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文檔簡介

祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。2熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。3有感情地朗讀課文,摘錄文中優(yōu)美的句子。4學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感情。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。課時(shí)安排:1課時(shí)教學(xué)過程:板塊一整體感知鳥瞰園子師:同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,題目是(生齊讀:祖父的園子。)師:這是一篇略讀課文。課文很長,一節(jié)課學(xué)完,咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請(qǐng)快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字,從中捕捉到了什么信息?生1:這篇文章選自蕭紅的呼蘭河傳。生2:這篇文章選到課文里時(shí)有一些改動(dòng)。師:真好!這些文字,就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學(xué)們,祖父的園子選自蕭紅的自傳體小說呼蘭河傳。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己??吹竭@篇文章的題目,我們就會(huì)想到,祖父的園子到底是(學(xué)生接:怎么樣的?)好,帶著這個(gè)問題,請(qǐng)同學(xué)們第一次快速默讀課文,找出具體描寫園子的段落,爭取兩分鐘完成。(出示學(xué)習(xí)提示)學(xué)習(xí)建議:1.帶著任務(wù)跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。2.找重點(diǎn)段,畫關(guān)鍵詞,思考:這是怎樣的園子?師解釋:一帶著任務(wù)跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀,不要逐字逐句讀,明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去,找到重點(diǎn)段落勾下來,然后畫出一個(gè)關(guān)鍵詞語想一想,這個(gè)園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好,開始快速默讀。(學(xué)生快速默讀,勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)板塊二眼中園樣樣都有師:你找到了哪些段落?請(qǐng)按照課文的順序交流。生:第一自然段。師:從這一段的文字中,你圈出哪幾個(gè)詞語,來概括這個(gè)園子?生:大花園。師:很好!還有誰圈出了不一樣的幾個(gè)字?生:樣樣都有。師:樣樣都有,還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”,請(qǐng)舉手。(生齊齊舉手。)師:很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)師:既然“樣樣都有”,這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來,不要遺漏。生:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。師:仔細(xì)讀讀第一段,讀著讀著,有沒有產(chǎn)生問題了?生:課文開頭說“我家有個(gè)大花園”,但是下面卻沒有對(duì)花的具體描寫。這是為什么?師:是啊,花在哪兒呢?生:花在這兒:“蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?!睅煟耗阌X得這句話是對(duì)花的描寫?;ㄓ蓄伾珕幔可亨潘@里沒寫。師:開得怎么樣,看到了嗎?生:沒看到。師:哪些花,你知道嗎?生搖頭。師:那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。生:因?yàn)槊鄯鋾?huì)采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話,那么蜜蜂就一會(huì)兒就飛走了,可是蜜蜂停在上面一動(dòng)不動(dòng)。師:嗯,說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了,也有可能采蜜采累了,是不是?你真會(huì)讀書!來,同學(xué)們,關(guān)注這幾個(gè)詞語,你想一想,它們和寫花有關(guān)系嗎?(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎,圓滾滾”、“小毛球”。)生:“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個(gè)小毛球”說明它采了很多蜜,很胖。師:理解得真好!你看,這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花,但是處處都在寫花。有香有色,有動(dòng)有靜,這就是側(cè)面描寫(課件打出“側(cè)面描寫”的字樣)。來,美美地讀一讀這段文字。(生齊讀第一自然段。)師:同學(xué)們,這就是蕭紅眼中的園子,樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)師:接著交流,你們還找到了哪一段話是直接描寫這個(gè)園子的?生:據(jù)說這花園從前是個(gè)果園。師:嗯,交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?生:花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。師:很好,讀準(zhǔn)了這個(gè)“明晃晃”(第三聲),咱們一起讀。(生齊讀“明晃晃”。)板塊三心中園一切自由師:還找到了哪一段?如果前邊沒有了,你可以直接找到后邊。