淺談如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素.doc

淺談如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素要使學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文這門知識(shí)性較強(qiáng)、較枯燥的學(xué)科，首先必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們不怕困難，勇往直前的精神，下面分三方面來(lái)談。 一、教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系 低年級(jí)兒童天真可愛，崇拜老師，老師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，要讓學(xué)生喜歡你，他才會(huì)喜歡學(xué)你所教的這門課程，切忌不要傷害學(xué)生的自尊心，要讓他們相信自己完全能學(xué)得很好，樹立起自信心。 二、低年級(jí)兒童對(duì)豐富多彩的世界具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡生動(dòng)形象的東西，討厭枯燥呆板的課堂教學(xué)，而且他們注意的時(shí)間短，易疲倦 針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)工作就必須遵循智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)充分結(jié)合的基本規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行整體改革。我校實(shí)施的創(chuàng)造教育正是這條規(guī)律的體現(xiàn)。除了完善教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)目的、內(nèi)容、原則、方法和方式外，最重要的就是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)入新課，以奇引趣，每節(jié)課的引入不要千篇一律，要根據(jù)教材不同內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同的引入方法，可以以操作演示引新，以復(fù)習(xí)舊知引新，以自學(xué)引新。講解知識(shí)，以“導(dǎo)”激趣。孩子們對(duì)同一問(wèn)題存在不同的解決方法，也有濃厚的興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在講解知識(shí)時(shí)，必須注意在求異思維上下功夫，例如，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)聲母b時(shí)，就可采用“拉開天線聽廣播”和“正6b”這兩種方法來(lái)記憶b的形，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，講究教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)盡量利用各種教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、唱歌、比賽等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生興趣。例如漢語(yǔ)拼音中用錄音磁帶領(lǐng)導(dǎo)小朋友朗讀，用兒歌“正6b，反9p，雙門m，拐棍f”等來(lái)幫助記憶聲母，用“開火車”和課堂間休等形式寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)低年級(jí)兒童愛說(shuō)愛動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知情境。教學(xué)中可采用一幫一或者把座位前后四人優(yōu)差搭配分成若干小組，經(jīng)常進(jìn)行討論、交流，從而鼓勵(lì)他們大膽爭(zhēng)論，勇于發(fā)言，互幫互學(xué)，既增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼，又使差生丟棄了自卑感。小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)和新鮮事物特別感興趣，課堂上可以采用多媒體教學(xué)，通過(guò)顯示器動(dòng)態(tài)、立體、全方位變化的視屏效果彌補(bǔ)過(guò)去傳統(tǒng)教法的不足，讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫面的同時(shí)，進(jìn)入課堂教學(xué)的佳境。在這點(diǎn)上我校已經(jīng)針對(duì)性地展開了“小語(yǔ)四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，效果很好。鼓勵(lì)獨(dú)立思考，注意以新帶舊，有些同學(xué)懷疑自己的能力，不善于獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，為此在布置練習(xí)時(shí)，注意采取新舊知識(shí)交叉進(jìn)行的方法。有計(jì)劃地使舊知識(shí)再現(xiàn)，克服知識(shí)回生現(xiàn)象，同時(shí)強(qiáng)化了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。另外，布置練習(xí)不要千篇一律，應(yīng)增加題型變化，有易有難，還要經(jīng)常讓學(xué)生上黑板演示，增加其信心，激發(fā)其積極性。 三、低年級(jí)兒童的自制力和不怕吃苦的精神正在初步形成中，甚至可以說(shuō)沒有 當(dāng)他們遇到困難時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)輕易放棄，教師一定不要責(zé)罵、貶低，而應(yīng)耐心講解，幫助他們解決困難，在學(xué)生失敗時(shí)，要告訴他們“失敗乃成功之母”，說(shuō)服他們不要?dú)怵H，不要被困難嚇倒，多給他們講一些成功人士不怕困難，勇往直前的故事，以此來(lái)教育他們?cè)诶щy面前要以一種頑強(qiáng)、奮斗的精神去面對(duì)，總結(jié)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下一次的成功?？傊?，在低段教學(xué)中，只要切實(shí)地、用心地去培養(yǎng)、去激勵(lì)、挖掘?qū)W生的非智力因素，相信一定會(huì)為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 那么，在教育方面培養(yǎng)低年級(jí)兒童非智力因素的最重要的內(nèi)容是什么呢？