，一些研究表明，不論是學(xué)習(xí)不良兒童還是學(xué)習(xí)不良成人，短時(shí)記憶和工作記憶對(duì)理解閱讀理解和數(shù)學(xué)成績(jī)均有重要作用6。學(xué)習(xí)不良成人和正常被試之間認(rèn)知功能的差異是由于工作記憶的限制導(dǎo)致的。Emi Isaki和Elena Plante考查了兒童期有學(xué)習(xí)不良記錄的成人和正常成人的短時(shí)記憶和工作記憶能力。在他們的研究中采用重復(fù)句子作為短時(shí)記憶任務(wù)，閱讀廣度作為工作記憶任務(wù)。結(jié)果表明，有學(xué)習(xí)不良記錄的成人在兩項(xiàng)任務(wù)上的成績(jī)均低于正常被試?？赡苁怯捎谠诙虝r(shí)記憶和工作記憶系統(tǒng)中語(yǔ)音編碼或者存貯較差，所以才導(dǎo)致了成人學(xué)習(xí)不良者在句子記憶和閱讀廣度測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)差。但實(shí)際上，正常成人更多的依靠語(yǔ)義進(jìn)行編碼和提取7。 Swanson在2003年的研究中發(fā)現(xiàn)，與熟練的閱讀者相比較，學(xué)習(xí)不良成人的言語(yǔ)和視空間工作記憶成績(jī)都差一些。同時(shí)，與語(yǔ)音工作記憶任務(wù)相比較，成人學(xué)習(xí)不良者在語(yǔ)義和視空間工作記憶任務(wù)上的成績(jī)與正常被試差距更大。從年齡發(fā)展的軌跡上看，學(xué)習(xí)不良成人在語(yǔ)音和語(yǔ)義任務(wù)以及加工效率上要顯著好于其他年齡組的學(xué)習(xí)不良者，但是，沒(méi)有證據(jù)說(shuō)明學(xué)習(xí)不良成人的工作記憶容量能夠比得上正常被試?？傊?，研究表明，成人學(xué)習(xí)不良者的工作記憶成績(jī)具有領(lǐng)域普遍性，成人學(xué)習(xí)不良者的工作記憶成績(jī)與正常青少年的成績(jī)相當(dāng)8。 2.3 思維 盡管成人學(xué)習(xí)不良并不存在整體上的思維困難，但他們可能會(huì)在思維的某些特定領(lǐng)域存在問(wèn)題。這些問(wèn)題包括：抽象推理方面存在問(wèn)題；思維明顯僵化；思維隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏目的性、邏輯性；難以形成綜合的觀點(diǎn)；作出沖動(dòng)的決定或判斷；生成策略去解決問(wèn)題或獲取信息方面的困難。成人學(xué)習(xí)不良者可能會(huì)在以上某一或某幾個(gè)方面有所表現(xiàn)。 一些研究涉及到成人學(xué)習(xí)不良者的高級(jí)思維活動(dòng)，這些研究主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)不良成人成功者和不成功者的比較上。（1）計(jì)劃能力。根據(jù)自己的需要、興趣、專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)定目標(biāo)，避免步入那些自己弱項(xiàng)的領(lǐng)域，是成人學(xué)習(xí)不良者成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃需要組織技能和遵循一定程序逐步實(shí)現(xiàn)的能力，這些對(duì)于不少成人學(xué)習(xí)不良者而言是困難的。Raskind等人發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)不良個(gè)體能夠使用一種階梯式的過(guò)程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不成功的個(gè)體則不能確定目標(biāo)或只能報(bào)告出宏大但不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)9。Reiff等人研究發(fā)現(xiàn)，清晰的目標(biāo)定向能幫助個(gè)體戰(zhàn)勝失敗并逐漸獲得控制感。這對(duì)于學(xué)習(xí)不良者是非常重要的10。（2）計(jì)劃的執(zhí)行能力。成功的學(xué)習(xí)不良者不追求需要的無(wú)限滿(mǎn)足，使自己所處情景盡量和自身長(zhǎng)處相符合，更重要的是他們根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)。面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，他們能夠堅(jiān)持，能夠?qū)で髣?chuàng)造性的解決當(dāng)前任務(wù)的方法。相反，不成功的學(xué)習(xí)不良者則不能正確認(rèn)識(shí)到他們具有改變情景的能力和存在多種解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)的途徑。