小學綜合實踐活動教學指導意見.doc

濟南市小學綜合實踐活動課堂教學指導意見綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。 與傳統(tǒng)教育有所不同的是，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個 學習活動的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動 學習活動的進行。在這個過程中，學生更傾向于獨立完成整個活動。在綜合實踐活動中教師是一個真正意義的引導者、指導者和參與者。綜合實踐活動的實施對推動課程改革，促進學生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。為促進我市小學綜合實踐活動課程的發(fā)展進步,特制定本意見。一、小學綜合實踐活動課堂教學現(xiàn)狀與分析（一）執(zhí)行課程綱要情況1.各校能夠按照課程方案和綜合實踐活動課程指導綱要（討論稿）（以下簡稱綱要）的要求，把開設和實施綜合實踐活動課程納入學校工作計劃與學校發(fā)展規(guī)劃中， 能夠采取措施進行檢查、督促，并把綜合實踐活動納入了學校的全面考核之中。2.能針對綜合實踐活動課程教學的特點，確定綜合實踐活動活動主題、項目或活動課題。多數(shù)學校有學期教學計劃，有具體的活動方案，確保了課程實施的效果。3.設置了專職或兼職的綜合實踐活動教師隊伍，通過各種途徑，使廣大教師明確了綜合實踐活動課程的意義，提高了認識。建立了一定的教師培訓制度，促進了教師的專業(yè)化成長，為全面深入開展課程教學活動奠定了良好的基礎。4.能努力挖掘教育資源，開發(fā)富有地方和學校特色的綜合實踐活動課程，彰顯學校的辦學特色，許多學校將綜合實踐活動和校本課程的實施有機的結合起來。（二）教學改革情況1.課堂教學內涵不斷豐富綜合實踐活動課程有效的改變了課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是綜合實踐活動課程教學活動的顯著特征。綜合實踐活動的課堂教學結構在以下三個方面發(fā)生了改變，第一，它不以掌握學科知識和訓練技能為宗旨，重視學生個性的健全發(fā)展；第二，它改變了單純的接受學習方式，重視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人發(fā)展中的價值；第三，它改變了把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，重視學生社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。因此，綜合實踐活動新的課堂教學逐漸具備了以下三個特征：教學內容方面“開放”；教學的方法上“放開”；教學目標方面實現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作。2.解放思想，改進教學方法在綜合實踐活動實施過程中，教學方法上有一下顯著特點：一是放開討論 改變過去由教師獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，提倡多向互動，提倡思想“亮相”。通過諸多師生多感官全方位參與，促進認知和情感的交流和相互激活，利于學習主體的自由發(fā)展。二是放開質疑問題是不受壓抑的自由思維的必然產(chǎn)物。實現(xiàn)學生思維自由，必然誘發(fā)諸多質疑。學生的質疑往往不局限于教師視野，教師放開讓學生由記憶結論到自愿去探索；由機械接受“唯書唯師”，到敢于向權威、書本和教師挑戰(zhàn)，這必是一個創(chuàng)新意識在強化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過程。3.實現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學生通過圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題進行探索學習。學生根據(jù)自身的條件和需要自主設定具體活動的目標，根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定活動內容和方式，決定學什么和怎樣學，從而對自己的學習和發(fā)展負起責任來。1以研究性學習為例，從具體的研究課題的選擇、研究任務的確定，到研究內容的落實和研究方法的采用，主要由學生自己規(guī)劃和設計。教師鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的感受，達到持續(xù)的、自我教育的目的。但學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲取問題的解答，常常需要多人合作、多組合作及社會多方人員的共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發(fā)展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團隊精神。