淺談如何引導學生進行名著閱讀---用.doc

漫談如何進行名著閱讀教學 名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“問語文學得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它在學生的成長中起到了舉足輕重的作用。語文新課程標準（實驗稿）也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學名著的必讀書目，要求廣大中學生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。初中“名著導讀”教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，但我們對學生名著閱讀的指導力度還不夠，閱讀時間安排不合理，學生讀而不思，讀而不寫，沒有真正培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。初中“名著導讀”要想真正落到實處，關(guān)鍵在于老師要引導學生以平和寧靜的心態(tài)去讀書，引導學生在閱讀中，拓寬文化視野，增加知識底蘊，豐富閱歷，提升理解鑒賞能力，發(fā)展思維能力。然而在實際的語文教學中，不少教師為了能夠替學生節(jié)省時間,以自己的咀嚼代替學生的閱讀,把名著制成“壓縮餅干”喂給學生,而不少學生也受“快餐文化”的影響，只看縮寫本,只看“名著簡介”,甚至只看老師整理出來的講義。從而使經(jīng)典名著失去了原有的文學熏陶意義。面對如此種種，我們只有通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我在實際教學中關(guān)于名著導讀教學的一些思考和探索。一、激發(fā)名著閱讀興趣“名著導讀”，“導”的主角應該是老師，而“讀”的實施者應重在學生。教育學家夸美細斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”于漪也說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！睂W生一旦對名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知欲。1.結(jié)合課內(nèi)教學激發(fā)學生興趣通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機結(jié)合是抓好課外閱讀的重要一環(huán)。這是最常用的一種形式。在課堂教學中，教師可以有意識地進行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。如在教學出師表時，插入劉備三顧茅廬的故事，讓學生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到對諸葛亮、劉備的認識實在不夠，從而主動通讀三國演義。 2.開展讀書辯論會激發(fā)閱讀興趣。初中的學生很愿意表現(xiàn)自己，要關(guān)注他們個人的閱讀的體驗。有的老師就組織學生開展辯論會，比如說某班同學在閱讀西游記之后，老師就讓同學們分為兩組，分別對唐僧這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個人物形象老師們組織了一場非常成功的辯論會。3.圖片展示激發(fā)閱讀興趣。 蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，而由于時代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實生活比較遠，學生一時半會難以鉆進去讀，學生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示香菱學詩的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，并展開聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個什么故事。然后告訴他們這是紅樓夢中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學生的閱讀興趣。4.舉行名著閱讀交流會激發(fā)閱讀興趣。同學們之間這種交流特別有必要。有時候某一個學生可能閱讀水平有限，閱讀能力有限，他從這個名著當中得到的東西可能也有限。這種情況下，學?；虬嗉壙梢越M織一個名著閱讀的交流活動，要求每一位學生在規(guī)定的書目當中任選一本，圍繞一些話題，準備一些自己的材料，在閱讀交流會上，大家就可以圍繞一些共同的話題來談自己的閱讀感受。比如這本書當中我最喜歡的一個人物是誰；書里邊我最熟悉的一個故事是什么等。這樣通過交流，同學們能夠共同提高自己的閱讀的水平。二、教給閱讀方法“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語文名著導讀中，我們只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由的遨游。七年級上冊就在“名著導讀”前的“關(guān)于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一、先讀前言、后記和目錄”，“二、略讀和精讀相結(jié)合”，“三、做點讀書筆記”， “四、利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓展視野。”結(jié)合學生實際情況，我認為可以采取在讀上下功夫的方法指導學生閱讀。 1.教會學生略讀和精讀。 