語文蘇教版六年級上冊姥姥的剪紙（第二課時）教學設計

姥姥的剪紙（第二課時）教學設計如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學 張擁華一、教學目標1. 理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。2通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。3初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。二、教學重點通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。三、教學難點聯(lián)系上下文和生活實際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。（一）揭題師：今天，我們學習一篇文章，題目叫姥姥的剪紙，知道姥姥是什么人嗎？生：姥姥就是外婆。師：是的，北方人稱自己的外婆為姥姥。了解“剪紙”嗎？生：剪紙是我國民間傳統(tǒng)工藝。生：剪紙多數(shù)是用紅紙剪成的。師：是的，人們在逢年過節(jié)、五谷豐收的時候?qū)⒋蠹t的剪紙貼在窗戶上，所以，剪紙又叫窗花。讓我們齊讀課題，（生齊瀆課題）（二）檢查預習情況師：課文都預習了吧？讀了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，張老師只檢查文中的一個字。（板書：薅）師：誰會讀？（指名讀）課文中并沒有這個字的讀音，你是怎么知道的？生：我是通過查字典知道的！師：很好，那你知道文中“薅草”是什么意思嗎？生：簡單地說，薅草就是拔草。師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定讀得不錯?。ㄈ┱w感知課文內(nèi)容師：張老師想問一問大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？生：姥姥的剪紙水平很高。生：文中的“我”很愛自己的姥姥，覺得能有這樣的姥姥很幸福。生：姥姥特別疼愛自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。師：剛才，同學們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內(nèi)容。（板書：技藝高 情意濃）我們先一起來感受姥姥高超的剪紙技藝。二、學習課文，體會技藝之“神”（一）提出自讀要求師：課文的哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請同學們打開課本，默讀課文第一至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語，簡短地寫一寫自己的體會和發(fā)現(xiàn)，開始。（學生默讀靜思，圈畫批注，教師巡視。）（二）交流自學收獲，體會姥姥剪紙技藝之“袖”師：同學們學得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰先來？生：我圈畫的是第二自然段第一句話。（該生讀此句）我從兩個“普普通通”看出材料平常，結果卻“要什么就有什么”“無所不能”，我體會到姥姥的剪紙技藝很高超！師：你能抓住關鍵詞語來理解語句，很會學習。生：我覺得這兩個“普普通通”用得很好，與“無所不能”形成了強烈的對比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。師：還有誰想說一說，對于這句話的理解或是體會？指名回答師：你能把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）這兩個“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點兒都不普通了，讓我們一起來感受一下?；脽舫鍪荆ㄉR讀）師：還有哪些語句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。（生讀句）師：是的，一個“神”字高度凝練地說明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個“神”字！（板書：神）有誰發(fā)現(xiàn)這句話運用了什么樣的表現(xiàn)手法？生：這句用了夸張的手法寫出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”，這不可能，剪出的“公雞能打鳴”，也不可能。師：是呀，明知不可能，但聽起來又不像是在說假話，倒讓我們對姥姥高超的技藝印象極深！這句話讀起來也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。（生自由讀）師：讀起來感覺怎么樣？生：很有節(jié)奏。生：很押韻，像順口溜。生：理解起來一點兒也不難。師：是呀，這樣的語言在文章中還有很多，都是鄉(xiāng)親們的一些大俗話，通俗易懂，讀起來卻是那么順口、生動！誰來讀一讀？ （指名讀，齊瀆。）師：咱們能不能學著鄉(xiāng)親們的樣子，來夸一夸咱姥姥呢？動物、植物都可以（幻燈出示仿寫）（學生自由練說，指名說。）師：你夸的是姥姥剪的人物，語言很生動，不錯。但老師覺得鄉(xiāng)親們更會夸人，再回過頭來細看這句話，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？教師引導學生發(fā)現(xiàn)貓與虎，公雞與母雞之間的區(qū)別然后指名回答。師：為什么選擇在形態(tài)上非常相似的物體來夸姥姥？生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準確地區(qū)分開來，更能說明姥姥的剪紙很“神”！師：那我們再來試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來夸夸姥姥。教師引導：首先我們要找到一些比較相似的物體，例如鴨對鵝，馬對驢，狗對狼，孔雀對鳳凰（學生討論，指名說：）生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲在哪里）師：真是細微之處見真功夫！我們剛才探討的兩句話都在第二自然段中，都讓我們體會到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話在寫法上有什么不同呢？生：對姥姥剪紙作品的描寫是正面描寫，鄉(xiāng)親們的贊嘆屬于側面描寫。師：哎呀，你很不簡單吶！的確如此，作者正是通過正面描寫與側面描寫相結合的寫法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。（板書：正面、側面。）師：你還圈畫了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句？指名說師：聽得出來，你對姥姥的剪紙技藝感到非常佩服?；脽舫鍪?從這個“嗬”字和感嘆號中，你們能體會到什么？先自由讀一讀。（生自由瀆）生：我能體會到作者充滿了驚訝：師：請你帶著“驚訝”讀一讀這句話。（生讀）還有不同的體會嗎？生：我能體會到作者充滿了贊美之情：師：請你讀出這種贊美之情。（生讀）贊美之情溢于言表。你還體會到什么？生：我能體會到作者充滿了嘆服之情。師：就請你讀好這種嘆服之情。（生瀆）很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨特的體會，要有自己的思考和理解。（三）欣賞剪紙作品師：同學們，如此高超的技藝會剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。（學生欣賞剪紙作品 ，輕快的音樂）師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個成語說一說。生：（紛紛說）出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無可挑剔、惟妙惟肖。師：難怪鄉(xiāng)親們都說你姥姥神了！三、讀課本，體味祖孫情深（一）品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量師：其實，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）師：“拴”原來的意思是什么？生：綁住。師：這里的“拴”應該怎樣理解？生：是“吸引”的意思。師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。（生瀏覽）生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。師：這幅剪紙說的是什么呀？生：是“我”和姥姥在一個鍋里吃飯。師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實反映的都是什么呢？生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫面。（二）想象生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情師：還有哪些生活畫面會被定格在姥姥的剪紙中呢？（田野上，我與姥姥賽跑，下雨了）指名回答（一定會有的）師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？生：很溫馨、溫暖！幸福！甜蜜！姥姥對“我”很疼愛！師：說得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對“我”無盡的疼愛??！多么神奇的剪紙?。。ㄈ┚毩晫懺挘罨楦袔煟汉髞硌?，“我”上學了，越走越遠了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。誰來讀一讀對這幅剪紙的描寫（幻燈出示 舒緩音樂 指名讀）師：同學們，姥姥是個明白人。她知道，孫兒終究要長大，一定會離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選一個角色寫一寫他們的心聲。（幻燈出示）（學生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，書寫要有一定的速度。）師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？同學們讓我們一起用心來聆聽他們的表白。指名回答（挑一個姥姥，一個作者）師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀?。ㄋ模├斫馕恼伦詈髢删湓挘ㄕn件出示：“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”）（師深情范讀）師：同學們，如果說童年時姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實是“我”的心呀。時刻縈繞在“我”心中，出現(xiàn)在“我”夢中的都會有些什么呢？指名回答（一定會有的，這個必須有）師：是啊，還有故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木??！剪紙、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些。“我”的心境與夢境就立刻變得有聲有色。雖然“我”越走越遠了讀（課件出示：“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野?！保煟骸拔摇痹跄芡浖亦l(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野？“我”的心、“我”的夢從未離開過呀齊（課件出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！鄙R瀆。）師：即使有一天