（三）存在的主要問題作為新課程改革的一個亮點，綜合實踐活動課程在實施和推進過程中，也出現(xiàn)了一些不盡人意的情況：1.課程開發(fā)學科化傾向綜合實踐活動內容開發(fā)的學科化傾向表現(xiàn)有三各方面：其一，將綜合實踐活動變成學科拓展活動；其二，以學科教學方式實施綜合實踐活動課程，如，在教室 “教”綜合實踐活動課程的現(xiàn)象普遍存在；其三，課程內容教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強，有許多教師與學生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。2.課程內容狹窄化傾向在綜合實踐活動內容開發(fā)過程中，自然、社會、自我三個維度不能受到平等的對待和相同的重視，在實施綜合實踐活動過程中，學生開展的主題活動內容、形式過于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動，但由于沒有根據(jù)綜合實踐活動基本類型進行分類指導，學生始終在重復某一種類型的活動方式。這種模式化的活動方式，違背了綜合實踐活動學習目標生成性的初衷，學生難以生成新的學習目標。3.主題選擇成人化傾向在實踐過程中，由于教師包辦選擇主題的現(xiàn)象嚴重，導致學生研究的主題過分成人化。在課程實施中，存在活動范式化、簡單化的傾向，如出現(xiàn)了這樣的流程：教師提出研究主題，學生查閱相關資料，然后是缺乏意義的問卷調查，最后是撰寫上交調查報告。這種缺乏真正思維、實踐的活動，容易導致不良后果：一是讓學生養(yǎng)成一種粗枝大葉的學習習慣，二是導致研究活動 “走過場”，使研究過程模式化和庸俗化，違背了綜合實踐活動需要“研究性學習”的初衷，難以對學生形成正確導向，無法體現(xiàn)學生學習的自主性。4.課程實施水平差異性較大個別學校把綜合實踐活動課程分為研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務與社會實踐分別地進行開設。甚至出現(xiàn)以信息技術取代綜合實踐活動課程傾向。 由于開展綜合實踐活動需要一定條件制約，在課程實施過程中，出現(xiàn)了地區(qū)性不平衡的問題，條件較好的學校開展綜合實踐活動情況較好，而個別條件相對不足的甚至沒有開展活動。二、小學綜合實踐活動課堂教學課型分類、界定與基本要求（一）創(chuàng)設情境確立主（課）題課1.基本流程創(chuàng)設情境情境體驗 確立主（課）題2.界定與基本要求創(chuàng)設情境確立主（課）題課是從教學需要出發(fā)，通過某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設與主題內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)與主（課）題相關的問題，幫助學生迅速而正確地了解主（課）題內容。課堂教學過程中，首先應利用各種手段、方法創(chuàng)設情境，比如：實物演示、角色扮演、音像輔助、生活模擬等，引導學生進行有效觀察，激發(fā)興趣。教師重點關注的是使學生親自參與到情境體驗中去，捕捉真切感受，從豐富情境中打開思路喚起學生對感興趣問題的研究欲望；教師對學生如何提出有價值的問題進行有效指導，引導學生進行篩選和歸納，形成他們感興趣又值得研究的主（課）題，以便開展下一步的研究活動。（二）專題研討課2交流討論提出問題1.基本流程提出話題 交流討論 生成課題 實踐探究 展示交流2.界定與基本要求這里所指的專題活動是指的在一個大的專題研究過程中，學生群體會對某一專項的問題特別感興趣或普遍關注，就可以在某一段時間內，集中集體的智慧開展一個相對獨立的小課題的實踐性研究。課堂教學活動中一般要經(jīng)歷以下基本過程：首先，由學生或老師提出相對獨立的感興趣的話題；再通過師生集中討論，從不同視角生成適合學生進行探究活動的小課題；組織學生開展探究活動；交流活動感悟，展示專題收獲。在專題研討活動中還可以請相關的教師和家長作為指導教師。這一模式最大的優(yōu)點在于能夠充分照顧到學生的興趣愛好，研究相對比較深入，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。（三）設計與制作課1.基本流程確定主題 探究方法 動手制作 展示交流 評價反思2.界定與基本要求設計與制作課是勞動與技術教育的典型課型，它涵括的內容較為寬泛，主要以設計、加工制作和改進技術為內容，以動手實踐為主要的組織形式，我們把這類活動歸類為主題設計與制作教學。學生以小組或個人的形式，進行作品設計和制作。