信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的反思與分析.docx

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的反思與分析 單位:鐵渠完小scissors n. (pl.) 剪刀 姓名：張慧霞信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的反思與分析 中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定和中小學教師信息技術(shù)培訓指導(dǎo)意見（試行）頒布后，全國各省市紛紛開展了教師信息技術(shù)培訓活動。本文就當前中小學教師信息技術(shù)培訓所面臨的困境進行了剖析與反思。 一、中小學教師信息技術(shù)培訓陷入困境 教師既然需要提升信息技術(shù)水平，那么信息技術(shù)培訓本應(yīng)該是受到歡迎的。但是，當各種形式、各個部門組織的信息技術(shù)培訓蜂擁而上時，教師的反應(yīng)并不那么積極，大多數(shù)教師對目前開展的信息技術(shù)培訓并不叫好。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)培訓機構(gòu)開設(shè)的信息技術(shù)繼續(xù)教育課程不再像前幾年那樣，受到眾多教師的追捧，而今甚至無人問津，即使參加學習也只是為了完成繼續(xù)教育任務(wù)。本應(yīng)是“及時雨”的信息技術(shù)培訓成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。這無疑是陷入了困境。究竟是什么原因?qū)е逻@種狀況的產(chǎn)生呢？ 1.培訓內(nèi)容偏離教師的需求，缺乏實效性 教師的信息技術(shù)水平參差不齊，培訓部門在安排培訓內(nèi)容時，應(yīng)深入調(diào)查、分析教師的實際水平和需求，這樣才能使培訓更有針對性和實效性。目前，許多部門在缺少調(diào)查研究的情況下，想當然地將培訓內(nèi)容設(shè)計出來。這就造成了培訓班中部分信息技術(shù)水平相對低的學員“吃不消”，而信息技術(shù)水平相對高的學員又“吃不飽”。這種培訓缺乏針對性，久而久之，教師對此失去了興趣。 在對我區(qū)的中小學教師進行的信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在參加繼續(xù)教育培訓課程中找不到自己要學的內(nèi)容，大大打擊了教師參加學習的積極性。對于這一點，筆者作為信息技術(shù)培訓者深有體會。我曾經(jīng)開設(shè)過幾次Flash課件制作高級培訓班，但結(jié)果在教學過程中不得不培訓初級內(nèi)容。事實上，該班在招生時，要求參加者具有一定的Flash基礎(chǔ)，但結(jié)果許多教師在選擇課程時不理會參加條件就盲目報讀，造成該班的學員層次不一，甚至差別很大，給教學帶來很大困難，難免會顧此失彼。 2不能學以致用，培訓流于形式 很多教師在培訓結(jié)束后不能學以致用，導(dǎo)致所學內(nèi)容在一段時間后所剩無幾，最終培訓流于形式。分析其原因主要有三個：一是部分學校的領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)的認識不夠，沒有給教師創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的環(huán)境；二是部分教師在忙于應(yīng)對中、高考，沒時間、沒心思研究信息技術(shù)；三是部分經(jīng)濟條件不好的學校沒有足夠的硬件設(shè)備，受訓教師回到學校后沒有實踐的機會。 3.對培訓承辦部門缺乏必要的考核 主講教師的理論和技術(shù)水平直接影響著培訓質(zhì)量。在現(xiàn)實中，我們往往忽視了對承辦部門師資力量的考核，有的地方甚至出現(xiàn)培訓教師理論陳舊、技術(shù)水平不如學員的現(xiàn)象，使學員對培訓怨聲載道，失去熱情。有的培訓班請來高校教師授課，他們帶來了新的教育理念，卻不了解中小學教學實際，缺乏實際應(yīng)用的經(jīng)驗，只能講授一些不能聯(lián)系實際的理論知識。因此，在培訓過程中，不僅要對學員的學習成果進行考核，對承辦部門師資的考核也是必需的。 4.教師對參加信息技術(shù)培訓的動機不明確 經(jīng)過幾年的中小學教師的信息技術(shù)全員培訓和考核，教師已基本掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并且也能夠結(jié)合課堂教學進行簡單的應(yīng)用，能夠解決一些操作問題。筆者在中小學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師制作課件的工具主要是PowerPoint，他們認為PowerPoint既簡單又易操作，而其他課件制作工具則較少使用。對此，多數(shù)教師誤認為自己所掌握的信息技術(shù)已能滿足日常教學的需要，沒有必要有更高的追求。其實，他們也感覺到PowerPoint在教學應(yīng)用上的極大局限性，但由于沒有一定的激勵機制促使他們?nèi)W習，部分教師職稱又到了相應(yīng)學校級別的極限，再沒有晉升的可能，因此深入學習的積極性不高。教師參加繼續(xù)教育課程，完全是為了完成繼續(xù)教育任務(wù)。 二、對中小學教師信息技術(shù)培訓的反思 教師信息技術(shù)培訓存在的這些問題應(yīng)如何解決？傳統(tǒng)的培訓模式是否真的無可救藥了？我們現(xiàn)在以及今后的教師培訓應(yīng)當如何避免重蹈覆轍？這既是對以往教師信息技術(shù)培訓工作的追問，也是對正在進行和將持續(xù)進行的教師信息技術(shù)培訓工作的提醒。追問引起反思：我們的教師究竟需要怎樣的信息技術(shù)培訓？ “新課程背景下，我們需要更新的是培訓的理念，而不是培訓本身這一概念?！蹦暇煼洞髮W彭智琨老師認為，轉(zhuǎn)變培訓觀念，增強培訓的針對性、實效性和吸引力，真正滿足教師學習的需要，變“要我學”為“我要學”。這是今后培訓工作的關(guān)鍵問題。 1.