（3）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)不良者擁有充分的自我知識(shí)，了解自己的長(zhǎng)處、短處和需要，他們就能夠據(jù)此客觀評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果——成功和失敗。對(duì)于具體的某次失敗，能夠歸因?yàn)槭亲陨淼哪承┠芰θ毕葑璧K了成功，但不會(huì)據(jù)此認(rèn)為自己是愚蠢的、呆笨的，注定所有事情都會(huì)失敗。而且他們還能從中獲取經(jīng)驗(yàn)，在今后遇到相似任務(wù)時(shí)，能進(jìn)行自我調(diào)整，利用自身長(zhǎng)處使用不同方法把失敗的可能性降到最低。不成功的學(xué)習(xí)不良者恰恰缺乏這種從困難、失敗情景中獲得經(jīng)驗(yàn)的能力11?？上驳氖?，研究表明以上三方面的能力均可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)獲得。 2.4 智力 一些學(xué)者使用韋氏智力測(cè)驗(yàn)測(cè)查了不同成人學(xué)習(xí)不良群體的智力特征。Adelman，Vogel報(bào)告了對(duì)36名學(xué)習(xí)不良大學(xué)畢業(yè)生的智力測(cè)查結(jié)果：他們?cè)谡Z(yǔ)言、操作及總分均達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)且比較均衡，所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中算術(shù)、信息、數(shù)字廣度、理解（簡(jiǎn)稱(chēng)ACID）得分最低12。其它一些研究者也曾得出類(lèi)似結(jié)果。但ACID得分低并不能用于診斷學(xué)習(xí)不良，因?yàn)樵S多研究表明與非學(xué)習(xí)不良組相比，成人學(xué)習(xí)不良個(gè)體在韋氏量表各子測(cè)驗(yàn)上的得分存在極大的變異性，研究者沒(méi)能找到一種模式特征去標(biāo)定學(xué)習(xí)不良群體。 Cowen使用W-J心理教育測(cè)驗(yàn)對(duì)25名被確認(rèn)為學(xué)習(xí)不良的大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，發(fā)現(xiàn)其中22人具有明顯優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并存傾向：6人擁有低的語(yǔ)言能力和高推理能力，5人擁有高的語(yǔ)言能力和低的推理能力，11人擁有高的語(yǔ)言能力和推理能力和低的知覺(jué)速度和記憶13。個(gè)體自身在智力不同側(cè)面或?qū)用姹憩F(xiàn)出的極大不均衡似乎是成人學(xué)習(xí)不良者的共同特征。 2.5 小結(jié) 學(xué)習(xí)不良是一個(gè)異質(zhì)群體，對(duì)成人學(xué)習(xí)不良認(rèn)知特點(diǎn)的研究充分證實(shí)了這一論斷。綜合有關(guān)對(duì)成人學(xué)習(xí)不良認(rèn)知特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)：首先，盡管成人學(xué)習(xí)不良者在這些認(rèn)知過(guò)程的某些方面存在缺陷，但似乎難以找出一個(gè)共同的模式。第二，成人學(xué)習(xí)不良者認(rèn)知過(guò)程的缺陷大都并非一種整體損傷，換言之，成人學(xué)習(xí)不良者身上也同時(shí)存在著一些較完整的認(rèn)知功能。第三，對(duì)成人學(xué)習(xí)不良者認(rèn)知過(guò)程的研究大都證實(shí)兒童學(xué)習(xí)不良者身上存在的認(rèn)知缺陷并非是發(fā)展的滯后，因?yàn)檎J(rèn)知缺陷在個(gè)體步入成人期后大多并未自動(dòng)消失。 3 基于認(rèn)知特征的教育干預(yù) 盡管學(xué)習(xí)不良并非經(jīng)驗(yàn)和教育不足所造成，但學(xué)習(xí)不良的存在對(duì)個(gè)體接受教育、培訓(xùn)的影響是顯而易見(jiàn)的。接受教育培訓(xùn)是西方國(guó)家就業(yè)安置中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，成人學(xué)習(xí)不良者如果在這一環(huán)節(jié)受阻，其消極后果會(huì)輻射到其就業(yè)、婚姻、家庭、社會(huì)交往等諸多方面，因而在各種類(lèi)型成人教育中，學(xué)習(xí)不良正日漸受到關(guān)注。盡管如此，與對(duì)兒童學(xué)習(xí)不良者的干預(yù)研究相比，成人學(xué)習(xí)不良的教育干預(yù)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。 