面對高考培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力-使學生順利完成高中物理學習.doc

精品文檔培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生順利完成高中物理學習廈門六中 石昌信高一物理是整個高中階段物理學的基礎，學生能否盡快適應高中的物理學習，將影響整個高中階段物理的教與學，高一新生在學習物理的過程中，普遍存在著不同程度的困難，究其原因，主要有兩方面：一是學生的思維形式仍以形象思維為主，很大程度上屬于經驗型，思考問題時還有很大的片面性與表面性；二是高中物理教材與初中教材相比，在物理概念、物理規(guī)律上存在著跨度較大的“階梯”。剛剛進入高一年的學生，面臨從初中形象思維向高中的抽象思維轉變，跨度大、難度大。由于高中物理教材與初中教材的知識梯度主要表現在物理概念、物理規(guī)律、物理方法上存在著跨度很大的階梯，使剛進入高中的學生在學習物理時出現困難，而高一物理是整個高中階段物理學的基礎和關鍵 ，如何使學生盡快適應高中的物理學習，將影響整個高中階段物理的教與學。剛進入高一的學生其思維形式還是以形象思維為主，很大程度上還屬于經驗型，他們的思維過程中，具體的形象的成份仍然起重要作用，還有很大的片面性與表面性。教學中應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生思維形式從經驗型向理論型轉化，逐步擺脫具體形象和直接經驗的限制，而主要借助于概念達到抽象推理，從感性到理性、從低級向高級發(fā)展。一、 培養(yǎng)科學的抽象思維、減少思維定勢的影響圖（二）木塊 1木板圖（一）從大量的現象中，概括出事物的本質及事物之間內在的聯系的思維過程，包括概念和規(guī)律的抽象，使人的思維從感性向理性，從低級向高級轉化。這是初、高中過渡階段學生思維發(fā)展重要的銜接點。例如，學生在初中教材中初步接觸了有關摩擦力的知識，形成了“摩擦力阻礙物體運動”的概念，與高中課本中的提法“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢”相比，學生在初中形成的對摩擦力的認識是表面的、片面的。再加上高中要學習摩擦力的定量計算，要學習靜摩擦力的存在、大小、方向都可隨外外部因素的變化而變化等內容，學生感到難度很大，分析實例是經常出錯。為此，我在教學中不是照搬教材，根據銜接點的要求，努力創(chuàng)設鮮明生動的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從表面上的感知進入到深層次的理解。為此設計二個演示實驗，如圖（一）、圖（二）所示。 在初中階段只定性地涉及，學生對摩擦力的認識是：它的作用是阻礙物體的運動。而進入高中要求定量分析，特別是靜摩擦力，它的存在、大小、方向都可隨外力的變化而變化，且摩擦力可以是阻力也可以是動力。學生感到難度很大，很難掌握。很容易受思維定勢的影響，在分析實例時經常出錯。在摩擦力的教學中努力創(chuàng)造條件，建立鮮明生動的物理情景，圖（一）用手沿箭頭所示的方向緩緩地拉木板時，可以看到木塊隨木板一起移動，測力計的示數逐漸增大，但兩個箭頭的記號的相對位置卻沒有變化，直到測力計的示數增大到某一數值后，才看到兩個箭頭記號相對位置發(fā)生變化。本實驗讓學生自己觀察、分析、歸納出木塊受到的靜摩擦力隨拉力增大而增大，而且有個最大值 ，同時可以使學生對“相對靜止”有一個較鮮明的感性認識。圖（二）所示用一把刷子，上面綁上重物，把刷子放在鋪有毛巾的桌面上，用力拉刷子使其相對桌子有運動的趨勢，讓學生觀察、比較、分析、歸納，得出靜摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反。（從毛刷彎曲的方向，看出刷子所受靜摩擦力的方向）。通過上面二個演示實驗，學生由生動的物理情景中，從表面上的感知進入到深層次的理解，從形象思維向抽象思維轉變，同時削除初中思維定勢的影響。二、 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、提高學生適應高中物理的學習能力：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分，其特點主要表現在求異、奇特、想象豐富和不循常規(guī)。思維發(fā)散的程度，是跟人的經驗、知識的積累，以及心理發(fā)展等因素有關。發(fā)散思維具有思維方位的多向性、思維的超前性、思維方式的獨創(chuàng)性。所以在物理教學中，要重視知識的縱橫聯系，使學生的思維具有多向性，又有創(chuàng)造性，從多方面去發(fā)展思維 。利用典型例題進行一題多解、一題多變、一題多用的練習，引導和啟發(fā)學生分析知識結構，理解所學內容，使學生的思維能有廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性的品質。如在上運動學的習題課中，用下面的例題培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力：LV1V2乙甲圖（三）例：甲、乙兩小車向著同一方向做直線運動，乙車在前、甲車在后，開始計時時，甲、乙兩車間距為L，如圖（三）所示，若乙車以速度v2做勻速直線運動，甲車以初速為v1(v1v2)、加速度為a1做勻加速直線運動，則在甲車追上乙車之前，甲、乙兩車間最大距離是多少？(引導學生正確分析物理過程、物理條件，形成正確的物理情境。)分析過程：當甲車做勻加速直線運動時，一定能追上乙車，只是在追上之前兩者的相對速度不斷變化，再引導學生從以下幾個方面考慮解題方法： 利用臨界條件； 變換參考系； 利用圖像； 利用函數極值。使學生從多方位進行思考，尋找解題途徑。 利用臨界條件： 開始階段，由于甲車速度小于乙車速度，兩車間距離將逐漸增大；當甲車的速度大于乙車速度時，兩車之間的距離又將逐漸減小。