獲獎論文：巧設懸念,讓語文課堂生動起來.doc

巧設懸念，讓語文課堂生動起來【內容摘要】我們都知道興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習，積極思維，探求只是的內在動力。那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。而好奇心是兒童的天性，針對小學生這一心理特點，因此，教師可通過巧設懸念，來激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們的學習興趣，挖掘他們的求知欲望，調動學生的學習情緒，從而吸引學生的有意注意力，使他們都能廣泛參與到課堂活動中來，活躍他們的思維。【關鍵字】巧設懸念 激發(fā) 教學 課堂【正文】 托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！蔽覀兌加羞@樣的體驗，看武俠小說或者偵探小說抑或言情小說，一拿到手，就恨不得一口氣看到尾，不肯釋手。我們還會經(jīng)?？吹揭恍╇娪半娨暤念A告或海報，它們往往都是展現(xiàn)出幾個精彩的鏡頭或者的扣人心弦的片斷，從而吸引人們的興趣和注意力。為什么會這樣？其原因之一就是他們都設有懸念，使讀者或觀眾急于知道故事的情節(jié)或結局，吸引人們的興趣和注意力，以至于產生非看不可的愿望。由此也可以聯(lián)想到我們的語文課堂教學，教師如同就如同是一位站在講臺上的藝術家，如果能巧設懸念，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生注意力，那么學生不就成了興致濃厚的觀眾了嗎？這樣，教師就可以在課堂教學中緊緊抓住學生強烈的好奇心 ,激發(fā)學生走進課文學習知識的欲望。 巧設懸念，就是運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將知識、技能集中地轉化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學生，激起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。因此，在語文課堂上，教師要充分認識到學生的主體作用，巧妙設置懸念，使學生產生心理追蹤，誘導學生興致勃勃地去猜測、去期待，以致欲罷不能，非弄個水落石出不可，這樣才能吸引學生有意注意，調動學生的學習情緒，激發(fā)起學生的興趣和學習需要。教師也將會在課堂中收到以下令人滿意的教學效果：一、巧設懸念，激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。然而興趣的來源是多方面的，除了課本中知識本身的魅力之外，教師藝術的引導和講解更加至關重要，是加法學生學習興趣的關鍵所在。因此，在學習的過程中，教師若能巧妙設置懸念就能先聲奪人，不但可以激發(fā)起學生學習的興趣，還可以改變學生由被動的學為主動的學。例如，在學習美麗的小興安嶺一課時，課前教師先播放多媒體課件，向學生展示一幅幅小興安嶺一年四季的美麗景色，學生一邊欣賞一邊發(fā)出驚嘆的贊美聲，她們有的說：“哇！太美了！”有的說：“老師這是哪里呀？真是太漂亮了！”聽著這些贊美和急切的疑問聲，老師并不急于告訴她們答案，而是等待圖片播放完畢后，接著說：“想知道這么美麗的地方是哪兒嗎？”學生紛紛急切的掉頭說到：“想，太想了！”老師接著說：“那就快翻開書到 頁吧，在那兒你們一定會找到答案的。”學生帶著這些疑問，看著老師，看著周圍的同學，他們這樣的設置懸念導入新課幾乎在同一時間，采取了相同的做法迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起來，教室里立刻長時間的出現(xiàn)了朗朗的讀書聲。如此以來，還怕學生學習這篇課文沒有興趣嗎？這樣設置懸念導入新課，就像磁石一樣把學生的注意力和情感吸引住，第一錘就敲在學生心上，充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生繼續(xù)深入學習課文的濃厚興趣。