(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)師:靜心默讀,這一段話,圈出詞語來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。哪些同學(xué)愿意與大家分享,說一說你圈出了哪些詞語?生:“一切都活了”、“自由”。師:咱們?cè)偃フ乙徽?,這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請(qǐng)把這些事物按順序圈起來,一個(gè)都不能少。(生默讀圈詞。)生:花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。師:(補(bǔ)充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好,同學(xué)們,這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個(gè)詞語不在一起,我們可以用一條線連起來,來歸納這是一個(gè)怎樣的園子。以后再圈畫的時(shí)候,有些詞語分散在文章當(dāng)中,你可以用線把它們連起來。(學(xué)生連線,教師板書:一切自由。)師:同學(xué)們,第17段文字,是祖父的園子中最值得我們好好研究的。作者蕭紅,到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的,我們可以通過朗讀的方式來體會(huì)。比如寫花、鳥的這兩句話,你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實(shí)很自由,自己試試看。(學(xué)生自由讀。)師:哪位同學(xué)愿意來嘗試一下,帶著大家走進(jìn)這個(gè)園子?這位女同學(xué),你來。生讀。【學(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音,并告訴學(xué)生,“似”只有和“的”組合在一起的時(shí)候,才讀“似(翹舌音)的”,其他都讀“似”(平舌音)?!繋煟鹤x得不錯(cuò),還有誰也愿意來讀,讓我們仿佛看見花在開,鳥在飛。(一男生讀。)師:我看這位同學(xué)讀著讀著,他的臉也笑開了花。真好!心中有花,你的聲音中才會(huì)有花;心中有鳥,你的聲音中才會(huì)飛出鳥來;心中有蟲,哦,心中不能有蟲了(生哈哈大笑)師:咱們一起讀?;ㄩ_了(生接讀。)師:聽你們讀得這么有滋有味,張老師也想讀,聽張老師的朗讀,你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀,略顯夸張)。師:說說看,你仿佛看到了什么?感覺到了什么?生:感覺到花開了,鳥飛了,感覺它們很自由。生:我感覺到一大群花在一瞬間全部開放,鳥在天上慢慢逛街似的。師:好一個(gè)“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因?yàn)榛▽?shí)在太多了,用“朵”不足以形容,所以用“一大群花”。真好!生:我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花,我的頭上飛過很多很多的鳥。師:邊上有花,頭上有鳥,這是對(duì)我朗讀最高的表揚(yáng)!同學(xué)們,其實(shí),張老師剛才讀啊,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了拖音,是不是?我們也來試試看。(出示有延長號(hào)的句子:花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥在天上逛似的。)(生學(xué)著老師的樣子拖音讀,朗讀有感覺了。)師:哪位同學(xué)來試一試,挑戰(zhàn)張老師,讓花開在我們這個(gè)會(huì)場。(一男生讀得繪聲繪色。)師:你比我逛得更自由自在了。來,全體起立,大聲地讀。(學(xué)生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀,氣氛活躍。)師:請(qǐng)坐。張老師邀請(qǐng)你們一起合作讀,好不好?生:好。師:蟲子叫了生:就像蟲子在說話似的。師:注意,我速度快,你們也要快,我慢,你們也可以跟著慢,當(dāng)然,你們也可以故意反著來。好不好?師(加快語速):蟲子叫了生(加快語速):就像蟲子在說話似的。師(更快速):一切都活了生(也再加快語速):要做什么,就做什么。師(快速):要怎么樣生(快速接):就怎么樣,都是自由的。師(快速):倭瓜愿意爬上架生(快速接):就爬上架。師(快速):愿意爬上房生(快速接):就爬上房。師(快速):黃瓜愿意開一朵花,生(快速接):就開一朵花,師(快速):愿意結(jié)一個(gè)瓜,生(快速接):就結(jié)一個(gè)瓜。師(拖長音,聲音顯得懶洋洋地):若都不愿意,生(拖長音,學(xué)著老師懶洋洋地):就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。師(加速):玉米愿意長多高生(加速接):就長多高,師(快速):它若愿意長上天去,生(快速接):也沒有人管。師:連起來再有滋有味地讀,好不好?(師生合作再讀,語速快慢有致,現(xiàn)場氣氛融洽。)師:讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)這段話中,哪一個(gè)字出現(xiàn)的頻率最高?生:“就”。師:數(shù)一數(shù),出現(xiàn)了幾次?生:11次。師:你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的,還是特意這么寫的?(生:特意)她為什么特意這么寫,你們來猜猜看?生:我覺得是為了強(qiáng)調(diào)這些事物自由的。師:為什么用上這個(gè)“就”就自由了,不用上這個(gè)“就”就不自由了呢?生:如果用上“就”就說明是它自愿的,沒有人來強(qiáng)迫它。師:如果不用上“就”就是強(qiáng)迫了。比如“愿意結(jié)一個(gè)瓜,結(jié)一個(gè)瓜”,很不情愿的,你叫我結(jié)一個(gè)瓜么我結(jié)一個(gè)瓜。(生笑)好,我們來讀讀看,張老師讀“就”前面的內(nèi)容,你們讀“就”后面的內(nèi)容。(師生合作讀,學(xué)生強(qiáng)調(diào)“就”字,讀得很有味道。)