教學模式經驗介紹.doc

構建適合學情高效的課堂教學模式 -龍頭中心學校“四環(huán)八步”教學模式經驗介紹一、改革背景2004年新教材實施以來，我校根據(jù)上級要求，積極學習課改精神，參加課改實驗，開展創(chuàng)新教學實踐活動。全體教師以極大的熱情，踏上了新教改的探索之路。2005年，學校學習洋思“先學后教 當堂訓練”教學模式，這一模式，打破了傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方式。改變“滿堂灌”“一言堂”傳統(tǒng)教學方式，初步體現(xiàn)了“學生為主體”的教學理念。然而，隨著課堂改革的逐步深入，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們的課堂還存在著許多問題，教師的理念還沒有完全轉變過來，教師課堂上過分關注學生的學習結果，不注重能力的培養(yǎng)、學習方法的指導、情感的體驗，課堂還是缺少生機和活力。2010年3月，縣教育局徐局長帶領中教部前往山東省考察，帶回了“杜郎口”中學“三三六”教學模式。杜郎口先進的教育理念，高效的教學模式，深深吸引了我們，我們深入研究，合理內化洋思和杜郎口經驗的基礎上，結合我校教學的實際，找準教改的切入點，走一條從模仿到創(chuàng)新，從引進到創(chuàng)造的教改之路，于是在學校引發(fā)一場教學理念的大革命。于此同時全縣開展了學習“杜郎口”教學經驗的教學開放活動， 2010年10月29日，寶清四中“三學一評”教學開放日；2011年9月23日，七星泡中學“分組互動 展示評價”教學模式的教學開放日；11月17日，寶清一中“自主互助”教學模式展示課；12月9日，寶清三中“351”課堂教學法則交流研討會。2012年5月24日，青原中學“五三三”教學開放日，這些活動我們都高度重視，除了按通知要求學校校長、副校長、教務主任參加外，我校還積極請示上級并與開放學校聯(lián)系，讓一線任課教師去學習。此外我校還創(chuàng)造條件派教師赴齊齊哈爾、雙鴨山外出學習，回來后教師做報告進行交流、研討。如何結合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機?，F(xiàn)在全體老師已經統(tǒng)一思想、提高了認識，我們將教師學習新的課堂教學模式理論，在教學過程中嘗試“四環(huán)八步”教學模式，真正做到輕負高效，讓學生全面發(fā)展健康成長，讓學校成為學習生活的樂園。二、模式解讀“四環(huán)八步”教學模式是一個立體教學結構。這種教學模式下的課堂是學生自主學習、展示自信、收獲快樂的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑，學生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個學生都充滿自信，學生自主、自信得到了真實的體現(xiàn)?！八沫h(huán)八步”的課堂教學是條線科學構架，他們的課堂是活而不亂，動靜結合，井然有序，具有豐富內涵和生命力。真正地做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。語文、數(shù)學、外語、物理、化學要在充分預習下（預習學案）組織課堂教學；史地政生可以不用預習，課上出示學習目標。學生方面：學習流程四環(huán)：自主預習-自學展示-合作探究-檢測評價。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。課前：預習自學。 課前學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案（預習作業(yè)），在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。課中：高效課堂。 每個學習小組針對自學中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，合作探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行評分、總結。課后：訓練拓展。課后拓展、預習，小組長自主確定時間，帶領全體成員按要求分層達標，限時完成，向老師反饋交流。學習方式：獨學、對學、群學。獨學：學生自主學習，發(fā)現(xiàn)學習疑難。對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。群學：在組長的組織下，展示學習成果。教師方面：課前備課：備學習目標，備學情，備學法指導。導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題， “拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、生與生、生與師之間互動交流。教學模式基本流程：課堂流程：八 步導入新課預習檢測（明確目標）問題導航自主研學分層展示合作探究拓展提升效果反饋 1、導入新課： 好的開端是成功的一半，導課要激發(fā)學生的求知欲，充分調動起學生學習興趣。導課三言五語，簡潔明了。2、預習檢查： 課上檢查學生對新課的預習情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學生匯報式、集體訂正式等。 明確目標： 課堂出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節(jié)課學習。