教師在指導學生實踐操作時，首先根據(jù)活動內容創(chuàng)設一種情景，營造一種氛圍，使之能強烈地吸引學生，激發(fā)設計與制作的心理需求；學生的學習興趣建立后，教師適時引導學生分析設計操作步驟和要求；嘗試進行實踐演練，引導學生在實踐中理解、領會；學生在獨立思考設計過程中，往往考慮不夠全面的，這時教師要引導學生將設計的方案進行小組或集體交流研討，在交流中論證設計方案的合理性、科學性等，以使方案得以補充和優(yōu)化；當大多數(shù)學生完成作品制作或完成勞動過程后，教師鼓勵學生將作品進行展示，對作品和活動過程進行評價。設計和制作活動既可以獨立組織又可以兩者兼容。這類活動的特點是在教師的指導下，學生通過動手操作、手腦并用，在實踐操作過程中獲得知識，發(fā)展感知觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力等。（四）方法指導課1.基本流程創(chuàng)設情境提出問題 方法體驗 交流討論 總結提升2.界定與基本要求方法指導課的基本內容有：“學會觀察”指導、搜集與處理資料指導、設計活動方案指導、撰寫活動總結或報告指導、小組合作學習方法指導、調查問卷設計指導、撰寫調查報告指導、學會訪問指導、設計實驗指導、表達與交流指導等。課堂教學活動中一般要經(jīng)歷以下基本過程：首先教師要利用多種方法調動學生的興趣，使學生對課題提出一系列的疑問，然后分析這些疑問與課題的關系；前期的工作主要是讓學生自主進行分析，確立解決問題的方法，也就是本次課堂活動需要學習的方法；根據(jù)這一主題，創(chuàng)造條件讓學生開展體驗活動；學生在體驗活動基礎上交流自己的收獲和困惑，教師幫助學生提升總結，最后形成一定的方法，并鼓勵學生運用此方法開展新的活動。方法指導課最突出的表現(xiàn)形式就是讓學生親歷活動過程，通過活動去自主分析、解決問題，并通過反思總結掌握一定的方法。教師是參謀、顧問、促進者，可以為學生提出學習的建議，但不直接把方法灌輸給學生。在方法指導課上學生需明確要解決的問題，問題的解決、課題研究的開展、方案的執(zhí)行、3成果的形成都必須依靠實踐探究實現(xiàn)。學生可以通過到圖書室、上網(wǎng)查找資料，外出調查、采訪，實驗操作等手段完成行動研究，而教師的指導必須貫穿整個過程，以保證活動的順利展開。（五）階段交流反饋課1.基本流程課堂導入 小組匯報 評價反思 調整方案 生成問題2.界定與基本要求中期反饋課可以先由各個活動小組匯報，既可交流經(jīng)驗和體會，也可交流活動中遇到的困難；然后引導全班學生分析各種情況，研討解決問題的辦法，并及時調整下一步活動步驟、方法；整個匯報與研討的過程重在階段性小結和調整活動方案上，為下一步活動的順利進行掃除障礙。也可修正前期活動方案，挖掘或生成新的問題。階段交流反饋課即活動開展了一段時間以后，學生獲得了一些活動成果，同時，在活動中遇到了一些急需解決的問題時，教師組織學生進行前期匯報和后期規(guī)劃活動，引導學生進行階段性反思，從前段活動中發(fā)現(xiàn)問題，指導學生共同解決問題，從而推動下階段活動正常有序地開展。（六）成果交流展示課1.基本流程課堂導入 小組匯報 評價反思 總結提升 拓展延伸2.界定與基本要求成果展示課是對學生在實踐研究中的情感體驗、研究成果（如研究報告、設計制作等）的總結，同時也是師生之間、生生之間共同學習和交流的機會，還是學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。學生都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是在取得了豐富的研究成果的時候，這種欲望可能會更加強烈，這時就需要指導教師組織開展成果的展示與交流活動。成果展示課既是成果的展示又是對活動的評價；既是學生研究過程的再現(xiàn)又是實踐探究的小結；既達到了資源共享又達到了優(yōu)勢互補；既是對研究過程的反思又使新的活動目標及主題不斷生成。活動中教師要做的事情首先是小結前階段主題活動開展整個過程與研究情況，再導提出展示的要求；然后，根據(jù)學生研究內容的類型，來確定實踐成果的表現(xiàn)形式；在隨后的總結評價中要讓學生了解自己的成果有什么樣的生活和社會價值；最后，隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，教師要抓住機會將課題向更深的方向拓展。三、課堂教學建議與意見綜合實踐活動課程不同于其他學科課程，它沒有統(tǒng)一的教學內容，教師需根據(jù)實際情況自主進行開發(fā)，引領學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、合理利用身邊的課程資源解決生活中的實際問題。為了有效實施課程，教師需要精選活動內容，細化活動目標，關注活動過程，豐富活動方式，主要從以下幾個方面設計教學活動。（一）做好活動的準備工作選定主（課）題內容和活動方式，是對學生進行有效指導的前提?；顒忧敖處煈私鈱W生、調查課程資源、進行自身的知識能力儲備。1.了解學生學生是綜合實踐活動實施主體，他們是否能主動參與、全程參與，他們已有的生活經(jīng)驗、知識基礎、能力水平是什么，這些因素決定著綜合實踐活動的選題內容與活動形式，影響著綜合實踐活動的設計。