我們認(rèn)為就是各種良好的習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣等，學(xué)校已啟動(dòng)的“以紅巖精神為主導(dǎo)的小學(xué)生責(zé)任感啟蒙教育”實(shí)驗(yàn)同時(shí)也是促進(jìn)孩子們各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)各種習(xí)慣多由老師培養(yǎng)，一旦老師提出某個(gè)要求，就必須長(zhǎng)抓不懈，重視過(guò)程的管理，不要怕麻煩，把每個(gè)要求付諸實(shí)施，個(gè)個(gè)擊破。當(dāng)一個(gè)已經(jīng)形成了的習(xí)慣又被小朋友們遺忘時(shí)，老師就要又回到原地，重新溫習(xí)重新訓(xùn)練，直到滿意為止。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上，教師一定要做到堅(jiān)持不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)，扎扎實(shí)實(shí)地，一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練學(xué)生，只有這樣才能養(yǎng)成他們的好習(xí)慣，使他們終生受益。教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，我們的教育目標(biāo)，不是培養(yǎng)“聰明的猴子”，而是要培養(yǎng)出勇敢的獨(dú)立思考的人。開發(fā)人的非智力因素，將其與智力因素相結(jié)合共同來(lái)培養(yǎng)兒童全面能力，這是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中一場(chǎng)新的革命。我們應(yīng)該肩負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，全力以赴地投入到教育改革中，培養(yǎng)兒童非智力因素，促進(jìn)其全面發(fā)展。 如何培養(yǎng)低段小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)第一部分前言現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成改得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、課程性質(zhì)與地位語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。二、課程的基本理念（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)課程的變革和發(fā)展。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路1課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。2課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。3階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)12年級(jí)為“寫話”，36年級(jí)為“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。第二部分 課程目標(biāo)一、總目標(biāo)1在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。2認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。3培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。4在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。5能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。6學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。8能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。9具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。10學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。二、階段目標(biāo)第一學(xué)段（12年級(jí)）（一）識(shí)字與寫字1喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。5學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。6能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（二）閱讀1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4借助讀物中的圖畫閱讀。5結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。6閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。8認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。9積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。10喜愛圖書，愛護(hù)圖書。（三）寫話1對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。（四）口語(yǔ)交際1學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見。（五）綜合性學(xué)習(xí)1對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。2結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)腹有詩(shī)書氣自華-談?wù)Z文學(xué)習(xí)能力的獲得 語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，主要靠學(xué)得、習(xí)得，而不僅僅靠老師的教得。圍繞聽說(shuō)讀寫，語(yǔ)文教師常常是反復(fù)地教，可很多學(xué)生仍然是讀書費(fèi)解其意，作文不得要領(lǐng)。某些問(wèn)題，知道了答案，但從真正掌握意義上說(shuō)，還是不會(huì)。數(shù)理化學(xué)科追求的多是標(biāo)準(zhǔn)，而語(yǔ)文追求的卻是妙趣。一個(gè)詞在這里是敗筆，到了那里可能就是生花妙筆。因此要想真正獲得語(yǔ)文的能力，最重要的是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感和養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一、情感的培養(yǎng) 愛因斯坦說(shuō)過(guò)熱愛是最好的老師！