3、問題導航：4、自主研學：學生自主研學，通研教材，思考啟發(fā)性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。5、分層展示：6、合作探究：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；7、拓展提升：老師深入小組參與學生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織教學進程。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規(guī)律，可質疑不同思路、不同方法。8、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學習效果，為小組打分評比，激發(fā)學生學習熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程，同時為下節(jié)課做準備，形成循環(huán)大課堂。 教學模式把課堂話語權還給了每一個學生 ，“合作”和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。展示更符合人的心理規(guī)律因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個展示的舞臺滿足了孩子的心理需求。因而化成了學生的行動，使學生的主體地位真正得到落實。 培養(yǎng)了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。三、推廣過程為推廣“四環(huán)八步”教學模式，學校成立推廣工作領導小組，領導班子凝心聚力，分工合作，調動教師參與積極性。明確主要目標、基本思路和工作重點。教研組、備課組僅僅圍繞導學案設計、學法指導、小組學習、學習習慣培養(yǎng)、二次備課等認真開展教學研究，大力推進課堂教學改革。具體過程是：1、校本培訓更新理念通過每周集體業(yè)務培訓和教研組學習，學習現(xiàn)代教育理論，學習“杜郎口中學、四中、一中”等課改先進學校的教學經驗，緊跟課堂改革進程，用新的教學方式加大教師培訓力度，更新觀念，統(tǒng)一思想，達成共識，為我們“四環(huán)八步”教學模式的實踐探索提供理論支撐和思想保障。2、構建教研教改團隊文化在教學改革中，我們也遇到了阻力和障礙，這些阻力和障礙有時源自于教師參與教改自主性不強、積極性不高。于是我們通過教研組、備課組開展“同專題研課式”教研、說評式集體備課、網(wǎng)絡教研、反思性教研等豐富的教研活動，學校讓教師在課例研究中增強合作、加強交流，發(fā)揚傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)，組長負責組內每個教師教研能力的提高及達標，為了增強教研組的團隊的意識，學校對教研組（組長）及教師進行教研能力提升考核（學初對全體教師的教研力做量化評定，學期過程中對教師教研能力提升再做評定），教研組總成績由教師個人的考核成績來決定，這樣，教師間主動互幫互助，“藍青工程”得到真正落實，教研教改全面開花。在推行“四環(huán)八步”教學模式過程中，我們沒有強行要求教師執(zhí)行學校統(tǒng)一的教學流程，而是采取民主式、開放式推廣方式，在“四環(huán)八步”。教學模式總體思想的引領下，教師根據(jù)自己學科及課型確定不同教學環(huán)節(jié)，再與“杜郎口中學”教學模式對比，吸納、內化外校成功經驗。通過教研組、備課組多種形式教研活動，反復實踐、逐步完善，才形成了現(xiàn)有的個學科教學流程。教研組能根據(jù)學科特點，將本學科分成若干課型，不同課型有不同的教學環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)了自己的幾千里，感受到了探索成功的樂趣。3、骨干教師示范引領在“四環(huán)八步”教學模式推廣過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，如何讓骨干教師起到引領示范的作用嫩？我們每學期都開展“四環(huán)八步”教學模式的過關課、驗收課（學校統(tǒng)一安排講課日程，集中聽、評課），并從中推選出學科骨干教師在全校講展示課，從導學案設計、預習筆記、學法指導、小組合作、當堂檢測、二次備課、研討交流道評課反思整個教研過程，給教師示范引路。教師過關課、驗收課的質量隨之大幅提高，骨干教師帶動輻射作用效果明顯。四、存在問題我們在實踐探索“四環(huán)八步”教學模式過程中，也和兄弟學校一樣遇到很多問題和困難：1、評價。問題是評價中學生不積極，沒有按標準評價，有的評價肢解課堂環(huán)節(jié)。2、教師往往出現(xiàn)“穿新鞋 走老路”，課堂上不自覺地該講不該講的地方都給講了，學生的主體地位不突出，沒有充分展示學生個性。3、學生小組合作學習。具體表現(xiàn)在有時合作流于形式，分工不合理，內容布置不具體。4、有的教師死套教學模式，課堂教學失去應有的生機和活力。5、是否每個學科都要學生進行預習呢？圍繞這個問題我們展開大討論，意見有分歧。最后縣教育局徐局長給我們指明方向，學語文、數(shù)學、外語、物理、化學需要預習；史地政生這些學科，內容相對少，學生可以不用預習。 教育的探索與研究是無止境的。新課程改革不是一撮而就的，成功關鍵是解放每一所學校的主體性，只有當一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，課改才有