《名著賞析之人物——曹操》教學(xué)設(shè)計(普通).doc

6賞析之司馬懿教學(xué)設(shè)計廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 陳 奇【教材分析】1、教材：本課程名稱是名人名作賞析，課型是文學(xué)賞析課，選修課，教材自編。教材主要來自中國古典四大名著中之一的羅貫中三國演義和陳壽的三國志以及裴松之注的正史材料，以電視劇三國演義（1994版和2010版）作為形象載體，從語言文字和視覺形象等多方面選取最具有代表性的篇章和劇集進(jìn)行通俗生動的講述，脈絡(luò)清晰明了，使學(xué)生對中國古典名著中的文學(xué)人物，進(jìn)而對中國文學(xué)古典名著有一個全面的認(rèn)識和全新的理解。2、教學(xué)內(nèi)容分析：本次課的教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自三國演義的第七十八回以前，曹操以草莽的身份出現(xiàn)在東漢末期的政治舞臺，直至他去世。為了更好地賞析曹操這一人物，在教學(xué)中主要通過對文本的分析以及對電視劇三國演義（10版）的欣賞，從電視劇的視覺入手，直接、形象直觀地展現(xiàn)了這一人物豐富的內(nèi)心世界及待人處事的方式方法，教會學(xué)生通過文本的精分析、理解司馬懿這一人物的精髓。提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)名著的興趣和愛好，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！緦W(xué)情分析】教學(xué)對象是09機(jī)電專業(yè)二年級的學(xué)生。在此之前已經(jīng)賞析了中國古典文學(xué)四大名著之紅樓夢。在本課程中，已經(jīng)了解了三國演義的故事梗概，對重點人物如諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物有所了解。三國演義是一部膾炙人口的古典文學(xué)名著，大部分學(xué)生對這部作品并不陌生，其中不乏耳熟能詳?shù)膫髌婀适?，但對該作品只停留在只言片語、紛亂零散的狀態(tài)，由于年齡較小、經(jīng)歷不夠、欣賞水平不高、對文字的理解有一定的難度等原因，學(xué)生對原著的精髓、人物的理解不夠，沒有完整、客觀的認(rèn)識，對人物形象的刻畫、描繪沒有一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，甚至是片面的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一）知識目標(biāo)1、通過多種途徑了解并說出圍繞司馬懿這一人物敘述了哪些人和事，對司馬懿有一個較為完整而全新的認(rèn)識。2、能指認(rèn)出視頻和文本中刻畫人物的表現(xiàn)手法，學(xué)會運用刻畫人物的綜合表現(xiàn)手法分析人物性格。（二）能力目標(biāo)1、欣賞、分析富有表現(xiàn)力的語言及其內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。2、學(xué)會運用刻畫人物的綜合表現(xiàn)手法分析人物性格。3、學(xué)習(xí)司馬懿身上的優(yōu)點，古為今用，運用到學(xué)生的現(xiàn)實生活中。（三）情感目標(biāo)通過文本和視頻品讀司馬懿這一人物，體會人物復(fù)雜而多變的內(nèi)心世界，豐富個人情感。【教學(xué)重點】1、通過多種途徑了解司馬懿這一人物，對司馬懿有一個較為完整而全新的認(rèn)識。2、學(xué)會運用刻畫人物的綜合表現(xiàn)手法分析人物形象?！窘虒W(xué)難點】1、通過品讀司馬懿這一人物，體會人物復(fù)雜而多變的內(nèi)心世界，豐富的個人情感。2、對司馬懿有一個完整而全新的認(rèn)識。【教學(xué)策略及方法】突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，根據(jù)中職生對視覺形象感興趣的特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。選擇視頻與文本相結(jié)合，運用新穎的、喜聞樂見的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，由視頻入手再回歸到文本，進(jìn)而對三國演義中的人物以及對這部文學(xué)名著有一個全面的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生對古典文學(xué)名著的鑒賞能力。誦讀法、閱讀體驗法、情感教學(xué)法、對話法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法、多元理論式教學(xué)法等。