如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語(yǔ)文能力的真正動(dòng)力。、 首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感 生活中的花草樹木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我們關(guān)注的對(duì)象，只要帶著對(duì)生活的濃濃的關(guān)愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會(huì)打上你對(duì)生活理解的烙印，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會(huì)得到提高。 其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣 讀書，是增加語(yǔ)文底蘊(yùn)，豐富頭腦內(nèi)存的重要途徑。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書時(shí)興趣盎然,都是因?yàn)闃反?，才不疲。心理學(xué)研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對(duì)閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識(shí)性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。 二、良好習(xí)慣的培養(yǎng) 培養(yǎng)情感的過(guò)程是一個(gè)意志磨練的過(guò)程，當(dāng)我們樂其學(xué)成為一種自覺的行動(dòng)，就變成了習(xí)慣。如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢？習(xí)慣在沒有養(yǎng)成的 時(shí)候，你多少要下一些自我強(qiáng)制的工夫，即要靠自己刻苦訓(xùn)練，不靠別人教導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是自覺的、有興趣，能動(dòng)的慣性運(yùn)動(dòng)。 1、養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣 論語(yǔ)有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，許多著名的作家能寫出不朽的文學(xué)作品，閃耀著思想的光輝，煥發(fā)出獨(dú)具一格的魅力，無(wú)不是讀書深入思考的結(jié)果。魯迅的文章睿智、深刻的底蘊(yùn)，絕不是某個(gè)老師教出來(lái)的，而是得益于他對(duì)社會(huì)、人生的深層次的思索，從而迸發(fā)出無(wú)數(shù)不朽的篇章。毛澤東的四勤學(xué)習(xí)法中的第三勤說(shuō)的就是勤想，就是主張開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考、多思、善思，不盡信書。 2、養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的閱讀習(xí)慣。 就是自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上，學(xué)生要學(xué)會(huì)跟隨老師的講解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點(diǎn)評(píng)，把教師講解中的關(guān)鍵言簡(jiǎn)意賅的記在相應(yīng)的位置上，可記難認(rèn)字的音，難解詞的義，關(guān)鍵句的作用，還要做一些簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)自己良好的讀書習(xí)慣、訓(xùn)練深刻的思維方法很有好處。例如學(xué)習(xí)捕蛇者說(shuō)揭示主旨的句子：熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎，可在旁邊批注對(duì)苛捐雜稅的強(qiáng)烈不滿和憤怒等語(yǔ)，以加深對(duì)文章的理解。不僅在課內(nèi)，在課堂以外讀書也應(yīng)保持這樣的好習(xí)慣。若把不動(dòng)筆墨不看書的良好習(xí)慣持之以恒地堅(jiān)持下去，定會(huì)獲益匪淺。 3、養(yǎng)成博聞強(qiáng)記，多背誦積累的習(xí)慣。 背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，書讀百遍，其義自見，背誦能使我們更熟悉文言詩(shī)句，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)。這些背誦的知識(shí)，猶如儲(chǔ)存在頭腦倉(cāng)庫(kù)中的豐富物質(zhì)，一但應(yīng)用時(shí)便猶如源頭活水般涓涓涌來(lái)，就不會(huì)產(chǎn)生書到用時(shí)方恨少的感慨。 4、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。 許多同學(xué)常常是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文和學(xué)習(xí)寫作當(dāng)作兩回事，導(dǎo)致課文、作文兩張皮哪個(gè)都不得要領(lǐng)。殊不知許多課文都是古今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養(yǎng)成常寫讀書心得、隨筆等習(xí)慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯(lián)璧合，、融會(huì)貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學(xué)才華的文章，經(jīng)常是在讀書與寫作相伴中誕生的?？梢?，二者是相輔相成，缺一不可的小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略有哪些?我們常常說(shuō)，做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。 眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，以及相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式，也就尤為重要。 小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時(shí)，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長(zhǎng)必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會(huì)起到事半功倍的效果。 如何讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法呢？ 首先應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。 