因此，教師需要切實做好以下幾方面工作。（1）了解學生的知識基礎和知識結構如果活動主題只依據(jù)自己的想象或已有資料而定，脫離學生認知范圍，會造成學生沒有興趣或表面熱鬧，虎頭蛇尾無法深入的情況，使活動流于形式或半途而廢。教師在活動設計前，可查閱學生所使用的各學科教材，采取座談、詢問或與學科教師溝通、觀察留意學生間4的交談等方法了解學生內化、類化了哪些基礎知識。綜合實踐活動的設計必須立足于學生的知識基礎和知識結構，只有這樣，才能實現(xiàn)真正的“綜合”，進行有效的“實踐”。（2）了解學生已有的生活經(jīng)驗綜合實踐活動是學生將已有知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來、主動獲取新知識解決問題的過程。學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，是課程生成和發(fā)展的基礎。因此，在綜合實踐活動設計前，教師還要通過與其他學科教師的交談、對學生在校行為的觀察、指導學生主動回憶個人經(jīng)驗等方式了解學生已有的生活經(jīng)驗。（3）了解學生的處境與感受學生的疑問做個有心人，通過日常同學之間的交流、行為表現(xiàn)等了解學生的狀態(tài)，感受學生的疑問，引發(fā)出相關的主題，進而解決實際問題。（4）了解學生的個性特點通過課堂及日常觀察、問卷調查等方式，了解學生個性特點及興趣愛好，為分組探究打下基礎。如將浮躁好動、愛單獨行動的學生與安靜、責任心強的學生分一組，以相互約束相互促進。2.調查課程資源綜合實踐活動課程離不開廣泛的課程資源的支持，主題內容的開發(fā)只有以課程資源為依托，才能使活動形式豐富，效果真實有效。調查課程資源，教師要親力親為，也可采用師生合作調查的方式。利用身邊的資源開展豐富多彩的活動，極大調動學生參與活動的熱情。3.教師自身的準備（1）有關資料的準備綜合實踐活動涉及的內容很廣泛，教師不可能每方面都精通。因此，活動前教師要圍繞主題搜集資料，進行整理、歸納、分析與概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出與自己準備的活動課題有關的結論，進行活動設計，從而達到預設效果。豐富的研究資源，是支持活動課題取得成功的重要條件，教師可以建立“活動資源卡”，做好以后開展活動或其他教師開展相關主題活動的儲備?！盎顒淤Y源卡”的內容包括課題名稱、類別、可供查詢的資料及可供咨詢的對象等。（2）有關條件的準備包括網(wǎng)絡（相關網(wǎng)站、網(wǎng)址）、圖書資料、器材和工具、有關材料、場地、參與合作的教師、校外相關人士的支持、安全措施的準備等。（二）確定有探究、實踐價值的活動主（課）題活動主（課）題的選擇要符合學生實際情況，尊重學生的興趣、愛好，具有探究性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性；活動內容要來源于學生的現(xiàn)實生活，能及時反映學生生活，在活動中學生能自主解決現(xiàn)實生活中的問題；活動形式豐富，有以學生直接體驗為主的活動；活動結果能直接作用于學生的生活，引起學生生活方式的轉變；活動過程能使學生獲得積極的情感體驗，同時又要體現(xiàn)一定的教育思想觀點，符合客觀條件與地區(qū)特點。教師可圍繞學生與自然、與社會、與自我三條線索，結合學校周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境及環(huán)境變化等開發(fā)主題；拓展學科知識領域開發(fā)主題；適當提供一些學生感興趣的事物或關注的焦點問題、突發(fā)事件，也可讓學生自主從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，選擇主（課）題。（三）確定切實可行的活動目標，準確規(guī)范地表述教學目標1.制定明確的教學目標一般要設計階段目標及每次活動的目標。教師開展活動前，要根據(jù)指導綱要的要求、主題活動類型（每個類型活動有不同的目標要求側重點）、學生實際及活動資源特點制定全面、具體化的教學目標。“全面”是指每個主題活動目標的構成要全面，即包含主題活動總目標、主題活動各階段目標、各階段中一次活動的目標。三個層次的目標是一個有機的整體，由一般性目標逐步具體化為特定的目標，彼此應是上位目標與下位目標的關系?！熬唧w化”指目標首先應具有指向性。綜合實踐活動課程的具體目標是針對某個活動主題或項目而言的，是5對學生開展與主題有關的活動具有切實的導向、指引作用，并能保證整個活動過程的順利進行的，要指向其所針對的具體活動主題或活動項目。2.活動目標應清晰、具體，不能泛化如：有的教師在不同活動主題的目標設計中提出：“引導學生了解社會，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以及良好的個性品質”。僅僅把活動的根本原則、指導思想和綜合實踐活動課程的核心價值作為具體活動主題的目標書寫了一遍，這樣是不夠的。