【教學(xué)資源】1、教學(xué)資料：羅貫中三國演義（節(jié)選）、電視劇三國演義（2010版）（節(jié)選）、多媒體課件2、教學(xué)場所：09機(jī)電2、09文秘教室3、教學(xué)設(shè)備：多媒體教學(xué)設(shè)備【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、 前面的課程中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三國演義的一些內(nèi)容，如故事梗概、作者簡介和著名的幾大戰(zhàn)役，也賞析了三國演義中的主要人物諸葛亮，大家知道嗎，能夠和諸葛亮作對手的是誰？有哪幾個？2、 那么司馬懿到底是個什么樣的人呢？今天我們就共同來賞析司馬懿。1、積極思考，回答問題。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。引出課題提出問題，引入新課。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合賞析（一）1、檢查課前預(yù)習(xí)，請同學(xué)講講“官渡之戰(zhàn)”這個故事。袁紹敗在哪里？曹操贏在哪里？官渡之戰(zhàn)的勝負(fù)手在什么地方？ 通過講述“火燒烏巢”得出結(jié)論：袁紹不會用人。袁紹在用人方面存在什么問題？講故事；回答問題。（戰(zhàn)線分散、糧草被燒）1、明確講故事的要素。2、歸納以往人們普遍對曹操的印象。3、引出下文。回顧以往學(xué)過的知識，學(xué)會講故事的要素，引出人們對曹操的印象：禮賢下士，甚至有點虛偽。曹操的軍事才能2、選取重點段落分析：羅貫中三國演義第三十回（節(jié)選）“戰(zhàn)官渡本初敗績，劫烏巢孟德燒糧”一文節(jié)選段落?；卮饐栴}：袁紹敗在哪里？（從原著中尋找答案）曹操贏在哪里？（從原著中尋找答案）該段運用哪些手法刻畫曹操這一人物？教師明確：通過對文本的閱讀、分析，讓我們看到的是曹操不但喜歡招攬人才，而且對于來的人他都能善用，并且用人不疑。而袁紹是“疑所不當(dāng)疑，信所不當(dāng)信”。相比之下，曹操并不虛偽。1、誦讀文本。2、回答相應(yīng)問題。1、交代“烏巢”的重要。2、分析總結(jié)刻畫人物的手法。3、引導(dǎo)學(xué)生回答問題1、引導(dǎo)學(xué)生了解三國演義原著的語言。2、重點分析通過語言和對話表現(xiàn)手法，展現(xiàn)曹操對人才的判斷力與決斷力。3、欣賞“許攸來降”與“張郃、高覽投降”（舊版）視頻片段提問：你們覺得曹操這人怎樣？曹操和許攸的對話，你又看到了什么？對比之前的文本，歸納曹操與袁紹在人才使用方面的不同？這一段怎樣來刻畫人物的？1、觀看視頻片段2、回答相應(yīng)問題1、播放“渭南一戰(zhàn)”視頻1。2、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問題 。引導(dǎo)學(xué)生正確評價曹操。4、歸納小結(jié)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白三國初期，曹操能迅速崛起并非偶然。曹操也坦白說過：“使天下無有孤，不知幾人稱帝，幾人稱王?！辈懿僦阅茉谳^短的時間內(nèi)統(tǒng)一北方，除了他有綽越的軍事才能外，政治手段也是一個重要因素。板書 曹操軍事家、政治家知識歸納小結(jié)對其一方面的才能進(jìn)行總結(jié)、歸納：曹操軍事家、政治家。綜合賞析（二）1、“英雄”曹操看視頻回答問題：你們看懂了這段視頻了嗎?多媒體課件展示：文本節(jié)選三國志魏書武帝紀(jì)、讓縣自明本志令1）曹操出身簡介生于官，少年奇才，遠(yuǎn)近聞名。2）曹操的抱負(fù)。曹操真認(rèn)為劉備是英雄嗎？劉備是怎么看的？他又是怎樣做的？曹操為什么要說這樣的話，其用意何在？ 曹操為什么要把劉備放走？明確： 這時的曹操還是個“英雄”，不是“奸雄”，英雄之間總有點惺惺相惜。況且曹操雖然認(rèn)為劉備是英雄，但是個無用武之地的英雄，想等師出有名再收拾他。于是一念之差就犯了大錯。1、觀看視頻2、閱讀文本（PPT顯示）3、小組討論并回答問題1、播放視頻2（煮酒論英雄）2、文本：簡介曹操身世及抱負(fù)3、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。板書：惜英雄重英雄1、學(xué)習(xí)從人物的神態(tài)的變化和動作行為等分析人物的心理。2、歸納出：曹操之時雖然已成氣候，但根基未固，強(qiáng)敵環(huán)峙，正是用人之時，所以不能因一個劉備而寒了天下人才的心。司馬懿的政治謀略2、“奸雄”曹操看視頻回答問題：看了這段視頻后你覺得曹操為何三笑一哭？ 多媒體課件展示：文本節(jié)選晉書宣帝紀(jì)（總結(jié)出曹丕不信任司馬懿）再問你覺得曹丕信任他嗎？ 視頻中哪一句話反映出曹丕的憂慮？司馬懿又是如何對答的？教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：曹丕臨終托孤。