2016下半年教師資格證考試《中學教育知識與能力》真題及答案

2016 下半年教師資格國考筆試真題估分 中學教育知識與能力 （科目代碼： 302 ） 注意事項： 1 1 、考試時間為 0 120 分鐘，滿分為 0 150 分。 2 2 、請按規(guī)定在答題卡上填涂，作答。在試卷上作答無效，不予評分。 一、單項選擇題（本大題共 1 21 小題，每小題 2 2 分，共 2 42 分） 在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求的， ， 請用 B 2B 鉛筆把答題卡上對 應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無效。 1 、 我國先秦時期，主張 “ 有教無類 ” ，倡導 “ 因材施教 ” 的教育家是（ ）。 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 莊子 答案：A 【解析】本題考查的是教育學發(fā)展的人物及思想的對應?！坝薪虩o類”是孔 子提出的，是指教育沒有類的差別，所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，人人都 可以接受教育?！耙虿氖┙獭弊钕仁强鬃訉W生實施的教學方法，先是對學生有充分 的了解，并能因材施教，讓學生們各盡其才，有所進步。A 項正確。 2. 西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張，并對班級授課制作出 系統闡述的教育著作是（ ）。 A 柏拉圖的理想國 B 昆體良的論演說家的培養(yǎng) C 夸美紐斯的大教學論 D 赫爾巴特的普通教育學 答案：C 【解析】本題考查的是教育學家及其主要觀點的識記與辨析。十七世紀， 捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識教授給一切人和教育要 適應自然，提出了統一的學制系統以及新穎的教學原則、教學方法?？涿兰~斯的泛 智教育思想是以“泛智論”和“教育適應自然”為基礎的。泛智教育思想適應了時 代和社會的需要，為創(chuàng)立獨立的、系統的教育學奠定了基礎，對西方教育理論體系 的形成以及中國近現代教育的發(fā)展產生了重大影響。因此，C 項正確。 3 、 美國學者孟祿根據原始社會沒有學校 、 沒有教師 、 沒有教材的史實 ， 斷言教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。這種觀點被稱為（ ）。 A 交往起源論 B 生物起源論 C 心理起源論 D 勞動起源論 答案：C 【解析】本題考查教育起源說。心理起源論者認為教育起源于兒童對成人 無意識的模仿，把全部教育都歸之于無意識狀態(tài)下產生的模仿行為。美國教育學家 孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說。C 項正確。4、 、 教育是新生一代成長與社會生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段 ， 為一切人和一切社會所必需，并與人類社會共始終，這表明教育具有（ ）。 A 永恒性 B 歷史性 C 階級性 D 生產性 答案：A 【解析】本題考查對教育社會屬性的識記情況。永恒性是指教育是人類所 特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在著教育。教育的永恒性是由教育本身 的職能所決定的。A 項正確。5 、 孔子曰 ： “ 上好禮 ， 則民莫敢不敬 。 上好義 ， 則民莫敢不服 。 上好信 ， 則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？ ” 這段話表明孔子的施教 內容（ ）。 A 具有靈活性 B 脫離社會生產 C 具有全面性 D 結合社會生產 答案：B 【解析】題干中的“上”是指統治者，統治者如果尊崇禮儀，那么百姓沒有 敢不尊敬他的；統治者如果推崇道義，那么百姓沒有敢不服從他的；統治者如果講 究誠信，那么百姓沒有敢不說真話的。如果能夠做到這樣，四方的老百姓都會背負 著兒女前來投奔，哪里還用得著你自己親自種莊稼呢？材料的意思是說統治者如果 能夠做到禮、義、信，那么人民是沒有不服從的，體現了儒家的仁政思想，但是并 沒有認識到生產力的重要性，施教內容脫離社會生產。B 項正確。6 、（ 一般來說，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結構的根本性因素是（ ）。 A 生產力發(fā)展水平 B 政治經濟制度 C 人口數量和質量 D 社會意識形態(tài) 答案：A 【解析】生產力發(fā)展水平決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度，決定教育的結構和 人才培養(yǎng)的規(guī)格，促進教學內容、方法和組織形式的變革和發(fā)展。A 項正確。7 、 在我國近現代學制改革中 ， 明確規(guī)定將學堂改為學校 ， 實行男女教育平等 ， 允許初等小學男女同校的學制是（ ）。 A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 壬戌學制 答案： ：C 【 解析】 】壬子癸丑學制于 1912 年頒布，是我國第一個資本主義性質的學制，該學制第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并講學堂改為學 校。C 項正確。8 、 圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課堂類型屬于（ ）。 A 學科課程 B 經驗課程 C 綜合課程 D 融合課程 答案 ：B 【 解析 】經驗課程又稱為活動課程，是以學生的需要和興趣組織課程內容。 9 9 、 在一堂化學課上，張老師運用分子模型和掛圖，幫助學生認識乙醛的分子結構 。 