一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？個(gè)人之見，我認(rèn)為大概包括以下幾個(gè)方面： 1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。 4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。 5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。 6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。 7、課外閱讀的習(xí)慣。 二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法 微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。 “最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谖磥?lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。 關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，等等。 句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。 篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。 學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。 三、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來(lái)心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。 所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程；這是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。 如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？ 首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過(guò)程，也是實(shí)行決策的過(guò)程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征。 知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要問(wèn)題。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。 （一）注意策略。語(yǔ)文教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。我在讓學(xué)生讀課文時(shí)，就注意到帶著問(wèn)題讀課文并不是一種最佳的閱讀方法，而讓學(xué)生先讀課文，然后思考問(wèn)題，反而是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。這是因?yàn)樾W(xué)生的注意力比較差，一心幾用的能力相對(duì)較弱。 （二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。比如，學(xué)習(xí)“咨”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生找出它的形近字“姿、資”來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，比較記憶，學(xué)生大大加深了對(duì)這幾個(gè)字區(qū)別 （三）精細(xì)加工策略。我常常教育學(xué)生，在閱讀和聽講時(shí)，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時(shí)可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時(shí)可以在句子旁邊寫下自己的簡(jiǎn)單感受。 我覺得這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，我建議我們教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。 （四）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。這樣的方法，有助于學(xué)生的記憶順利進(jìn)行。 另外，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)等。 這些都是已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。 四、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。 所謂能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語(yǔ)文能力是一種特殊能力。它是以語(yǔ)文概括為基礎(chǔ)的，由四種語(yǔ)文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個(gè)交結(jié)點(diǎn)的、開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。 概括是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是聽得好。即會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在聽中的概括能力的表現(xiàn)；說(shuō)的關(guān)鍵是說(shuō)得清。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語(yǔ)言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在說(shuō)中的概括能力表現(xiàn)。 讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過(guò)程。小學(xué)生從“說(shuō)”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個(gè)過(guò)渡，都要通過(guò)書面語(yǔ)言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過(guò)程，即概括過(guò)程。 由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。 