而應針對具體的活動，提出在哪些方面創(chuàng)新、具體提高哪項實踐能力。3.在確定教學目標時，要考慮學生狀況。應根據(jù)學生已有的知識儲備、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學習興趣以及認知規(guī)律不同，教學目標也各有側重。4.目標表述要明確（1）學生目標表述的主體必須是學生目標表述的主體不能是老師或其他人。因此，不能把主題活動目標表述為“培養(yǎng)學生收集和獲取信息的能力”，這樣表述的行為主體是教師。應表述為“學生形成一定的收集和獲取信息的能力”。需要注意的是，這里作為主體的學生可以是學生個體也可以是學生群體。（2）用恰當?shù)男袨閯釉~具體表述在表述“知識與技能”類目標可采用結果性目標陳述方式。這種方式明確告訴人們，學生參加主題活動學習的結果是什么，所采用的行為動詞要明確具體，可評價。如：“能從現(xiàn)象、原因、影響等三個方面基本認識學校周邊存在的一個環(huán)境問題”“說出自己知道的五個標志”“能夠編出一個中國結”。在表述“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”方面的目標時，可以采用體驗表現(xiàn)性目標陳述方式。這種方式主要描述學生參加主體活動所獲得的心理感受、體驗。體驗性目標無需結果，陳述時采用的行為動詞往往是過程性的。（3）目標的表述必須是確定的目標的表述必須是確定的，不能模棱兩可。不宜用“應該”、“可以”這些字詞來表述，比如，“學生應該掌握收集和獲取信息的方法”，這表達的只是一種意向，沒有表達必須達到的要求。（四）強化活動指導，提高主題探究活動實效活動過程是綜合實踐活動設計的主要部分，一般分為三個階段，即準備階段、實施階段、成果展示總結階段（教師可根據(jù)主題類型的不同進行調整）。在每各階段設計中，不僅要有學生主要的活動內容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。活動過程設計只有突出全體學生參與、體驗、探究，才能切實提高探究活動實效。活動指導主要設計以下幾個方面。1圍繞主題指導學生確定子課題有了具體的研究問題和研究方向，并且這些問題來源于學生，學生有興趣有能力研究，后續(xù)活動才有可能深入開展。（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生愿意并且能夠提出問題，愿意參與研究活動，去解決問題。教師可采用角色扮演、實物、圖片、錄像、實驗觀察、生動的故事、游戲、具體操作活動等方式引導學生進入情境，情境應直接與主題呼應，符合學生的心理年齡特點，有群體參與性，對學生興趣的提升有極大的作用，同時引發(fā)學生已有生活經(jīng)驗的回憶，圍繞主題提出問題。（2）學生要明確研究的內容，就是知道下一步要做什么。對于來源于學生的問題，教師要指導將其轉化為要研究的小課題，不能以問題代替子課題。確定子課題的原則是：表達語句簡練，使用陳述句，指向明晰，可操作，有研究價值。2.指導學生成立小組，提高小組活動的實效合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達到良好的學習效果。一般分組方式通常有三種：固定分組、按研究興趣分、自由分組。三種方式各有優(yōu)劣，教師應根據(jù)實際研究的情況采用不同的劃分形式。但無論哪種分組，都要對學生分組做好調控，將不同能力、不同特6點、不同興趣愛好的學生均勻分散在各組，保證每組結構合理。可以按班級人數(shù)確定一定比例的組織能力較強、學習態(tài)度比較認真、有責任心的學生為各個活動小組的核心成員。這些核心成員不是一成不變的，教師要根據(jù)學生參加活動的實際情況進行適當?shù)卣{整。其他學生自愿分散到其中，適當控制小組成員人數(shù)，人數(shù)過多容易造成活動的互相推諉，一般 58 人為好，協(xié)調小組劃分時教師要以學生自愿為原則，以尊重學生選擇為前提，做協(xié)調工作時必須與學生商量，不能強制命令。為提高活動時效，要保證小組內有明確的目標，建立組長負責制，按學生的能力、興趣、特長科學分工，人人承擔任務。建立獎懲制度，如對于完不成任務的組員要扣小組的星數(shù)，因為每個人代表的不是個人，每個小組是利益的共同體，達到組內相互督促的目的；對完成任務好的小組獎勵星數(shù)，作為期末評價的依據(jù)，目的是讓每個學生切實經(jīng)歷活動的全過程。3.指導學生制定具體、可行的活動計劃活動計劃是學生開展活動的藍圖，它為學生開展活動提供具體的、可操作的步驟及方式。教師在指導學生制訂活動方案的過程中應該重視以下幾點：（1）可行性指導教師要從人力、財力、物力、時間安排等方面審視學生制訂的活動方案的可行性，避免出現(xiàn)由于缺乏操作性而無法達成活動目的的情況，要本著活動就近的原則。（2）具體化活動方案的設計要力求具體，時間和地點安排、活動內容與形式等都應一一細化，這樣，實施起來才會有的放矢。與此同時,教師還應注意，方案的具體化并不意味著學生要按部就班地完全依據(jù)方案來實施。