師:你看,這就是蕭紅文字的魅力,她反反復(fù)復(fù)地用這個(gè)“就”字,用反反復(fù)復(fù)差不多的句式來寫,讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才,我們說這園子里的一切都是自由的,你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?生:不是。師:還有很多很多,是不是?我們能不能仿照著,選一句話來寫。拿出作業(yè)紙,想一想,這園子里書上寫到的哪些事物,它們也是自由的;書上沒寫到的,也是自由的。選一句,寫出他們像人一樣的自由。課件出示:()了,就像()似的。( )愿意()就()。學(xué)生寫話,教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。師:好,我們請(qǐng)六位同學(xué)合作,來造一個(gè)新的段落。全班同學(xué)讀中間一句話,張老師把話筒遞給誰,誰就大聲讀。注意,你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。生1:谷穗動(dòng)了,就像在跳舞似的。生2:蜻蜓飛了,就像在溜達(dá)似的。生3:蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。生齊:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。生4:甘蔗愿意長多甜就長多甜。生5:櫻桃樹愿意結(jié)一千個(gè)櫻桃就結(jié)一千個(gè)櫻桃。生6:金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。師:這金魚可不是園子里的。好,回到位置上,大家注意,這些同學(xué)都把園子里的事物當(dāng)做人來寫了。請(qǐng)大家修改自己的句子。我們?cè)僬?qǐng)六個(gè)同學(xué),最好和剛才讀過的不一樣。(以下為另外六個(gè)同學(xué)合作造成的新段落)螞蚱跳了,就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了,就像在舉行跳遠(yuǎn)比賽似的。谷穗黃了,就像約好了似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。李子樹愿意結(jié)幾個(gè)李子就結(jié)幾個(gè)李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲,掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。師:好,謝謝你們的合作。讀到這兒,我就又納悶了,這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓,它們會(huì)不會(huì)對(duì)蕭紅說:“蕭紅,我很自由,你把我寫到文章里去吧,把我寫得自由一點(diǎn)?!睍?huì)不會(huì)這樣說?生:不會(huì)。師:那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個(gè)需要深入思考的問題。同桌同學(xué)小聲議論一下,你覺得這是為什么。師:好,誰來說一說,蕭紅為什么把這些植物啊,動(dòng)物啊,寫得這么自由自在?生1:蕭紅通過了仔細(xì)的觀察。師:你有時(shí)候也仔細(xì)觀察過事物,你就寫不出這樣的文字,這是為什么呢?生2:因?yàn)樵谑捈t眼中,園子里的一切都是自由的。師:為什么一切都是自由的,還不足以說服我。你說說看?生3:因?yàn)槭捈t在園子里玩,她自己也是自由。師:自己也很自由,所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是,同學(xué)們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子,那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書:心中園)師:那么蕭紅在這個(gè)園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來,我們完成第二次快速默讀。出示學(xué)習(xí)任務(wù):第二次快速默讀課文,圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時(shí)間完成)(生齊讀“學(xué)習(xí)任務(wù)”。)出示學(xué)習(xí)建議:學(xué)習(xí)建議:一跳讀、掃讀,圈畫關(guān)鍵詞,捕捉重點(diǎn)信息;二思考并討論:哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由?(師讀“學(xué)習(xí)建議”后,學(xué)生默讀圈畫。)(教師巡視點(diǎn)撥:拿起筆來圈一圈,用最少的詞語圈出來;一個(gè)詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)學(xué)生圈畫后進(jìn)行小組討論:圈畫了哪些詞語,哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。師:好!回答的時(shí)候有兩項(xiàng)任務(wù):一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)一下。其他同學(xué)把目光關(guān)注到課文,想一想,他們匯報(bào)的時(shí)候有沒有漏掉哪件事情,待會(huì)兒你來補(bǔ)充。生:寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。(生把“栽花”讀成“摘花”,教師及時(shí)指正、區(qū)辨。)師:還有嗎?誰補(bǔ)充?生先后補(bǔ)充:遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。師:還有嗎?生:睡覺。師:怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了,他就完了(笑)。你們想一想,哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由?我想聽一聽同學(xué)們真實(shí)的想法。生1:玩螞蚱。因?yàn)樵谶@個(gè)花園里盡情地玩耍是很自由的事情。