傳統(tǒng)將學(xué)生的語(yǔ)文能力歸納為聽、說(shuō)、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說(shuō)聽、說(shuō)、讀、寫反映了小學(xué)生語(yǔ)文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異則與他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。 思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)。它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。 我們要從聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，這樣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是非常重要的。你覺得小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道有哪些 多看書是最好的方法 記得我小時(shí)候家里很窮，沒有錢買書，只有一本作文指導(dǎo)，我就翻來(lái)覆去的看，當(dāng)然課本也是翻來(lái)覆去的背誦，最后都能倒背如流了 我的語(yǔ)文成績(jī)從來(lái)沒有落下過(guò) 所以先要培養(yǎng)興趣 多看書就行了最簡(jiǎn)單的方法就是多交一些有關(guān)語(yǔ)文的趣味材料！你先要尊重語(yǔ)文，慢慢讓孩子習(xí)慣。這是釣魚的技術(shù)，哈哈好邪惡多帶孩子去旅游,出去走走見識(shí)一下,開闊孩子的視野,其實(shí),語(yǔ)文的答案就在我們的日常生活中,就看你有沒有去發(fā)現(xiàn)了.我曾經(jīng)在許多優(yōu)秀作文里看到作者說(shuō),他的家人帶他去過(guò)什么地方,看到了什么,又想到了什么,然后寫下了這篇好文章.從這里就可以看出,帶孩子出去見識(shí)一下,那怕是看看大自然,感受大自然的氣息,也會(huì)增強(qiáng)孩子的文采的.這也是生活中的一種美,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣有著很好的幫助. 多看書，去圖書室，讓他自已選書，先從圖文書入手，再慢慢來(lái)，語(yǔ)文這科，是需要時(shí)間才能沉甸出來(lái)的，一定時(shí)間自然會(huì)好的，如果數(shù)學(xué)不重視，到一定年級(jí)那可就回天無(wú)力了，決定他“學(xué)途”長(zhǎng)短我覺得可以試著讓小朋友在玩中學(xué)，還要加強(qiáng)互動(dòng)，而且不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這樣才可以讓小孩能夠有興趣學(xué)下去。不知道樓主是不是在廣州呢，要是是的話，可以12月4/5日來(lái)錦漢展覽中心參加教育展哦，到時(shí)候有專家現(xiàn)場(chǎng)提供咨詢。門票貌似可以網(wǎng)上免費(fèi)索取，具體樓主可以百度搜索“中團(tuán)教育教育展”，應(yīng)該可以找到，祝你好遠(yuǎn)哦創(chuàng)造性思維是一種心理過(guò)程。與科學(xué)家一樣，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是：科學(xué)家的創(chuàng)造性思維指向探索人類的未知，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維指向繼承人類的已知?？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時(shí)候創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問(wèn)題且具有新穎性、獨(dú)特性均屬創(chuàng)造性思維范疇。 一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分為表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)兩部分。 1表現(xiàn)特點(diǎn)。 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。 （1）知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨(dú)特的觀察方法和強(qiáng)烈的好奇心；有時(shí)會(huì)提出一些老師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題；喜歡探討問(wèn)題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足；學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目?biāo)；不太看重分?jǐn)?shù)卻迷戀于自己的愛好；成績(jī)不一定最好，但對(duì)小制作特別有興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)。 （2）堅(jiān)持性。把指定的任務(wù)作為主要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發(fā)表意見并堅(jiān)持己見；不怕別人諷刺；認(rèn)為需要于的事就堅(jiān)持于到底。 （3）反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的綜合和推理能力，對(duì)成人的建議和提問(wèn)都能作出積極反應(yīng)。 （4）對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂于處理比較困難的問(wèn)題；敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；對(duì)教科書中的知識(shí)和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 （5）敏捷性。對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速作出反應(yīng)，并得出結(jié)果。 （6）口頭表達(dá)。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問(wèn)題，總能較為妥貼、深刻地表達(dá)。 （7）深刻性。相對(duì)于同齡人而言，比較能透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因；善于預(yù)測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果。 （8）靈活性。能由此及彼地考慮問(wèn)題；能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點(diǎn)；善于用他人長(zhǎng)處。 （9）獨(dú)創(chuàng)性。喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問(wèn)題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣；不輕易問(wèn)老師問(wèn)題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問(wèn)為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問(wèn)題；有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。 （10）想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題和新結(jié)果；有良好的聯(lián)想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。 （11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。 （12）興趣情緒。對(duì)各學(xué)科和活動(dòng)都感興趣；自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。 2發(fā)展特點(diǎn)。 （1）思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來(lái)。 （2）思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。 （3）思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。 （4）思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。 （5）思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。 二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法 1培養(yǎng)創(chuàng)造性思維氛圍。 人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學(xué)校必須做到兩點(diǎn)，一是要正確認(rèn)識(shí)并正視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來(lái)偏重于傳授知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維上來(lái)。 2培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。 大凡具有杰出成就的科學(xué)家、藝術(shù)家和政治家，無(wú)不具有敏銳的觀察力。我們要保護(hù)好小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動(dòng)力。要教會(huì)他們觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、觀察大自然，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。 3教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和善于想象。 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。 4教會(huì)學(xué)生發(fā)散性思維。 教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰(shuí)想的辦法多就給予鼓勵(lì)和肯定；也可以對(duì)語(yǔ)文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。他有一句名言：我提的問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說(shuō)。 5培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。 在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法。 6培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。 操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏等，愛迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對(duì)特別愛好者要給予重點(diǎn)培養(yǎng)。小孩子都喜歡聽大人講故事的咯！所以要孩子對(duì)語(yǔ)文有興趣，就從故事開始?。∪缓笞尯⒆幼约喝プx故事性強(qiáng)的書籍，接著擴(kuò)大范圍愛讀書的孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣最濃。淺談小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué)目標(biāo)的理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝芍?，寫話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話剛?cè)腴T，便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學(xué)生寫的話咋一看還不錯(cuò)，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問(wèn)題就出來(lái)了，文不成句，前言不搭后語(yǔ)。關(guān)于寫話教學(xué)。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練，其最基本以寫話為目的而進(jìn)行的“聽說(shuō)一句話”的訓(xùn)練。因此，抓好一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)寫訓(xùn)練是關(guān)鍵。我認(rèn)為寫話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀。說(shuō)話，加強(qiáng)積累；再次是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生所寫可以是一句話，可以是一個(gè)片段，也可以是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的短文。它是以培養(yǎng)和訓(xùn)練遣詞造句能力為主要內(nèi)容，也是為用書面語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)。我在教學(xué)中認(rèn)真摸索1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可寫，樂于動(dòng)筆。如通過(guò)觀察動(dòng)物、植物、玩具或圖片等讓學(xué)生說(shuō)寫一兩句話或通過(guò)看圖讓學(xué)生能說(shuō)幾句連貫的話；提倡學(xué)生“每日一句”的寫話訓(xùn)練。想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。