隨著具體活動情境的變動，方案應不斷修正。教師切不可生搬硬套，更不可因為學生沒有遵循方案而放棄活動。（3）多樣化要依據(jù)活動主題努力設計學生喜聞樂見的多樣化活動，如調查、訪問、參觀、實驗、測量、統(tǒng)計、分析、制作、表演、社會宣傳等。這樣，既可以避免活動的單調枯燥，提高學生參與活動的興趣，同時又可以在多樣的活動中培養(yǎng)學生多方面的能力。（4）靈活性方案設計要機動靈活留有余地，在保證計劃的嚴肅性的同時，如果情況確實有變化，計劃要根據(jù)實際情況修改，另外還要留有余地，便于修訂。4.進行過程性指導，確保活動的效果綜合實踐活動課程實施過程，既是學生尋找問題和解決問題的活動過程，也是教師指導學生進行探究的過程。在活動中，教師不能 “教活動”，也不能對學生放任自流要明確自身與學生的角色定位，做好探究活動細節(jié)的設計。（1）進行必要的探究方法指導如何收集整理資料、如何調查、如何采訪、如何撰寫調查報告、如何展示成果、如何與人交流合作等等，這些具體的方法需要教師設計活動時有詳細的指導方案。當然對于小學生較適用的指導有：專題方法指導、以案例為載體在調查活動中體驗學習方法、隨機指導等。當然，教師可根據(jù)學生實際情況確定具體的指導方式。教師要把綜合實踐活動看成一個連續(xù)的過程，尤其應該關注幾個主題活動之間的連續(xù)性，注意主題之間、年級之間的銜接，體現(xiàn)指導的螺旋式上升和波浪式前進。這樣可以有效地保持學生對活動持久的興趣，增強實效。如果學生掌握了相關的方法、技能，活動效率和規(guī)范性將大大提高，活動本身對學生發(fā)展的價值也就越大。（2）指導學生運用多種手段，真實記錄活動情況學生確定主題，按計劃開始實施活動之后，教師要針對學生活動的具體任務，指導學生作好活動記錄。記錄的形式如日記、錄音、繪畫、攝影等。記錄的內容應包括活動過程中的認識、體驗與反思；活動中的過程與方法；活動中遇到的問題以及解決問題的方法；記錄發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生準備一個記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過程和情景以及當時的感受及時記錄下來。還可讓學生用周記的形式記錄下來，并每周按7時朗讀自己的周記，這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。（3）充分預設活動中可能遇到的問題、難點及解決辦法充分了解學生，對學生活動中可能遇到的問題、可能出現(xiàn)的難點進行預設，制定相關對策，給予學生心理上、技巧上的支持與輔導，關注活動細節(jié)，有效地減少活動的阻力，保證活動順利進行，從而達到預期目標。5進行成果總結和展示交流指導成果展示是學生對活動過程的回顧交流，交流他們在活動過程中的收獲與感悟，從而達到師生間、生生間共享的目的。因此，教師在此階段要關注如下幾方面工作：（1）資料整理與歸類指導各小組對本組成員通過各種渠道收集的資料，包括從網(wǎng)上下載的文字資料、拍攝的圖片資料、訪談記錄的整理資料、錄音錄像資料等進行整理與歸類。（2）形成研究成果小組認真總結歸納，用不同的形式呈現(xiàn)自己小組的活動成果，其內容包括調查報告、研究報告、研究論文，設計作品、心得體會、感想、日記、活動資料的整理與摘抄，訪談實錄等。（3）展示形式力求多樣能夠運用多種不同形式展示活動成果也是學生創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。教師應注意拓展學生的思維空間，引導學生通過多種多樣的方式展示活動成果。交流的形式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，或動靜結合。靜態(tài)的如一篇論文、調查報告，日記、作品等；動態(tài)的，如一次演講、報告、制作比賽、小實驗、心得交流、小組之間師生之間的互動問答、觀點的辯論等。（4）避免教師過多干預綜合實踐活動的成果展示重在學習，即讓學生在展示、交流中感悟、體驗，而不是為展示而展示。因此，教師要引導學生把自己小組的任務、經(jīng)歷介紹給大家，同時把體會、發(fā)現(xiàn)、作品展示出來,使學生認識到展示不是為了獲獎，而是一種真實感情的自然流露。（5）把握時機，即時展示一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點或當學生取得小小的成功時，教師就應該及時提供展示機會，滿足學生的展示欲望。（6）啟發(fā)提升，拓展主題總結交流的目的最終還是要落實到學生的情感體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學生關注社會、自然、自我的責任感，加強學生與社會、生活的聯(lián)系，改變學生的學習方式，形成學生對個體及社會生活方式的思考力和判斷力。因此，在活動總結與交流中，教師要善于抓住時機，進行主題的拓展與升華。