“寬河問學(xué)”研討會(huì)后所感所想.docx

2015年4月7日下午，數(shù)學(xué)組和英語組召開了“寬河問學(xué)”的交流研討會(huì)，研討會(huì)由秦靜老師主持，其中教語文的江校長(zhǎng)也參加到了活動(dòng)當(dāng)中來，這給交流會(huì)增添了幾分氛圍。全會(huì)以“問學(xué)合一，以學(xué)定教”的生態(tài)課堂為主題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何進(jìn)行有效的計(jì)算教學(xué)。研討會(huì)大致分為三個(gè)部分，一是教者說課，讓已經(jīng)公開上課的老師談?wù)動(dòng)?jì)算教學(xué)的感受，分析教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足；二是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師談?wù)勅绾尾拍苡行У倪M(jìn)行計(jì)算教學(xué)；三是江校長(zhǎng)總結(jié)給大家提意見。在座的每一位老師都很認(rèn)真的聽，并且細(xì)心地做著筆記，作為其中一員的我，收獲頗多。下面我就來說說自己研討會(huì)后對(duì)計(jì)算教學(xué)的一些感受。一、 以實(shí)際生活提供的具體情境為背景理解算理。數(shù)學(xué)從來都是來源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)將會(huì)變成一灘死水，毫無活的生命力。而計(jì)算是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本工具和前提，若計(jì)算掌握不好，則很難將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行下去，學(xué)好計(jì)算的關(guān)鍵就在于是否理解算理。翟建毅老師提出：到底該以什么樣的方式呈現(xiàn)算理、講解算理，從而讓學(xué)生理解算理？這個(gè)問題一提出，大家就開始討論起來，其中有幾個(gè)教師回答了這個(gè)問題。以孫春梅老師教學(xué)的不含括號(hào)的兩步混合運(yùn)算為例，問題是“3本筆記本和1個(gè)書包一共要用多少元？”從問題出發(fā)學(xué)生能夠找出本題的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系式確定要求一共的錢必須要先求出3本筆記本的錢，因此在列出的綜合算式3520或2035中必須要先算乘法35，因?yàn)?5表示的是3本筆記本的錢，從而學(xué)生就能很容易的理解算式中有乘法和加法時(shí)，不管乘法在前面還是在后面，都應(yīng)先算乘法這個(gè)算理。這也就是以實(shí)際生活中的具體問題情境為載體，讓學(xué)生通過實(shí)際意義理解算理，從而掌握算理。二、 規(guī)范計(jì)算書寫格式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有規(guī)矩不成方圓，同樣道理，在數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，能夠正確規(guī)范地書寫格式也是很有必要的。這是因?yàn)闀鴮懜袷揭?guī)范能夠提高計(jì)算的速度和正確率。比如在教學(xué)三位數(shù)加法的筆算時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊，各數(shù)位之間留有一個(gè)數(shù)字的距離（這樣在進(jìn)位的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)闀鴮憮頂D而漏加），用尺子畫橫線更美觀等。再比如在教學(xué)用遞等式計(jì)算（也叫脫式計(jì)算）兩步混合運(yùn)算時(shí)，由于學(xué)生是剛接觸遞等式計(jì)算，因此強(qiáng)調(diào)等號(hào)寫在式子稍左位置，第一步把參加運(yùn)算的結(jié)果和沒有參加運(yùn)算的數(shù)字及運(yùn)算符號(hào)直接脫下來并不改變其順序，第二個(gè)等號(hào)和第一個(gè)等號(hào)要對(duì)齊都是很有必要的。通過規(guī)范書寫格式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生細(xì)心學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和信心。三、 計(jì)算教學(xué)課堂更適合“精講多練”的教學(xué)模式。魏書生老師在課堂教學(xué)十項(xiàng)要求中，明確提出課堂中要做到精講多練?！熬v”是指精選內(nèi)容。也就是教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定講與不講，少講或多講，不能一講到底?！岸嗑殹本褪亲寣W(xué)生多參與，多體驗(yàn)。對(duì)當(dāng)堂課既定目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理、充分地練習(xí)。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上分不同層次進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，教師不必每做一題都要把算理說一遍，有時(shí)反復(fù)的重復(fù)，會(huì)產(chǎn)生副作用。比如在教學(xué)不含括號(hào)的兩步混合運(yùn)算時(shí)，不必時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)算式中有乘法和加、減法時(shí)，都應(yīng)先算乘法，這樣學(xué)生就會(huì)把剛剛的探索運(yùn)算順序過程拋擲腦外，甚至覺得剛剛的探索過程多此一舉，因此過渡的強(qiáng)調(diào)是對(duì)新知產(chǎn)生過程的一種否定，因此教師只需精講一題，點(diǎn)到點(diǎn)上幾可，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多加練習(xí)即可。再比如，在教學(xué)三位數(shù)加法的筆算時(shí)，教師可以通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加法筆算算理來鏈接三位數(shù)加法筆算算理，在講的時(shí)候教師不需要多說什么，只需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩位數(shù)加法筆算過程說出三位數(shù)加法筆算算理，相信學(xué)生有這個(gè)能力，能夠說得很完整，因?yàn)閷W(xué)生不是一張什么都不知道的白紙，在說得清楚的基礎(chǔ)多加練習(xí)。四、 讓學(xué)生在闡述錯(cuò)誤觀點(diǎn)的過程中理解算理。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不知道為什么錯(cuò)了。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)遇到許多生成性資源（生成性資源是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方案、新結(jié)果等），如果學(xué)生在回答老師提出的問題不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師都不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的回答達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果而話鋒一轉(zhuǎn)，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師如果能不回避并且及時(shí)地讓學(xué)生說說自己的想法，學(xué)生很有可能在說明原因的過程中意識(shí)到自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而加深對(duì)正確算理的理解，而有意想不到的收獲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分合理地利用生成性資源，這樣做有利于提高教學(xué)的有效性。五、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1有時(shí)課本提供的內(nèi)容比較單一，此時(shí)教師可以將內(nèi)容進(jìn)行重組，從而豐富教材內(nèi)容。2教師在講解例題時(shí)，一定要將學(xué)生的注意力集中到題目上去，同時(shí)教師的手也應(yīng)指著講解的例題，從而讓學(xué)生重視起來，達(dá)到最佳效果。3教師不能一味地沉浸在自己設(shè)