2、注重句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話。練寫幾種常見的句式：如“什么地方有什么（樹林里有許多動(dòng)物。）”、“誰(shuí)看見什么（我看見小朋友在跑。）”、“誰(shuí)聽見什么（我聽見小鳥在叫）”、“什么是什么（我是小學(xué)生。）”等等。3、提供句式。低年級(jí)寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)文章的能力，但識(shí)字量少，學(xué)生感到無(wú)從下手。教給一些句式幫助他們組織語(yǔ)言，難度就會(huì)降低許多，使學(xué)生容易說(shuō)，也容易寫，如教給像“先再然后接著最后”，“有的有的還有的”等這樣的句式。 通過(guò)一段時(shí)間的練寫，接受力強(qiáng)的學(xué)生便可以逐步把幾種句式連接起來(lái)，進(jìn)行“連句成段”的練習(xí)了；對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以繼續(xù)強(qiáng)化練寫單句，再進(jìn)入“連句成段”的訓(xùn)練我班學(xué)生的寫話能力有很大進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干認(rèn)識(shí)問(wèn)題2010年10月“國(guó)培計(jì)劃”重慶小語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班專題講義重慶教育學(xué)院教授 趙心憲（2010年10月14日上午，第一教學(xué)樓1307教室）一、問(wèn)題的提出：中語(yǔ)教材的“魯迅大撤退”與小語(yǔ)教材的“課文改編”風(fēng)波 （一）2010年9月6日，編劇劉毅在其新浪微博發(fā)帖，稱新學(xué)期中語(yǔ)教材“被踢出去”的課文（包括魯迅作品）是“魯迅大撤退”，引起網(wǎng)民關(guān)注。2010年9月7日，北京中國(guó)新聞網(wǎng)介紹2010年各地語(yǔ)文教材的新變化，特別是江蘇教育出版社新版兩年來(lái)穩(wěn)定發(fā)行的情況，并請(qǐng)江蘇教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材組負(fù)責(zé)人余立新接受記者專訪。他說(shuō)：新課程改革實(shí)行后，學(xué)生高二上半學(xué)期期中考試之后，就開始上選修課了，選修教材及配套的讀本中有許多未被教材收錄的課文?！白x本收錄的作品自由度比較大，各種聲音、各種風(fēng)格的文章都有”。學(xué)生進(jìn)行更多教材之外的閱讀是提升語(yǔ)文水平、人文素養(yǎng)最好的途徑，“現(xiàn)在的閱讀應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)生的自主閱讀才是真正的閱讀”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，讀本更換的具體課文篇目如下：剔除：孔雀東南飛藥阿Q正傳紀(jì)念劉和珍君雷雨南州六月荔枝丹陳奐生進(jìn)城廉頗藺相如列傳觸龍說(shuō)趙太后六國(guó)論過(guò)秦論病梅館記石鐘山記五人墓碑記伶官傳序項(xiàng)脊軒志背影狼牙山五壯士魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西朱德的扁擔(dān)牛郎織女。新增：蒙田熱愛生命、帕斯卡爾人是一根能思想的蘆草、余華十八歲出門遠(yuǎn)行、海明威老人與海、蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)、杜甫詠懷古跡、柳永望海湖、蘇軾定風(fēng)波、辛棄疾水龍吟、戴望舒雨巷、卞之琳斷章、馬丁路德金我有一個(gè)夢(mèng)想。這則簡(jiǎn)短的新聞迅速在網(wǎng)上流傳。9月8日隨著大洋網(wǎng)引廣州日?qǐng)?bào)記者李穎、武威有關(guān)9月6日以來(lái)的上述信息的再報(bào)道，引發(fā)持續(xù)三周的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材新版“魯迅大撤退”的全國(guó)大討論。認(rèn)可者有之，“小資文學(xué)代替革命文學(xué)，就是這么回事！”；憂慮者有之，“一個(gè)沒有魯迅的中國(guó)是個(gè)什么樣的中國(guó)？”認(rèn)同者力挺江蘇版上述課文處理的方案，把以前語(yǔ)文課的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)算在魯迅一個(gè)人賬上，宣泄個(gè)人情緒的同時(shí)，也當(dāng)仁不讓地闡述自己的語(yǔ)文觀：“其實(shí)，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)所選魯迅太多了，他的文章至于那么好嗎？也無(wú)非是某種需要，阿Q是什么呢？可說(shuō)是窮人的代表，但是也無(wú)非是一個(gè)無(wú)賴而已。雷雨有點(diǎn)亂倫了，另外，中學(xué)時(shí)不是記得好多同學(xué)學(xué)會(huì)了魯迅的文風(fēng)，極盡挖苦之語(yǔ)言，文章可謂刁鉆古怪，言辭刻薄。其實(shí)魯迅的文風(fēng)說(shuō)不上好，是另一種庸俗，只不過(guò)罵人罵的更高級(jí)而已。全國(guó)的孩子有必要欣賞更多人的文章，支持變革。另外，好多文章也失去了意義，比如，那個(gè)藥，現(xiàn)在都什么時(shí)代了！再者，語(yǔ)文不是政治，不能肩負(fù)政治使命，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)讀寫如此而已?！币灿兴剖嵌堑募?xì)致思考、冷靜分析者：“我們過(guò)去的教材編寫，不尊重學(xué)生的口味需求，不尊重教學(xué)需要，導(dǎo)致審美功能與人文精神缺失。而現(xiàn)在正在進(jìn)行還原文學(xué)審美本質(zhì)功能的一次嘗試，更注重時(shí)代元素，更關(guān)注人文精神，更強(qiáng)調(diào)教材編寫內(nèi)容的豐富性，這實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材改革的一次有益探索?！倍械木W(wǎng)友表述自己的觀點(diǎn)似乎要深刻一些：“今天在生活的壓力下，我也很久不讀書了。但每每能夠?qū)懶┪恼?，考慮些問(wèn)題，都離不開魯迅的指導(dǎo)，我一直認(rèn)為，魯迅亦是我的恩師，以古人為師，不亦樂乎！中國(guó)人棄文學(xué)而重新聞，是社會(huì)浮躁之表現(xiàn)也。讀文學(xué)以拓智，讀新聞僅知道而已。如大量歌功頌德則為愚民也。中國(guó)教育界棄精華而擇時(shí)事，是沒文化的 表現(xiàn)，是知識(shí)的敗家子，是近功利而遠(yuǎn)情操也！”9月9日羊城晚報(bào)對(duì)幾天以來(lái)全國(guó)規(guī)模的“過(guò)熱”討論，有一個(gè)較深入的總結(jié)，以“語(yǔ)文回歸”比“魯迅大撤退”更值得思考為題，提出當(dāng)下語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵是三個(gè)“回歸”：“語(yǔ)文能否回歸學(xué)生、回歸作家、回歸語(yǔ)文”，認(rèn)為過(guò)去多年出現(xiàn)種種有關(guān)魯迅的思潮，歷神話魯迅去魯迅化俗化魯迅幾個(gè)階段，然而學(xué)生仍然流傳“三怕”的說(shuō)法：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。