生2:我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因?yàn)槌渣S瓜一般都在屋子里吃的,她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了,她就隨便摘下來吃了。生3:追蜻蜓。生4:睡覺。因?yàn)槲覀兌荚谖葑永锏拇采纤X,她是在外面睡覺的。師:嗯,以地為床,以天為被,那種睡覺的境界一般人是達(dá)不到的。有沒有同學(xué)認(rèn)為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由?(不少同學(xué)舉手)生:因?yàn)樵谄渌胤界P錯(cuò)的話可能會(huì)被人罵。自己在家里鏟就不一樣了,鏟什么都沒關(guān)系,鏟錯(cuò)了也沒關(guān)系。師:鏟祖父也沒關(guān)系嗎?(學(xué)生哈哈大笑)師:那可不行,是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?生:做糧食。師:把糧食扔掉,祖父責(zé)怪她了嗎?生:沒。師:祖父依然是樂呵呵的。你看,文章有幾個(gè)自然段寫了這件事情?數(shù)一數(shù)。生:八個(gè)。師:用八個(gè)自然段來寫。可能在蕭紅的心中,最能表現(xiàn)她的自由,所以她展開細(xì)細(xì)寫。是不是?可老師又納悶了,既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由,那么其他的事情都不寫,就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?生:不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。師:你的意思是。只寫一件事情,其他事情不知道自由不自由。師:那么為什么不把所有的事情都展開來寫?生:因?yàn)檫@個(gè)園子很大,里面有很多東西。師:是啊,寫不完,所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學(xué)作品帶給我們的啟示:寫最有典型的事情,寫心中最真切的感情!真好。同學(xué)們,正因?yàn)橛羞@樣一位寬容的祖父,所以“我”在園子里可以為所欲為,所以文中很多地方寫祖父怎么樣,“我”也怎么樣。找出來讀一讀。(學(xué)生找到句子后,師生合作朗讀。)師:祖父戴一頂大草帽,生:我戴一頂小草帽;師:祖父栽花,生:我就栽花;師:祖父拔草,生:我就拔草;師:祖父鏟地,生:我也鏟地。課件出示:祖父(),我就()。師:誰接著說?生1:祖父澆菜,我也澆菜。生2:祖父摘谷穗,我也摘谷穗。生3:祖父澆水,我也澆水。師:總而言之,祖父干什么,“我”也干什么,祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨??!同學(xué)們,你們看,蕭紅寫這個(gè)園子的自由,其實(shí)處處都在寫心中的自由,這就叫“借景抒情”啊。其實(shí),呼蘭河傳第三章里,蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。課件出示:一到后園里,我就沒有對(duì)象的奔了出去,好像我是看準(zhǔn)了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實(shí)我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。等到自己實(shí)在跑不動(dòng)了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個(gè)黃瓜來,吃了也就好了。休息好了又是跑。 節(jié)選自蕭紅呼蘭河傳師范讀后,問:感受到這個(gè)園子的自由自在了嗎?想進(jìn)這個(gè)園子去玩一玩嗎?生:想!板塊四夢中園光芒四射師:同學(xué)們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們?cè)谑捈t的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會(huì)兒吧。(生閉上眼睛,趴在桌子上。師配樂朗誦,文字緩緩地從屏幕下方往上移動(dòng)。)天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。白云來了,一大團(tuán)一大團(tuán)的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。(音樂繼續(xù)流淌)師(用輕柔的夢幻似的聲音,繼續(xù)講述):蝴蝶睡了,螞蚱睡了,蜜蜂睡了,蜻蜓睡了,這園子里的一切仿佛都睡了也不知睡了多長時(shí)間,睡著睡著,就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。也許,你會(huì)夢見些什么呢?你會(huì)夢見你會(huì)夢見這園子里的一切都靜靜的,伴著我們進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。師:好,抬起頭,同學(xué)們,仿佛夢見了什么?生1:仿佛夢見了那個(gè)園子。師:夢見了園子里的什么呢?生1:白云從頭上飄過。師:夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄??!生2:夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。生3:我仿佛夢見自己自由自在的,在那兒奔啊,跑啊。生4:我夢見了作者和那些動(dòng)物們?cè)谕嫠#€在觀察那些植物,看到有一個(gè)黃瓜馬上就去摘黃瓜,看到一個(gè)橘子馬上去摘橘子,看到什么就吃什么。師:連我們的夢都是那樣的自由自在??!同學(xué)們,雖然我們沒有去過蕭紅家的園子,依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切,這就是文字的魅力!可以想見,蕭紅在睡覺的時(shí)候也可能夢到這一切。但是,同學(xué)們,十九歲以后,蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。(借助中國政區(qū)圖,在低沉的音樂聲中解說寫作背景:1911年,蕭紅生

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