張老師采用的教學方法是（ ）。 A 實驗法 B 練習法 C 作業(yè)法 D 演示法 答案：D 【解析】演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示 范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。題干中張老師利用分 子模型和掛圖給學生進行講解，是運用了演示法。D 項正確。 10 、 依據學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣， 而不考慮其是否達到了教學目標的要求。這種教學評價屬于（ ）。 A 診斷性評價 B 絕對性評價 C 總結性評價 D 相對性評價 答案：D 【解析】相對評價又稱常模參照評價，主要依據學生個人的成績在該班學 生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達 到教學目標的要求，即以團體中所處相對位置比較而進行評價。D 項正確。 11 、 某中學為了對學生進行思想品德教育，組織學生觀看建國大業(yè)等愛國主義 影片。該校采用的這種德育方法是（ ）。 A 實際鍛煉法 B 情感陶冶法 C 說服教育法 D 個人修養(yǎng)法 答案：B 【解析】情感陶冶法指的是是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設一定的情 境, 對受教育者進行積極影響使其耳濡目染,心靈受到感化的一種方法。主要分為， 人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶。藝術陶冶是助于音樂、美術、詩歌、小說、影視 等藝術手段創(chuàng)造的生動形象感染學生，在欣賞、評論、創(chuàng)作及演出過程中受到陶冶， 因此該題選 B。 12 、 小華認為：法律或道德是一種社會契約，為維護社會公平，每個人都必須履行 自己的權利和義務；但同時他又認為，契約可根據需要而改變，使之更符合大眾權 益。根據柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于（ ）。 A 前習俗水平 B 習俗水平 C 后習俗水平 D 超習俗水平 答案：C 【解析】皮亞杰兒童道德發(fā)展理論提出，第五階段社會契約取向階段，這 一階段出現了以前階段沒有的信念的可變性，兒童的道德原則是為了維護社會秩序， 通過理智討論以達成共識，維護大眾權益。而該階段屬于三種水平中的第三個水平： 后習俗水平。C 選項正確。 13 、 小林誠實、內向、謙虛、勤勞，且具有親和力。這些描述的是（ ）。 A 性格特征 B 能力特征 C 氣質特征 D 認知特征 答案：A 【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成 的人格特征。題干中描述小林同學的詞匯正是對她性格的描述。A 項正確。 14 、 在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣 服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品，點綴衣服等其他用途。這種 現象屬于（ ）。 A 功能遷移 B 功能固定 C 功能轉換 D 功能變通 答案：B 【解析】功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影 響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干 中小麗只想到了平時生活中常用的功能，卻沒有想到其他功能，這一現象屬于功能 固著。B 項正確。 15 、 小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法， ， 來增強或減弱滑板的摩擦力 。 這主要說明小剛能夠運用（ ）。 A 元認知知識 B 描繪性知識 C 情境性知識 D 程序性知識 答案：D 【解析】程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于 某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。這類知識屬于“如何去做”的知識或關于實 踐的知識。題干中小剛利用一定的方法改變摩擦力，說明他是借助某種操作形式達 到目的，小剛可能無法表述有關摩擦的理論知識，但他知道“如何去做”以解決問 題，因此他掌握了程序性知識。D 項正確。 16 、 如果學生要學習的知識內容比較復雜，結構化程度很高，又必須在較短的時間 內加以掌握。他們最宜采用的學習形式是（ ）。 A 發(fā)現學習 B 接受學習 C 合作學習 D 互動學習 答案：B 【解析】接受學習是奧蘇貝爾提出的，并非傳統意義上的機械學習，而是 指人類個體經驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發(fā)現 的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化成自己的經驗。而發(fā)現學習是指學習的主要 內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證，學習者必須經歷一個發(fā)現的 過程，自己得出結論或找到問題的答案。題干中學生學習的知識具有高難度，并且 要在短時間內獲得，因此，需要依靠老師的講授才行。B 項正確。 17 、 在老師的指導下，學生采用畫示意圖的方式對知識進行歸納整理，以促進自己 對所學知識的掌握，學生采用的這種學習策略是（ ）。 A 復述策略 B 精加工策略 C 監(jiān)控策略 D 組織策略 答案：D 【解析】組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造形成知識結 構的更高水平的信息價格策略，常見的主要有，列提綱、利用網絡關系圖、利用表 格、概括和歸納。