因此，當兩車速度相等時即相對速度為零時，兩車之間的距離最大。設t 時刻兩車速度相等，則 v1 + a1t = v2 ， t = ,又 S = ( v2t + L ) ( v1t + a1t2 ) , 將t代入即得兩車之間的最大距離： Smax = + L 變換參考系: 取乙車為參照物，則甲車相對乙車的初速度大小 v0 = v2 v1 ，其方向與 v1 、v2 方向相反；甲車相對乙車的加速度a1 ，a1 的方向與v1 、v2相同，則在與v1 、v2 相反的方向上，甲車相對乙車做的是初速度為v0 、加速度為 a1 的勻減速直線運動，故當甲車相對于乙車的速度vt 0 時、甲車相對乙車的最大位移為： S、= = ，因此兩車間的最大距離為： Smax= + LV2V1vtA CB甲乙 0 tc圖（四） 利用運動圖像：作出兩車運動的v-t 圖像如圖（四）所示，交點c 表示兩車速度相等，其對應時間應滿足：v1 + a1tc = v2 則tc = , 在 t tc 時，在任意時間間隔內，乙車的位移將大于甲車的位移。可見 tc 時刻，甲、乙兩車的位移差達最大值，這個位移差應等于ABC的面積，即有:S、max= ABAC = ( v2 v1 )tc = 故兩車間距的最大值：Smax= + L 利用函數極值：t 時刻兩車間距：S = ( v2t + L )-( v1t + a1t2) = - a1t2 + ( v2 v1 )t + L根據二次函數y = ax2 + bx + c (a 0),當x = - 時，函數有最大值： ymax= ，據此，可得最大值：Smax = = + L通過此題的練習，使學生廣開思路，獨辟蹊徑，多方求索，不拘一格，不僅能使知識的應用具有很大的覆蓋面，而且能滿足不同層次學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的靈活應變的能力，誘導學生的思維向廣度發(fā)散，使學生更能適應高中物理的學習方法。三、先易后難、循序漸進、消除學生的畏懼心理、培養(yǎng)學生的綜合能力剛進入高一的學生，學習物理的熱情高、干勁足，但隨著時間的流逝，伴隨挫折與失敗的不斷降臨，這種熱情就會逐漸消失，難于持久。造成這種現象的原因很多，其中重要原因就是遇到一些物理題無從下手、無法形成清晰的物理情景，特別是遇到大綜合題更是束手無策，屢屢受挫。如何解決這一問題呢？根據認知的基本規(guī)律，依照循序漸進的原則，可引導學生將大綜合題拆分成若干個“子問題”，首先弄懂“子問題”，最后讓學生回過頭來將“子問題”再組成綜合題，這樣就大大降低綜合題的難度。如下題：AMmCvBD圖五例:如圖五所示，水平桌面上停有一個質量 M = 9.9 Kg的木塊，一顆質量為m = 0.1 Kg 的子彈擊中M并立即停留在M內,然后木塊(含子彈)在AB上滑行，離開B點后做平拋運動落在地面上的D處，已知vo = 1000 m/s, g = 10 m/s,AB = 0.75 m , CD = 1.25 m. 求 ： 子彈擊中M并立即停留在M內的速度； 木塊(含子彈)在B 處的速度； 水平位移CD 為多少？此問題分三個物理過程： 子彈射中木塊； 木塊在桌面上勻減速滑行； 木塊離開桌面作平拋運動。因此，針對以上三個過程引導學生分別設計一道題組成三個“子問題”，這三個“子問題”大部分學生都能輕松地解決。然后，引導學生將這三個“子問題”拼成上面的綜合題再去做，學生自然也就不覺得困難了。這樣能逐漸消除學生的畏懼心理，提高審題和分析問題的能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力 ，提高了學生的綜合能力。四、加強實驗教學，重視物理規(guī)律的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。物理規(guī)律的發(fā)現與完善的過程，是人們運用創(chuàng)造思維不斷創(chuàng)新的過程。物理規(guī)律是在觀察、實驗的基礎上通過分析、計算歸納得出來的，其是否正確應受到實踐的檢驗。演示實驗一般是以教師為主體，學生僅僅是觀察者，沒有直接參與，顯得十分被動，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強實驗教學，改進實驗方法，將有條件能改為分組實驗的某些演示實驗改為學生自主的探索性實驗，對于培養(yǎng)學生的探索精神，啟動學生的創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。只受重力( a = g , 勻變速 )具有水平初速如在平拋物體的運動教學中，先讓學生閱讀課文知道怎樣的運動是平拋運動，再分組做二個小實驗： 將小鋼球沿桌面彈出，觀察小球離開桌面后到落地時，在空中做什么運動？(平拋運動) 用力將充氣氣球沿水平拋出后，觀察氣球是否做平拋運動？(不是平拋運動)。學生由這兩個小實驗的觀察和分析得知：小鋼球能做平拋運動，是因為它具有水平初速度，且在運動中受到的空氣阻力與其受到的重力相比可忽略；而氣球雖具有水平初速度，但它受到空氣阻力與其受到的重力相比不可忽略。從而使學生自己經過討論后得出物體做平拋運動的條件： 在上面的基礎上，進一步提出兩個問題： 若物體具有水平初速度，但不受重力，將如何運動？(沿水平做勻速直線運動)。 若物體只受重力，沒有水平初速度，將如何運動？(自由落體運動)。通過問題創(chuàng)設物理情境，讓學生充分想象，大膽提出科學猜想(平拋運動：水平方向做勻速直線運動；豎直方向做自由落體運動)。并設計實驗：(提供的器材是二個小球)一球做平拋運動；另一球做自由落體運動。然后由學生分組用平拋豎落儀進行驗證 。這樣學生就能充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新素質，能盡快適應高中物理學習。 In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made