梁俊花 課堂中如何體現(xiàn)以.doc

在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本的思想包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué) 梁俊花內(nèi)容提要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)，不僅可以搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，更是實現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要途徑。一、怎樣在課堂教學(xué)中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？指導(dǎo)正確的課內(nèi)閱讀方法，弘揚(yáng)閱讀個性。在過程和方法上，我主要采用通讀、美讀、品讀（發(fā)現(xiàn)閱讀、賞析研讀、比較閱讀）等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。二、課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我主要采用編演課本劇、拓展創(chuàng)新、以寫促讀等方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，我還利用導(dǎo)語、板書設(shè)計等教學(xué)手段來引情、激趣，無論采取怎樣的閱讀教學(xué)方法，教師只有具備了淵博的知識和嫻熟的教學(xué)技能，才能得心應(yīng)手地組織教學(xué)活動。授課時游刃有余，才能是一個好的引導(dǎo)者、組織者。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)新能力、通讀、美讀、品讀（發(fā)現(xiàn)閱讀、賞析研讀、比較閱讀）、編演課本劇、拓展創(chuàng)新、以寫促讀。在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本的思想包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué) 梁俊花語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。新課程要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),落實語文教育的人文性、實踐性、民族性積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，努力開放具有活力的語文課程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)，不僅可以搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，更是實現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要途徑。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，我做了一些嘗試，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。一、怎樣在課堂教學(xué)中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？指導(dǎo)正確的課內(nèi)閱讀方法，弘揚(yáng)閱讀個性。保護(hù)個性，釋放個性，弘揚(yáng)個性是現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀要求。課堂教學(xué)是學(xué)生、老師、書本之間對話的過程，課內(nèi)如何指導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀呢？發(fā)揮閱讀主體的能動性，以學(xué)生為本，教師只是引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將鑒賞、批評的權(quán)利交于閱讀的主體學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣，在愉悅中感受閱讀的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。在過程和方法上，我主要采用通讀、美讀、品讀（發(fā)現(xiàn)閱讀、賞析研讀、比較閱讀）、編演課本劇、拓展創(chuàng)新、以寫促讀等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)法。通讀，培養(yǎng)認(rèn)讀感知能力。以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高。從整體把握入手,以“說話”為形式，既突出重點，又尊重了個性解讀，共享思想精華，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，如讀后用一兩句話概括文章內(nèi)容。美讀，就是把作者的情感在誦讀的時候傳達(dá)出來。采用激將法進(jìn)行美讀。讓學(xué)生與老師賽讀，并讓學(xué)生點評，既讓學(xué)生積極參與朗讀，揣摩把握語氣語調(diào)，又能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、品味如何朗讀。美讀既了解了作家說些什么，把自己帶進(jìn)作品的情境中去，接受作品的感染熏陶，又能把作品中的人物、情景再現(xiàn)出來，使人耳醉其音，心醉其情。如何達(dá)到美讀境界？可以從理解美讀、品味美讀、朗讀技巧美讀等方面入手。在學(xué)習(xí)高爾基的海燕時，我先安排女生、男生、乃至全班同學(xué)有感情的美讀，創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生們談?wù)劤醪礁惺埽瑥亩鴦?chuàng)設(shè)朗讀氛圍，初讀、理解讀、感情讀，學(xué)生評議之后再讀，想象情境再讀，把作品中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，沉醉于?xì)膩的描寫中。學(xué)習(xí)安塞腰鼓時變換讀的形式，男女分讀，個別段落合讀，激昂處還他個激昂，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。學(xué)習(xí)古詩詞時，在進(jìn)行以上步驟后，還可以賽讀、唱讀、吟詩作畫，多種形式結(jié)合，學(xué)生更是興致高漲，情趣盎然。在學(xué)習(xí)閑情記趣時，閉眼聽配音朗讀，想象情景，快下課時再播放歌曲童年，讓人意猶未盡，也是美讀的深化。還可以在授課時老師激情誦讀，如沁園春.雪等文章，通過老師誦讀，可以使學(xué)生在嘆服中，主動把文章讀美。品讀，是使學(xué)生對文章的理解不限于一般的感受、體味和領(lǐng)悟，而是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在深入理解的同時，進(jìn)行拓展、創(chuàng)新。