表面上信任他，更多地是欣賞他的才華、學(xué)識，希望把這些傳給下一代。而內(nèi)心卻在提防他。1、學(xué)生觀看視頻2、學(xué)生討論3、回答問題1、播放視頻3(華容道)2、閱讀文本資料（節(jié)選）3、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納司馬懿性格中“忍”的特點。從文本和視頻的賞析中，讓學(xué)生分析、歸納出司馬懿對曹丕忠心耿耿、盡心盡力，然而并未獲得曹丕的完全信任，具體表現(xiàn)為：要兵權(quán)不給。因此，司馬懿只能繼續(xù)“忍”。3、“奸賊”曹操看視頻回答問題：曹睿登基后對司馬懿做了什么？這樣做你認(rèn)為如何？這個時候，諸葛亮在哪里？引導(dǎo)學(xué)生，歸納明確：司馬懿當(dāng)聽說被流放時，不哭反笑，那是因為他掌握了兵權(quán)。從此握上他夢寐以求的兵權(quán)，睡夢中都在笑，為最后滅掉曹氏家族奠定了基石。既掌握兵權(quán)，又沒了對手（諸葛亮在五丈原去世），此時的司馬懿對內(nèi)對外都擁有了有利的局勢，時機(jī)成熟了。1、學(xué)生觀看視頻2、小組討論3、回答問題1、播放視頻42、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納司馬懿善于把握機(jī)遇的特點。（司機(jī)而發(fā)）讓學(xué)生從視頻賞析中了解司馬懿的隱忍很有策略司機(jī)而發(fā)，進(jìn)而掌握兵權(quán)。4、“詩人”曹操看文本回答問題：曹芳是何人？輔政大臣是誰？ 曹爽是如何待司馬懿的？司馬懿又是怎樣做的？曹爽的所作所為符合他的身份嗎？司馬懿用什么方式來賺曹爽？他達(dá)到目的了嗎？看視頻回答問題：這段視頻中有一處對比，從文章結(jié)構(gòu)或影視的表現(xiàn)上起什么作用？給我們預(yù)示了什么？司馬懿的哪一句話最能表現(xiàn)他“隱忍”的個性？說這句話時他的內(nèi)心怎樣？引導(dǎo)學(xué)生，歸納明確：曹芳繼位后，司馬懿、曹爽共同輔政。司馬懿受曹爽排擠，后發(fā)動政變誅殺曹爽一族，自此掌握魏國大權(quán)。司馬懿“忍”的表現(xiàn)是裝病，麻痹敵人，司機(jī)發(fā)動政變。1、學(xué)生閱讀文本2、觀看視頻3、回答問題1、文本資料（節(jié)選三國演義第一百六回）2、播放視頻53、提出問題1、通過文本的閱讀和視頻的賞析，讓學(xué)生掌握刻畫人物的多種手法。2、了解司馬懿 “忍”的很有策略，明白“小不忍則亂大謀”的道理。5、“可愛”的曹操5、歸納小結(jié)：這節(jié)課我們從司馬懿與曹操、曹丕、曹睿、曹芳的相處過程中，看出司馬懿不僅是軍事家，還是什么家？對，政治家，在與曹氏家族的較量中斗智斗勇，他笑到最后，為其孫司馬炎統(tǒng)一三國掃除了障礙。因此，我們說司馬懿除了是軍事家之外，更是政治家。板書政治家知識歸納小結(jié)對司馬懿另一方面的才能進(jìn)行總結(jié)、歸納：司馬懿政治家。學(xué)生評議人物1、這兩節(jié)課我們賞析了人物司馬懿。從文本和視頻中我們學(xué)會了可以運用哪些手法來刻畫人物呢？學(xué)生歸納：語言、動作、神態(tài)、心理及側(cè)面烘托等。2、談?wù)勀銓λ抉R懿這一人物的感受或評價、看法。學(xué)生發(fā)言，各抒己見。3、通過這些手法的運用讓我們感受到這個人物越來越豐滿、生動。從賞析中我們不難發(fā)現(xiàn)司馬懿的性格中有一個重要的特點忍。你是怎樣理解這個“忍”字呢？學(xué)生歸納，教師明確：這是隱忍，而非懦夫，是深謀遠(yuǎn)慮、大智若愚，也印證了司馬懿既是軍事家，又是隱忍的政治家、謀略家。1、小組討論2、回答問題1、展示圖片2、提出問題3、點撥、明確1、突出重、難點。2、加強(qiáng)學(xué)生對這一人物形象的把握。 總結(jié)歸納拓展你認(rèn)為司馬懿哪些地方值得你學(xué)習(xí)和借鑒的呢？學(xué)生歸納，教師明確：起初司馬懿是想保全自己、保全家族，后來在復(fù)雜的政治斗爭中，曹氏家族對司馬懿始終是既想用，又不放心地用。而司馬懿真的能忍，而且忍得有策略，他步步圍營、隱忍踏實、深謀遠(yuǎn)慮，笑到最后，因此，今天我們才對這一人物進(jìn)行賞析。歸納總結(jié)：今天的課我們重點賞析了司馬懿這一人物，司馬懿不愧為三國時期偉大的軍事家、政治家，他在復(fù)雜的政治斗爭中，能審時度勢，司機(jī)而發(fā)，因為時間的關(guān)系不可能講得太通透，只能是拋磚引玉，希望同學(xué)們課下繼續(xù)對三國人物繼續(xù)了解、賞析，尤其是對文本的閱讀和理解，同時也希望同學(xué)們在生活中能像司馬懿一樣，用正確的方法、策略處理人際關(guān)系，從而實現(xiàn)我們的人生理想。1、小組討論2、回答問題3、總結(jié)歸納1、展示圖片2、提出問題3、點撥、明確進(jìn)行總結(jié)性歸納，增強(qiáng)學(xué)生對這一人物形象的領(lǐng)會、把握。拓展延伸：在課