總之，當(dāng)今的語(yǔ)文課是被異化了。語(yǔ)文應(yīng)該“回歸”，如同錢理群對(duì)話語(yǔ)文中說(shuō)的四個(gè)“直面”：“直面文本，直面語(yǔ)言，直面人的心靈，直面人的生命”。語(yǔ)文不僅要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“語(yǔ)言行為、能力和習(xí)慣的培育”，更要“文從心出，心在文中，循文會(huì)心，實(shí)現(xiàn)心靈的相遇相通”。該文最后說(shuō)：“我國(guó)浩瀚的文學(xué)海洋中，優(yōu)秀作家不計(jì)其數(shù)，優(yōu)秀作品汗牛充棟，在一定程度上，語(yǔ)文課文需要魯迅，需要魯迅的作品；在一定程度上，語(yǔ)文課文也不是離不開魯迅，離不開魯迅作品。也就是說(shuō)，魯迅及魯迅的作品并不是語(yǔ)文教育成敗的關(guān)鍵；而語(yǔ)文能否回歸學(xué)生、回歸作家、回歸語(yǔ)文，則是語(yǔ)文教育成敗的關(guān)鍵?！?010年9月9日，新華網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)今日早報(bào)文章經(jīng)典不會(huì)因教材“換血”而消亡，標(biāo)志關(guān)于“魯迅大撤退”的討論開始真正深化，因?yàn)椤敖?jīng)典”為主的課文是語(yǔ)文三“回歸”基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。2010年9月11日，新浪網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)鄭州晚報(bào)報(bào)道：北大教授談增減名家文章：魯迅部分作品太深。北大中文系教授、“人教版”高中語(yǔ)文新教材執(zhí)行主編溫儒敏解釋說(shuō)：新版課文的增減變動(dòng)是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，也是適應(yīng)現(xiàn)在中學(xué)生的需要。溫教授介紹了新版高中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：必修課和選修課組成。必修課總量減少，課文篇目當(dāng)然隨之減少。如魯迅，由原來(lái)的五篇減少為2篇。但準(zhǔn)確地說(shuō)，魯迅作品在必修課中減少了，但在選修課中又增加了未有天才之前魯迅論讀書等篇目。也就是說(shuō)，新版語(yǔ)文教材并沒有淡化經(jīng)典作品，經(jīng)典仍在新教材中占最大比例。溫教授強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如果選文的面太窄并不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。北大知名教授孔慶東關(guān)注“魯迅大撤退”的討論，著眼于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征思考這個(gè)熱門話題，認(rèn)識(shí)深刻，闡述生動(dòng)。他認(rèn)為，就語(yǔ)文教學(xué)狀況而言，“古代比現(xiàn)代好，毛主席時(shí)代比現(xiàn)代強(qiáng)，這十幾年是相對(duì)弱的”；就語(yǔ)文的學(xué)科屬性而言，“語(yǔ)文不是一個(gè)單純的學(xué)科，語(yǔ)文是一個(gè)大全，是一個(gè)無(wú)所不包、無(wú)所不容的一個(gè)大全的學(xué)科。語(yǔ)文聯(lián)系著整個(gè)人生，語(yǔ)文也可以在人生中學(xué)，語(yǔ)文里天然就有生活，有政治，一個(gè)語(yǔ)文真正好的學(xué)生，他不可能不愛國(guó)，不要單獨(dú)把愛國(guó)主義這一條拿出來(lái)，這樣會(huì)損害你的教學(xué)目的。你把課文里的風(fēng)景講得很好，人物講得很好，學(xué)生自己就會(huì)愛這篇文章，所以要整體認(rèn)知。人在生存中要具備的很多能力，都蘊(yùn)涵在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)學(xué)好的孩子邏輯能力強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是整體性的。想象力、理解力、洞察力等等，這些能力可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同時(shí)得到培養(yǎng)。臺(tái)灣作家張大春說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教育不是一種單純的溝通技術(shù)教育，也不是一種孤立的審美教育，它是整體生活文化的一個(gè)總反映，決定了我們有有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解釋我們的生活。語(yǔ)文學(xué)得好一定對(duì)其他學(xué)科有幫助能理解天地萬(wàn)物，理解各種東西之間復(fù)雜的關(guān)系，天下哪門東西最復(fù)雜？語(yǔ)文最復(fù)雜！”在溫儒敏出來(lái)解釋“魯迅大撤退”問(wèn)題之前一天，新浪網(wǎng)“新浪教育”轉(zhuǎn)發(fā)金羊網(wǎng)“新快報(bào)”“魯迅大撤退”竟是一場(chǎng)忽悠爆出猛料：“劉毅經(jīng)博文發(fā)帖魯迅大撤退引發(fā)的熱議，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一成為事件的所謂教材大換血不過(guò)是空穴來(lái)風(fēng)，不少拿到所印次課本的師生證實(shí)，這套教材與前幾年的基本一樣，有參加高中語(yǔ)文教材編寫的老師指出：炒作魯迅大撤退的人，根本連教材都沒有看過(guò)。各版本的高中語(yǔ)文教材幾乎沒變化鳳凰網(wǎng)在其網(wǎng)站的互動(dòng)專區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，你同意中學(xué)語(yǔ)文課本刪除魯迅文章嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與的12300位網(wǎng)友中，70.5的網(wǎng)友投了反對(duì)票，同意刪除的只占29.5?！敝档梦覀兩铋L(zhǎng)思考的現(xiàn)象是，“忽悠”被戳穿，網(wǎng)民大呼上當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，網(wǎng)絡(luò)“魯迅大撤退”討論繼續(xù)“熱”下去，并迅速演變?yōu)椤罢?qǐng)魯迅走出中學(xué)語(yǔ)文課堂”“魯迅走出去，林語(yǔ)堂走進(jìn)來(lái)”等更有刺激性的話題，時(shí)間持續(xù)三周左右。（二）小學(xué)語(yǔ)文教材的“課文改