3.1 干預(yù)目標(biāo)——培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者 成人學(xué)習(xí)不良者由于多年來(lái)的失敗經(jīng)驗(yàn)，自我效能感非常低，學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為主動(dòng)性差、不積極、較少使用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭瓿扇蝿?wù)、缺少自我監(jiān)控等，因而幫助學(xué)習(xí)不良成人成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者是對(duì)其教育干預(yù)的重要目標(biāo)之一。而提高個(gè)體元認(rèn)知能力是將成人學(xué)習(xí)不良者培養(yǎng)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的有效途徑。 元認(rèn)知是個(gè)體有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)，它包含三個(gè)成分：其一是在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)行計(jì)劃；其二，學(xué)習(xí)中積極、有效地使用策略和對(duì)理解、操作進(jìn)行監(jiān)控；第三，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的覺(jué)知與評(píng)估。這些元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可使學(xué)習(xí)者成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。大量研究表明，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不良，而且元認(rèn)知幾乎對(duì)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都起著重要作用。Collins, Dickson, Simmons, Kameenui等人對(duì)文獻(xiàn)的研究顯示，通過(guò)指導(dǎo)具有閱讀障礙的學(xué)習(xí)不良成人掌握某些元認(rèn)知技能，可以促使其成為積極的、有效的閱讀者。這里元認(rèn)知技能主要指一種通過(guò)自我談話(huà)確保認(rèn)知活動(dòng)向著既定目標(biāo)進(jìn)行的能力。比如，學(xué)習(xí)者在閱讀中時(shí)而停下來(lái)以自問(wèn)、自答的方式監(jiān)控自己對(duì)文章的理解14。 3.2 指導(dǎo)模式和原則 指導(dǎo)模式大體可分為直接指導(dǎo)和策略性指導(dǎo)。直接指導(dǎo)指用簡(jiǎn)單明了的方式向?qū)W習(xí)不良者傳授有關(guān)知識(shí)和技能，策略指導(dǎo)指向?qū)W習(xí)不良者傳授一些包含學(xué)習(xí)掌握策略的認(rèn)知模型。比如，閱讀教學(xué)中的RAP模式，即幫助學(xué)習(xí)不良者掌握使用閱讀中三個(gè)重要技能，R指閱讀段落；A指向自己提問(wèn)這一段的大意是什么？有哪些重要細(xì)節(jié)？P指用自己的話(huà)說(shuō)出大意和有關(guān)細(xì)節(jié)。Swanson在對(duì)180項(xiàng)干預(yù)研究進(jìn)行分析之后得出結(jié)論，結(jié)合直接指導(dǎo)和策略指導(dǎo)兩種模式對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生產(chǎn)生的效果優(yōu)于二者分別產(chǎn)生的效果15。 Hughes在深入研究了有關(guān)大學(xué)生和青春期學(xué)習(xí)不良者的有關(guān)研究之后，總結(jié)出以下有效的指導(dǎo)原則，這些原則綜合了直接指導(dǎo)和策略指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)。它們是：教授重要技能；每次教的少一點(diǎn)；教得要具體；聯(lián)系實(shí)際情景；解釋將要學(xué)習(xí)什么及其意義；講解新的知識(shí)技能前先檢查舊的知識(shí)和技能；把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容模式化；使用支持性的練習(xí)和可控的材料；提供大量的充足的實(shí)踐和練習(xí)；經(jīng)常提問(wèn)；提供正確的反饋；促進(jìn)知識(shí)技能的概括化；教學(xué)前做充分的準(zhǔn)備16?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 1 Robinson K, Winner D. 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