二、巧設懸念，激發(fā)學生求知欲望好奇心是兒童的天性，巧設懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。例如，在學習數(shù)星星的孩子一課時，為了激發(fā)學生的探究欲望，上課伊始，教師通過指導學生朗讀最后一自然段后，連續(xù)發(fā)問：這個數(shù)星星的孩子是誰？張衡是怎樣一個人？張衡又是怎樣成為著名天文學家的？（設置懸念，激發(fā)興趣，學習全文）通過如此三個連續(xù)的問題，激發(fā)學生的強烈的求知欲望。這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產生“疑”問，就迫切要知道學習內容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。三、巧設懸念，吸引學生的有意注意心理學言，學生在課堂的聽課注意力每隔57分鐘就會有所松馳，下課之前的注意力最容易渙散。他們的自控力是不可能45分鐘始終傲視貫注的。如何在課堂上吸引學生的注意并讓它長時間地保持？巧設懸念就能很好的解決這個問題。因此，教師在備課過程中，應該充分考慮課堂上具體情況，有針對地準備些懸念，它能不斷引起學生的注意力，給學生以外部刺激，防止注意力的分散，使學生經(jīng)常保持有意注意，迅速進入角色，主動參與課堂活動從而提高課堂效率。有一節(jié)課全班背誦課文讓我至今讓我記憶猶新。那一天，上課伊始，我對全班學生公開承諾：“本節(jié)早讀誰讀得感情最投入、背誦的最熟練，誰就能獲得老師的重獎！”此話一出，立即在學生中引起了“轟動效應”，大家紛紛追問：“是什么重獎？”我故作神秘，笑而不答。一節(jié)課在學生激情飛揚的背誦中很快接近尾聲，大家都迫不及待地等待心中的“重獎”揭曉。這時，我鄭重其事地捧出了獎品盒，將那位被同學們評出來的課堂表現(xiàn)最突出的學生請到講臺前，讓他來揭開“重獎”之謎。當那個孩子打開層層包裝，好不容易從最里面取出一塊橡皮時，全班同學都禁不住大笑起來。他們怎么也沒有想到，老師精心設立的“重獎”竟是一塊橡皮！望著驚訝萬分的學生，我說：“通過努力，你們現(xiàn)在將課文背誦的不但很流利而且很有感情，這難道不是一個重獎嗎？這不是一件很開心的事嗎？”同學們都身有同感地點了點頭，進而鼓起一片嘩啦啦的掌聲。因此，在課堂上，為了引起學生的無意注意，提高他們的學習興趣，教師適時適度的故弄玄虛，設下懸疑，更能讓學生的注意力持續(xù)更久。四、巧設懸念，活躍學生思維“思維自驚奇和疑問開始”，這是亞里士多德提出的觀點。在教學中抓住學生的心理特征及認識規(guī)律，結合學科的特點，尋找或創(chuàng)設懸念，能活躍學生思維和多元解讀文本的空間，促使其主動地參與學習。例如，畫家和牧童的教學重點，是讓孩子感知戴嵩是個大畫家，他畫的斗牛圖受到人們的稱贊，可是牧童小小年紀敢于指出大畫家的畫畫錯了。教師可出示一幅斗牛圖，讓學生讀了課文以后扮演課文中的角色，夸一夸這幅畫。生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。教師可以這樣：課文中說“大家紛紛夸贊”，難道當時就只有兩個人在夸贊嗎？要是你也在場，你看了畫會怎樣夸贊呢？請你用同樣的方法夸一夸。不過，人家夸過的你就不要再夸了，你要用上新的詞語。（教師可提供一些夸贊詞語供選用。如：栩栩如生活靈活現(xiàn)神來之筆大師之作）。如學生可能會這樣說：生3：“畫得太棒了，畫得太棒了，真不愧是大師的畫！”我鉆進人群夸獎道。生4：“畫得太精彩了，畫得太精彩了，真是畫得活靈活現(xiàn)，像真的一樣！”我大聲喊道。讓學生身臨其境展開想象，這樣，既豐富了課文內容，又活躍了學生思維，學習了課文的語言表達形式，學會了用贊詞，而且懂得怎樣具體地夸贊。 由此觀之，巧設懸念這一教學手段對于激發(fā)學生學習的主動性、積極性、提高課堂效果有著重要的作用。因此，在教學中，教師應充分利用