精讀就是對于那些文質(zhì)兼美的文學作品，對名著作品重要環(huán)節(jié)等進行細讀，并且慢慢體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導學生進行精讀就要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。精讀重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執(zhí)一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。在實際教學中，我們可以根據(jù)實際情況選擇合適的方法介紹給學生。如我在指導學生讀水滸時，為了讓學生理清故事情節(jié)，我將章節(jié)劃分，分配到個人，讓學生縮寫故事，并采用故事會的形式進行匯報，取得了較好的效果。 2.摘抄化積累。名著是經(jīng)歷了時間考驗，是公認的經(jīng)典。老師引導學生摘抄將精美難得的資料分類保存下來，以供閱讀、品味、引用資料時使用。對此我校開展了學生每天20分鐘的午讀，學生用摘抄這種方法對所讀的內(nèi)容及時的鞏固、整理。摘抄的形式可以是語錄式的摘抄，可以是摘錄名人警句，還可以是摘錄精彩的詞句；摘抄的內(nèi)容也可以是提要式的，還可以是去摘抄故事的梗概情節(jié)，給短小的文章列一些標題，或者是內(nèi)容欣賞式的摘抄；談談自己對作品的感悟，對人物的評價，對主題的理解等。老師不定期地檢查學生的摘抄，這無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。這樣可以引導同學在摘抄的時候關(guān)注、思考自己的個人體驗，把摘抄化成自己的積累。這也是新課程標準的一個重要思想。 3.舊貌換新顏。通俗的說就是改寫，改寫應該是在對作品的情節(jié)、主題、人物形象都有了一個比較深入的了解之后才能進行的。改寫特別能體現(xiàn)讀者對原著的閱讀賞析能力、想像思維能力，以及綜合寫作能力。有機會重新再寫名家的大作，改變?nèi)宋锏拿\，學生往往表現(xiàn)出特別高的寫作熱情。通過改寫的這樣一種方式，他們也能更好地理解文本。比如說我們學了范進中舉之后，就可以要求學生改寫：假如范進沒有中舉。 4.因勢利導。合理有效的閱讀指導方法會激起學生質(zhì)疑問難的興趣和意識，因此在培養(yǎng)學生閱讀的審美意識就需要做到因勢利導。文本的解讀應有針對性，同時應關(guān)注學生的愛好，水平不同，可以進行個別指導。有的學生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教孔乙己的一課時，向同學們提出評價下孔乙己的最初印象的時候，有的同學很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學生比較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導致理解文本的失誤。我就對學生進行了指導，讓學生閱讀細節(jié)描寫，學生讀后恍然大悟，認識到自己是忽視了一個細節(jié)，聽人家背地里談論，這不是孔乙己的表述，眼見為實，耳聽為虛。由此可見，作者所表達的觀點恰恰相反，不是表達壞品行，而是批判當時社會的黑暗與不公，略帶同情，所以通過引導學生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝密的思維和細心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。三、促進主體閱讀閱讀名著，是一個漫長而艱苦的過程，需要教師導航和督促。為了克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，可圍繞文學名著的閱讀有計劃、有步驟的開展形式多樣的讀書活動，設立“閱讀節(jié)”、“讀書月”、“讀書周”、“讀書日”。以校園讀書文化節(jié)、讀書沙龍、詩會、文學經(jīng)典閱讀協(xié)會等形式來推動校園文學名著閱讀活動。教師可根據(jù)各個班級學生的實際情況指導學生制訂一個具體可行的閱讀計劃，討論后將閱讀計劃安排表格張貼在班級宣傳欄。內(nèi)容一般包括本學期要讀哪幾本書，如何讀，要完成哪些任務，什么時候完成。 “名著導讀”教學是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會讓學生終生受益。關(guān)于初中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加強交流，互相學習，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。 經(jīng)典的名著蘊含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學生的情操，發(fā)展學生興趣，對人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生們在成長過程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會嚴重影響人格健全發(fā)展。著名教育學家陶行知曾說過“人生應該讀幾本墊底的書?！泵幌率菈|底的書嗎？我們應該長期堅持閱讀名著。有人說：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展學生；一個不重視閱讀的家庭；是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校。一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！币虼耍覀兊纳鐣W校家庭要多鼓勵學生閱讀課