發(fā)揮教師的培訓主體地位 培訓工作如果忽視基層教師的主體性，缺乏教師的主動選擇、參與、配合和接納，這種培訓必然是低效的。這也是以往培訓工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評和不受歡迎的主要原因。所以，教師信息技術(shù)的培訓既要以改進工作為目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求，也要從教師發(fā)展出發(fā)，滿足教師的個性化和專業(yè)化需要，進而確定針對性強的課程內(nèi)容和多樣化的組織形式。例如，培訓機構(gòu)可以利用每年教育部教育管理信息中心和中央電教館定期舉行的中小學教師多媒體課件大賽的常規(guī)活動，加大這方面的培訓和交流力度，以滿足中小學教師制作課件的需要，讓教師真正做到有目的地學習。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師認為這方面的培訓和交流是非常需要且迫切的，但實際上又得不到這方面的有效培訓。 2.分層培訓，加強培訓的針對性和實效性 教師信息技術(shù)培訓要根據(jù)培訓對象的實際差異，采用不同的培訓方式和培訓內(nèi)容。培訓對象大致可以分為基礎(chǔ)層、網(wǎng)絡(luò)管理層和綜合應(yīng)用層。基礎(chǔ)層的培訓主要是針對信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的中小學教師，普及信息技術(shù)教育基礎(chǔ)知識和操作技能，使他們建立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學改革的觀念，初步具備將信息技術(shù)與教育教學進行整合以及繼續(xù)學習新知識的能力。網(wǎng)絡(luò)管理層的培訓主要是針對具有較高信息技術(shù)水平的教師、專職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)管理教師，他們是對計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學系統(tǒng)進行管理和維護的主要力量。綜合應(yīng)用層的培訓從更多關(guān)注信息技術(shù)教育普及轉(zhuǎn)向提高教育教學質(zhì)量。其培訓對象主要針對那些已掌握了一定信息技術(shù)的學科教師，以實際應(yīng)用教學實例進行教學交流為主，使學科教師在教學過程中，在先進的教育思想和理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具、激勵工具與教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學資源、各個教學要素經(jīng)過整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式發(fā)生根本變革，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力。 另外，要實現(xiàn)分層培訓，還要加強培訓的組織管理，避免形式上分層而實際混合的現(xiàn)象，以提高培訓的針對性和實效性。 3.培訓方式要更靈活、互動性更強 培訓可以采用圓桌式、馬蹄型、對話型、活動型等模式，組織小組學習、團隊學習、協(xié)作學習、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析、微格教學等學習形式，實施民主的、創(chuàng)造性的教與學，建立起培訓者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關(guān)系。通過互動交流式的培訓能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想。對于專家講座式授課，應(yīng)設(shè)計適量的思考題，并留有充分的時間與學員共同研討。例如，英特爾未來培訓是信息技術(shù)與學科課程整合的一種比較好的培訓模式，應(yīng)該加大這方面的培訓力度。與傳統(tǒng)的、以技術(shù)為主的培訓不同，英特爾未來教育將目標定位在幫助教師從初步應(yīng)用階段向初步整合階段過渡，幫助教師在案例學習中了解和感受新的學習理念，掌握一些技術(shù)應(yīng)用的方法，逐漸獲得應(yīng)用技術(shù)的自信。參加了英特爾未來教育培訓的教師不僅學會了在本學科的課堂教學中使用信息技術(shù)，而且還建立了教師本人和每個學生都要學會運用信息技術(shù)和資源進行交流和學習的觀念。更新教育理念是英特爾未來教育的精髓，所以它稱得上是一項“換腦”的培訓。 4.加強培訓機構(gòu)的自身建設(shè)，大力發(fā)展集培訓、教研、科研于一體的教育培訓機構(gòu) 要提高培訓質(zhì)量，提升培訓的實效，必須加強培訓機構(gòu)的建設(shè)，加強培訓者的教育理論和綜合應(yīng)用能力。實踐證明，集培訓、教研、科研于一體的教育培訓機構(gòu)有利于開展有針對性的培訓。培訓能根據(jù)教師的實際需要開展，避免了培訓流于形式和盲目性。這種教育培訓機構(gòu)對培訓者專業(yè)、素質(zhì)和能力提出了更高的要求，意味著培訓者除了具有培訓能力外，還應(yīng)具備教研能力和科研能力。培訓者通過參加教研活動，了解教師存在的問題和不足，從而有針對性地設(shè)置培訓內(nèi)容并實施各種形式的培訓。同時，通過教育科研，對教育教學中存在的問題和困惑開展研究，以尋求問題最佳的解決方案和辦法，優(yōu)化教育教學效果，促進教育教學的有效性和教育的可持續(xù)發(fā)展。我區(qū)的培訓機構(gòu)集培訓、教研、科研于一體，經(jīng)過十多年的實踐發(fā)展而成。在這十多年當中，曾經(jīng)出現(xiàn)過多次分與合，目前該模式已得到普遍的認可和好評。 5.加強信息技術(shù)校本培訓的管理 集中培訓不可能解決不同層次學校的不同需求，其效益也有待在實踐中檢驗，為此必須有后續(xù)活動。重點是進一步推進信息技術(shù)支持的校本培訓，以取得確實的效益。因而，應(yīng)該對校本培訓進行有效管理，以提高校本培訓的效能。校本培