在數(shù)學(xué)課堂中放飛創(chuàng)新思維的翅膀.doc

在數(shù)學(xué)課堂中放飛創(chuàng)新思維的翅膀 中國(guó)的基礎(chǔ)教育在全世界都算得上拔尖，中國(guó)的學(xué)生在各類國(guó)際知識(shí)競(jìng)賽中也頻頻獲獎(jiǎng)，但中國(guó)始終無法躋身世界尖端科技的核心，中國(guó)人究竟缺少什么呢？中國(guó)的孩子應(yīng)該怎樣教育呢？創(chuàng)新的意識(shí)和能力應(yīng)該是公認(rèn)的優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)，所以在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的新觀念，把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。一牢固樹立素質(zhì)教育的觀念。 首當(dāng)其沖，教師自身必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新自己的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育是關(guān)于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的教育，是素質(zhì)教育的核心。因此，教師要敢于向自我挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，樹立起正確的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。在教學(xué)中，教師的身份應(yīng)從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并正確處理好知識(shí)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，面向全體學(xué)生施教與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，知識(shí)的理解記憶與靈活應(yīng)用等關(guān)系。這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們?cè)趧?chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成勇于探索、善于思考的創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣和富于聯(lián)想、敢于求異的創(chuàng)新思維品質(zhì)。二創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。眾所周知，興趣才是最好的老師。教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？教師可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)選擇直觀形象的畫面、充滿趣味的游戲、耐人尋味的故事、緊張刺激的競(jìng)賽等，呈現(xiàn)出適合教材的問題情境，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使他們產(chǎn)生解決問題的需求投入到課程學(xué)習(xí)中去。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的特征”時(shí)，課堂一開始，我就以猜謎游戲的方式導(dǎo)入。一是考慮到用這種方式吸引二年級(jí)孩子的注意，消除學(xué)生身處陌生環(huán)境的緊張情緒，同時(shí)營(yíng)造輕松、熱烈的課堂氣氛。二是利用“特征”一詞引入課題，直接、自然、恰當(dāng)，無絲毫牽強(qiáng)造作之感。事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)也確實(shí)很好，學(xué)習(xí)的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來，熱情主動(dòng)地參與其中。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)需要的程度越強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性也就越高。因此，教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的情境，不斷地激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。三鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。學(xué)生能提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，正說明他們思維在活躍，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐步在深化。而長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成了老師提出問題后才動(dòng)腦思考回答的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要改變學(xué)生這一不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就應(yīng)當(dāng)努力把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題的過程，并為學(xué)生質(zhì)疑問難提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂上，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，把自己看做學(xué)生中的一員，耐心地傾聽，允許甚至鼓勵(lì)他們反問和爭(zhēng)論，即使明知學(xué)生的思維方向發(fā)生偏離，也不可輕下判斷，扼殺學(xué)生求新的意識(shí)和思維。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，標(biāo)新立異，使他們養(yǎng)成不滿足現(xiàn)有答案、不相信唯一結(jié)果、不迷信權(quán)威、不屈服于外界壓力的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，讓學(xué)生的提問有“章”可循A、問在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處B、問在分析推理時(shí)的概括處 C、問在易混易錯(cuò)知識(shí)的關(guān)鍵處D、問在知識(shí)的應(yīng)用和思維的發(fā)散處有了這些方法的指引，學(xué)生的思維就有了方向，才會(huì)想他人所未想，問他人所未問，言他人所未言，提出具有一定水平的問題來。四善用操作 養(yǎng)成獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作是獲取知識(shí)的重要途徑，也是思維的橋梁，創(chuàng)新的條件。學(xué)生通過操作活動(dòng)，不僅獲得了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，直觀的呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)問題，而且可以幫助他們對(duì)問題作進(jìn)一步的探究，從而達(dá)到解決問題的目的。這個(gè)過程中，學(xué)生思維廣度和深度得到充分的的錘煉和發(fā)展。例如：還是在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的特征”時(shí)，讓學(xué)生用16個(gè)小正方形拼成新的圖形就有好幾種不同的拼法，利用手邊的材料創(chuàng)造長(zhǎng)方形和正方形，有的學(xué)生用小棒就要考慮邊的特征而確定一定的根數(shù)，一張長(zhǎng)方形紙?jiān)鯓幼兂梢粋€(gè)正方形這些操作都伴隨著相當(dāng)?shù)乃伎籍?dāng)量。教學(xué)中，教師善于借助操作活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，為他們留出了獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，克服了用教師的思維代替學(xué)生思維，用少數(shù)學(xué)生的思維代替全體學(xué)生思維的做法，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的良好習(xí)慣。五加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。創(chuàng)新能力的一個(gè)重要標(biāo)志是創(chuàng)新思維品質(zhì)。如何利用教學(xué)中的現(xiàn)有材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)呢？我認(rèn)為首先要豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，最常見的可以利用一式多變、一題多問、一題多解等方式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如：教學(xué)“一條路全長(zhǎng)1200米，前4天修了全長(zhǎng)的2/5，照這樣計(jì)算，余下的路要幾天才能修完?”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解答方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過學(xué)生的充分討論，最后得出了五種不同的解答方法，這種訓(xùn)練使他們的思路更加寬廣，思維更加敏捷、角度更加多樣。其次，教