大班幼兒語言教學活動的提問技巧.doc

教學資料范本大班幼兒語言教學活動的提問技巧編 輯：_時 間：_有位學者說得好：發(fā)明千千萬、起點在一問。可見提問在教育教學中的重要意義。我們班的孩子喜歡挑戰(zhàn)、好奇、好問。他們喜歡對所有的問題作出反應(yīng)和追問、對追問的方式感覺刺激而入迷并樂于參于。每當此時、自己顯得束手無策、因此、如何優(yōu)化大班語言教學活動中的提問、激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標和追求的效果。一、教師的提問應(yīng)具有引導性語言教學活動中的提問、應(yīng)從啟發(fā)激勵孩子的思維出發(fā)。古人說：智者問得巧、愚者問得笨。尤見提問貴在巧字。教學過程中、一個接一個的、瑣碎的、好不好、對不對、是不是、只會使孩子機械地不假思索地去回答、去應(yīng)付、失去學習的興趣。但如果問題過于復(fù)雜、孩子們只會啟而不發(fā)、導而不思、百思不得其解、從而挫傷孩子的學習積極性。因而、教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平、使問題具有引導性。例如百鳥朝鳳的故事中、將“故事中有誰？鳳凰做了什么事、為什么成了百鳥朝鳳？森林中的白鳥是怎樣感謝鳳凰的？如果是你、你會用什么方式來感謝它？”這樣的提問、不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡、而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解、具有一定的引導性性。二、教師的提問應(yīng)具有想象力教學活動中的提問應(yīng)設(shè)計出能培養(yǎng)幼兒想象力的問題。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要、因為知識是有限的、而想象力概括了世界的一切、如果將故事中的 “怎么說？怎么辦？怎么做的”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你你會怎么做？你身邊發(fā)生過這樣的事嗎？結(jié)果如何呢？” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他們就會憑借日常生活中的經(jīng)驗積累、大膽想象、拓展思維。這不正是想象力的問題引發(fā)的功效嗎？三、教師的提問應(yīng)具有靈活性語言教育活動中的提問應(yīng)注意采用各種方式靈活地進行提問。如在大象手帕的活動中、有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里、小青蛙撈起并玩耍、大象先生告訴小青蛙這是它的手帕、并要小青蛙還給它。當老師問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時、有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等、但是沒有人想到應(yīng)該用請求的語氣。老師請小朋友表演了高興的語氣是怎么樣的、會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果、孩子們雖然覺得這兩種語氣不是特別合適、但他們還是沒想到要獲得別人的幫助、應(yīng)該作出請求。后來、老師又換了一種方式說：如果別人撿到了我們丟失的東西、我們是應(yīng)該用高興的語氣、生氣的語氣、還是應(yīng)該用請求的語氣、讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較、認為請求的語氣應(yīng)該更合適。所以、我們教師的提問不要讓問題絆住自己、在原地轉(zhuǎn)圈、而要靈活地變換方式、讓幼兒更快地理解提問的意圖、從而延續(xù)對話的進行。四、教師的提問應(yīng)具有雙向性常言說：一個巴掌拍不響。提問也是如此。如果只有老師的提問、沒有孩子的疑問、也不能很好地啟迪孩子的思維。因此、在教學中、應(yīng)引導孩子自己提出問題、這樣的互問互答、才能使其語言流暢、思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題的最有效的方式。老師可引導孩子思考以下問題：你們覺得這個問題應(yīng)該怎么回答？我再講一遍、你們有什么不懂的地方可以舉手問我、看誰能把老師給問住了。久而久之、孩子們會長出一雙于善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、會更富有個性的成長。五、教師的提問應(yīng)具有幽默感語言教學中的提問、教師應(yīng)把握契機、運用幽默詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥無味的活動氣氛、孩子們會更富有趣味性回答、也能促進幼兒思維的發(fā)展。如小狗抬轎的故事中、換一種問法：你最喜歡故事中的什么地方？為什么？你覺得故事中的哪兒最有趣？為什么？幼兒回答：我覺得老虎摔個大老跤最有趣、；我最喜歡故事中老虎坐轎把扇搖的那種得意樣子；我覺得老虎摔得鼻青眼腫、一瘸一拐、哇哇直叫的樣子最有趣等等。孩子們富有童真、童趣的回答、將使