一般通過發(fā)現(xiàn)閱讀、賞析、評讀，比較閱讀等形式多角度、深層次品析（后文將會介紹）。因此，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，使學(xué)生獲得語文能力的提升。二、課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？研讀賞析時，讓學(xué)生談自己認(rèn)為字、詞、句、修辭等用得好的地方，在討論的基礎(chǔ)上，自由大膽地發(fā)言，老師也參與、傾聽、評價，讓每個學(xué)生都找到自己的亮點。老師在傾聽時要捕捉不正確的地方和有探討價值的說法，抓難點，強(qiáng)調(diào)重點。發(fā)現(xiàn)閱讀，就是用“我發(fā)現(xiàn)（喜歡、認(rèn)為）用得好，好在”的形式，自我探究、賞析文章的字、詞、句、段、修辭、寫作方法、人物等，在書上圈點勾畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，在探究、討論、發(fā)表看法的過程中，既完成了對課文的解讀，又有人人發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生形成良好的語感，并發(fā)現(xiàn)自身的亮點，增強(qiáng)自信心。有時，可以有所側(cè)重，如學(xué)習(xí)梵高傳時，重點品析人物的心理、神態(tài)、動作描寫，從而感知人物。學(xué)習(xí)海燕時，讓學(xué)生以“海燕因 而 ；我們因 而 ”的句式，既品析海燕的象征意義和深刻內(nèi)涵，也突破了本文的難點。學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取答案，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、解答，甚至創(chuàng)造意義。評讀，主要是質(zhì)疑問難，或自己提出問題 ，或?qū)ν瑢W(xué)的說法進(jìn)行評議，甚至對作品產(chǎn)生懷疑。設(shè)疑質(zhì)疑，不僅能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師還可從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加快閱讀教學(xué)的進(jìn)程，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)時，有學(xué)生提出“專為別他而來”中的“他”應(yīng)為“它”，在解決的過程中，了解了“五四”初期白話文中的一些詞的用法，還有學(xué)生把孟浩然的望洞庭湖贈張丞相改編成現(xiàn)代文時，說孟浩然想到了范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也愿如此。學(xué)生評議，提出疑問：唐朝的孟浩然怎么知道宋朝的范仲淹的話？學(xué)生在質(zhì)疑、批判中，積極理解，獨立思考，善于質(zhì)疑，敢于懷疑、批判，能取其精華，去其糟粕地真正讀書。比較讀，是將相關(guān)內(nèi)容的文章放在一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，在分析比較的過程中，明白各自側(cè)重，獲取全面知識。如將不朽的失眠與楓橋夜泊新解質(zhì)疑進(jìn)行比較閱讀，采取合作、討論、交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握這兩篇文章的聯(lián)系點及其不同的特點。如智子疑鄰和疑人偷斧聯(lián)系，荔枝蜜與蜂蜜和蜂刺互相補(bǔ)充，在比較閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，并培養(yǎng)求異思維，學(xué)生的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷提高，他們能自主探究出的知識會越來越多，學(xué)生的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。編演課本劇創(chuàng)造讀，就是通過讀、演、評、創(chuàng)四環(huán)節(jié)，使學(xué)生利用探究、理解、親身實踐，分享與合作的學(xué)習(xí)方式，真正理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。低年級可以老師先試編課本劇，之后讓學(xué)生自己編演，演完之后，讓其他同學(xué)評價，允許互相爭論，還可以讓學(xué)生寫成文章，評價同學(xué)的演技，并探討怎樣演，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，在激發(fā)起學(xué)生興趣的同時，其聽說讀寫能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在仿真情境中加深了對課文的感受和體驗，是一種創(chuàng)造性閱讀。如蚊子和獅子、變色龍、古代英雄石像，都可以進(jìn)行課本劇編演。學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。拓展創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力。在講海燕時，我設(shè)計這樣兩題：1、想象一下，假如你是海燕，此時在海上振翅飛翔時，會有些什么想法，你會對其他海鳥說些什么？2、結(jié)合多媒體畫面，欣賞風(fēng)平浪靜的海面時，你想到了什么？說一說。使學(xué)生在大膽創(chuàng)造性想象和聯(lián)想中，既準(zhǔn)確把握了海燕的形象，又深刻理解了文章的主旨。在學(xué)生思維頻頻爆出火花時，再將課堂氣氛推向高潮。以寫促讀，在朗讀品析的過程中，巧妙安排詩文改寫，特寫鏡頭，想象擴(kuò)寫等多種課堂學(xué)習(xí)活動以及一些寓于創(chuàng)造性的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，培養(yǎng)發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)蚊子和獅子中想象蚊子不死結(jié)局，激情創(chuàng)作新的寓言。教學(xué)古詩時，對古詩進(jìn)行大膽的想象、再造，改編成現(xiàn)代文。學(xué)習(xí)小說故鄉(xiāng)時，寫二十年后的宏兒和水生會面的情形，麥琪的禮物中進(jìn)行情節(jié)上的補(bǔ)白，補(bǔ)寫杰姆買禮物的過程，學(xué)習(xí)梵高傳、徐霞客和徐霞客游記后，寫成功的背后是什么等等，引導(dǎo)學(xué)生激情創(chuàng)作，大膽想象，放飛思緒，對課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散。我還利用導(dǎo)語、板書設(shè)計等教學(xué)手段來引情、激趣，無論采取怎樣的閱讀教學(xué)方法，我在備課時，都會搜集多方面的有關(guān)課文的資料，把學(xué)生會提出怎樣的問題、會賞析哪些內(nèi)容都考慮進(jìn)去，只有具備了