（五）課時集中使用與分散使用相結合綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制，即將每周 3 課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排。做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用等等。綜合實踐活動的課時與學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中使用，內容有分有合，靈活掌握。四、課堂教學評價（一）綜合實踐活動中的學生評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。1.評價原則（1）注重過程小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向小學生8獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價小學生的標準。（2）尊重多元小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生富有個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。（3）注意反思發(fā)揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)），投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。2.評價內容（1）學生參與綜合實踐活動的態(tài)度它可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔的任務，做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究和工作設想、建議，在學習中不怕困難和辛苦等。（2）學生在綜合實踐活動中的合作精神主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價，如是否樂于幫助同學、主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的學習作出積極的貢獻等。（3）學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況考察學生在綜合實踐活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實際操作的能力，可以通過學生在實踐學習過程和結果中實際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價，也可以通過學生參與綜合實踐活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。（4）學生對學習方法和實踐法的掌握情況主要評價學生對查閱資料、實地觀察記錄、調查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具等方面技能、方法的掌握和運用水平。3.評價方式綜合實踐活動的評價方式多種多樣。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。（1）觀察法評價觀察法是綜合實踐活動各種評價方式運用的最基本的方法，即通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)。在運用觀察法時，教師觀察評價是根據(jù)自身制定的評價項目和評價標準，來觀察學生在不同環(huán)境下的行為，或通過直接交談等形式，了解學生的真實情況，收集各種評價內容。（2）檔案袋評價這是一種當前經(jīng)常采用評價方法。就是收集學生學習過程中的作品，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質量的依據(jù)的評價方法。目的是展示學生的學習和進步情況。檔案袋內容的選擇或提交，是由教師和學生共同決定的。檔案袋制作的過程，涵蓋了學習任務從起始到完成的整個階段。檔案袋中選擇的內容并沒有硬性標準，關鍵是建立檔案袋的目的是什么，如何使用及對學生會有什么幫助。因此，9重點指導學生在檔案袋中收藏自己的作品。存放的主要內容有活動計劃、社會調查資料、問卷、技術資料、收集的資料、日記等。4.評價時注意的幾個問題（1）對過程材料的收集。要求學生注意收集和積累實踐過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括實踐方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數(shù)據(jù)、讀書筆記、學習總結、心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據(jù)。（2）引導學生自我評價與反思。綜合實踐活動的評價與學生的學