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文檔簡介
構建適合學情高效的課堂教學模式 -龍頭中心學校“四環(huán)八步”教學模式經驗介紹一、改革背景2004年新教材實施以來,我校根據(jù)上級要求,積極學習課改精神,參加課改實驗,開展創(chuàng)新教學實踐活動。全體教師以極大的熱情,踏上了新教改的探索之路。2005年,學校學習洋思“先學后教 當堂訓練”教學模式,這一模式,打破了傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方式。改變“滿堂灌”“一言堂”傳統(tǒng)教學方式,初步體現(xiàn)了“學生為主體”的教學理念。然而,隨著課堂改革的逐步深入,在實踐中我們發(fā)現(xiàn),我們的課堂還存在著許多問題,教師的理念還沒有完全轉變過來,教師課堂上過分關注學生的學習結果,不注重能力的培養(yǎng)、學習方法的指導、情感的體驗,課堂還是缺少生機和活力。2010年3月,縣教育局徐局長帶領中教部前往山東省考察,帶回了“杜郎口”中學“三三六”教學模式。杜郎口先進的教育理念,高效的教學模式,深深吸引了我們,我們深入研究,合理內化洋思和杜郎口經驗的基礎上,結合我校教學的實際,找準教改的切入點,走一條從模仿到創(chuàng)新,從引進到創(chuàng)造的教改之路,于是在學校引發(fā)一場教學理念的大革命。于此同時全縣開展了學習“杜郎口”教學經驗的教學開放活動, 2010年10月29日,寶清四中“三學一評”教學開放日;2011年9月23日,七星泡中學“分組互動 展示評價”教學模式的教學開放日;11月17日,寶清一中“自主互助”教學模式展示課;12月9日,寶清三中“351”課堂教學法則交流研討會。2012年5月24日,青原中學“五三三”教學開放日,這些活動我們都高度重視,除了按通知要求學校校長、副校長、教務主任參加外,我校還積極請示上級并與開放學校聯(lián)系,讓一線任課教師去學習。此外我校還創(chuàng)造條件派教師赴齊齊哈爾、雙鴨山外出學習,回來后教師做報告進行交流、研討。如何結合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路,把課堂真正還給學生,讓學生成為學習的主人,煥發(fā)出課堂的勃勃生機?,F(xiàn)在全體老師已經統(tǒng)一思想、提高了認識,我們將教師學習新的課堂教學模式理論,在教學過程中嘗試“四環(huán)八步”教學模式,真正做到輕負高效,讓學生全面發(fā)展健康成長,讓學校成為學習生活的樂園。二、模式解讀“四環(huán)八步”教學模式是一個立體教學結構。這種教學模式下的課堂是學生自主學習、展示自信、收獲快樂的課堂,是成功的課堂。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑,學生都能積極參與,勇于彰顯自我,每一個學生都充滿自信,學生自主、自信得到了真實的體現(xiàn)?!八沫h(huán)八步”的課堂教學是條線科學構架,他們的課堂是活而不亂,動靜結合,井然有序,具有豐富內涵和生命力。真正地做到了“學生動起來,課堂活起來,效果好起來”。語文、數(shù)學、外語、物理、化學要在充分預習下(預習學案)組織課堂教學;史地政生可以不用預習,課上出示學習目標。學生方面:學習流程四環(huán):自主預習-自學展示-合作探究-檢測評價。課堂45分鐘向課前、課后延伸,形成課前、課中、課后為一體的大課堂。課前:預習自學。 課前學生預習教材,自己疏通一遍教材內容;通研導學案(預習作業(yè)),在導學案的引領下與生活經歷掛鉤,進一步理解教材,重新構建知識體系;小組長做好組織管理,確保每個成員充分預習,并找出需要課堂討論的問題。課中:高效課堂。 每個學習小組針對自學中發(fā)現(xiàn)的問題,確定討論目標,合作探究解疑;課堂結束,小組長對每個成員的學習效果進行評分、總結。課后:訓練拓展。課后拓展、預習,小組長自主確定時間,帶領全體成員按要求分層達標,限時完成,向老師反饋交流。學習方式:獨學、對學、群學。獨學:學生自主學習,發(fā)現(xiàn)學習疑難。對學:以小組為單位,同等學力的同學進行討論。群學:在組長的組織下,展示學習成果。教師方面:課前備課:備學習目標,備學情,備學法指導。導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。圍繞“學”,重在“導”,導是手段,學是目的。問題為主線:圍繞課堂暴露出來的問題, “拓”“挖”“思”“悟”,既要抓住問題,認真探究,又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。活動為主軸:包括三動,身動、心動、神動,一切圍繞 “學”而動,在組與組、生與生、生與師之間互動交流。教學模式基本流程:課堂流程:八 步導入新課預習檢測(明確目標)問題導航自主研學分層展示合作探究拓展提升效果反饋 1、導入新課: 好的開端是成功的一半,導課要激發(fā)學生的求知欲,充分調動起學生學習興趣。導課三言五語,簡潔明了。2、預習檢查: 課上檢查學生對新課的預習情況,可以采取不同方式,如小組代表板演式、學生匯報式、集體訂正式等。 明確目標: 課堂出示學習目標,師生圍繞學習目標開始本節(jié)課學習。3、問題導航:4、自主研學:學生自主研學,通研教材,思考啟發(fā)性問題,自學任務完成后,完成當堂導學題目,檢驗自學效果,找疑難,查不足。5、分層展示:6、合作探究:小組長組織本組成員先一對一進行分層討論,然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與,討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑;7、拓展提升:老師深入小組參與學生討論,及時發(fā)現(xiàn)問題,組織教學進程。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵,可點評思路、總結規(guī)律,可質疑不同思路、不同方法。8、效果反饋:對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況,對所學內容進行鞏固、深化,為此進行當堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學習效果,為小組打分評比,激發(fā)學生學習熱情,把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程,同時為下節(jié)課做準備,形成循環(huán)大課堂。 教學模式把課堂話語權還給了每一個學生 ,“合作”和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。展示更符合人的心理規(guī)律因為每個人都有被人尊重需要,特別是被同伴尊重的需要。這個展示的舞臺滿足了孩子的心理需求。因而化成了學生的行動,使學生的主體地位真正得到落實。 培養(yǎng)了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽:上課時專心聽課,細心地聽同學們的發(fā)言,邊聽邊思,精力集中;勤思:積極思考提出的問題和同學們的解答情況,要在學習過程中邊操作邊思考,邊觀察邊思考;敢說:上課要大膽發(fā)言,敢說話,敢大聲說話,敢于反駁別人乃至老師的觀點;善問:沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題,要善于問。三、推廣過程為推廣“四環(huán)八步”教學模式,學校成立推廣工作領導小組,領導班子凝心聚力,分工合作,調動教師參與積極性。明確主要目標、基本思路和工作重點。教研組、備課組僅僅圍繞導學案設計、學法指導、小組學習、學習習慣培養(yǎng)、二次備課等認真開展教學研究,大力推進課堂教學改革。具體過程是:1、校本培訓更新理念通過每周集體業(yè)務培訓和教研組學習,學習現(xiàn)代教育理論,學習“杜郎口中學、四中、一中”等課改先進學校的教學經驗,緊跟課堂改革進程,用新的教學方式加大教師培訓力度,更新觀念,統(tǒng)一思想,達成共識,為我們“四環(huán)八步”教學模式的實踐探索提供理論支撐和思想保障。2、構建教研教改團隊文化在教學改革中,我們也遇到了阻力和障礙,這些阻力和障礙有時源自于教師參與教改自主性不強、積極性不高。于是我們通過教研組、備課組開展“同專題研課式”教研、說評式集體備課、網(wǎng)絡教研、反思性教研等豐富的教研活動,學校讓教師在課例研究中增強合作、加強交流,發(fā)揚傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng),組長負責組內每個教師教研能力的提高及達標,為了增強教研組的團隊的意識,學校對教研組(組長)及教師進行教研能力提升考核(學初對全體教師的教研力做量化評定,學期過程中對教師教研能力提升再做評定),教研組總成績由教師個人的考核成績來決定,這樣,教師間主動互幫互助,“藍青工程”得到真正落實,教研教改全面開花。在推行“四環(huán)八步”教學模式過程中,我們沒有強行要求教師執(zhí)行學校統(tǒng)一的教學流程,而是采取民主式、開放式推廣方式,在“四環(huán)八步”。教學模式總體思想的引領下,教師根據(jù)自己學科及課型確定不同教學環(huán)節(jié),再與“杜郎口中學”教學模式對比,吸納、內化外校成功經驗。通過教研組、備課組多種形式教研活動,反復實踐、逐步完善,才形成了現(xiàn)有的個學科教學流程。教研組能根據(jù)學科特點,將本學科分成若干課型,不同課型有不同的教學環(huán)節(jié),在這個過程中,教師發(fā)現(xiàn)了自己的幾千里,感受到了探索成功的樂趣。3、骨干教師示范引領在“四環(huán)八步”教學模式推廣過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快,運用得好,課堂效果特別明顯,如何讓骨干教師起到引領示范的作用嫩?我們每學期都開展“四環(huán)八步”教學模式的過關課、驗收課(學校統(tǒng)一安排講課日程,集中聽、評課),并從中推選出學科骨干教師在全校講展示課,從導學案設計、預習筆記、學法指導、小組合作、當堂檢測、二次備課、研討交流道評課反思整個教研過程,給教師示范引路。教師過關課、驗收課的質量隨之大幅提高,骨干教師帶動輻射作用效果明顯。四、存在問題我們在實踐探索“四環(huán)八步”教學模式過程中,也和兄弟學校一樣遇到很多問題和困難:1、評價。問題是評價中學生不積極,沒有按標準評價,有的評價肢解課堂環(huán)節(jié)。2、教師往往出現(xiàn)“穿新鞋 走老路”,課堂上不自覺地該講不該講的地方都給講了,學生的主體地位不突出,沒有充分展示學生個性。3、學生小組合作學習。具體表現(xiàn)在有時合作流于形式,分工不合理,內容布置不具體。4、有的教師死套教學模式,課堂教學失去應有的生機和活力。5、是否每個學科都要學生進行預習呢?圍繞這個問題我們展開大討論,意見有分歧。最后縣教育局徐局長給我們指明方向,學語文、數(shù)學、外語、物理、化學需要預習;史地政生這些學科,內容相對少,學生可以不用預習。 教育的探索與研究是無止境的。新課程改革不是一撮而就的,成功關鍵是解放每一所學校的主體性,只有當一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體,課改才有
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