題干畫示意圖是體現知識之間的關系，同時也是對內容的歸納總 結，屬于組織策略。D 項正確。 18 、 在一次心理學知識測試中，關于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列 四種，其中正確的是（ ）。 A 比特 B 組塊 C 字節(jié) D 詞組 答案 ：B 【 解析】 】短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是 72 個組塊，即 5-9 個組塊。B 項正確。 19 、 在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試 “ 努力歸因 ” ，以增強他們的自信心。 因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。 A 內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素 B 內部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素 C 內部的、穩(wěn)定的、可控的因素 D 內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素 答案：A 【解析】美國教育心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，發(fā)現 人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、 工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為 三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不 可控制歸因。其中努力屬于可控的、內部的、不穩(wěn)定的歸因因素。A 項正確。 20 、作為教學的一部分，課堂管理能夠教給學生一些行為準則，并促使學生行為從 他律到自律的轉變，這說明課堂管理具有（ ） ） 。A. 維持功能 B.緩沖功能 C.發(fā)展功能 D.解釋功能 答案 ：C【解析】課堂管理功能的促進功能，即好的課堂管理可以最大限度的滿足學 生個體和集體的合理需求，形成積極和諧的課堂環(huán)境，激勵學生主動、激發(fā)學生潛 能，從而促進教學活動的順利進行。題干中課堂管理促進了學生從他律轉向了自律， 體現了促進個體發(fā)展的功能。C 項正確。 21 、在一次業(yè)務學習中，關于青春期后個體自我意識的發(fā)展進入什么階段，教師們 討論很熱烈，共提出了下列四種見解，其中正確的是（ ） ） 。A. 生理自我階段 B.心理自我階段 C.社會自我階段 D.經驗自我階段 答案：B 【解析】自我意識的發(fā)展階段。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，兒童在 3 歲 以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的， 即青春期后個體自我意識進入心理自我階段。B 項正確。 二、 辨析題（本大題共 4 4 小題，每小題 8 8 分，共 2 32 分）判斷正誤，并 說明理由。22. 遺傳素質具有可塑性。 【參考答案】本題說法正確。遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種 系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質是人的身心發(fā)展的必要物 質前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心 發(fā)展的年齡特征。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發(fā) 生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。23 、教學任務就是向學生傳授知識。 【參考答案】本題說法錯誤。教學是在教育目的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共 同組成的一種活動。其中，傳授系統的科學基礎知識和基本技能是教學的首要人物。 此外，教學還在于發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情 趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關注學生的個性發(fā)展。教學活動的任務具有多樣 性，不僅僅是向學生傳授知識。 24 、行為改變都是學習的結果。 【參考答案】本題說法錯誤。學習是個體在特定的情境下，由于練習或反復經驗而 產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。首先，學習的行為變化是由經驗引起的， 所以，“經驗”是個體在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機體損傷等導致的 行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學習。其次，某些行為 變化是比較短暫的，比如由于喝功能性飲料使得經歷旺盛，記憶力增強，這類行為 也不能稱之為學習。因此，行為的改變不一定都是學習的結果，只有經驗引起的比 較持久的變化才是學習的結果。 25 、焦慮不利于學生的學習。 【參考答案】該說法是錯誤的。焦慮是指通常是一種緊張狀態(tài)。一般來說，在學習 過程中，這種緊張狀態(tài)會激發(fā)一定的學習動機；同樣一定程度的學習動機也會引發(fā) 某種程度的焦慮水平。根據耶克斯-多德森定律，中等強度的動機水平會激發(fā)學生達 到最佳的學習效率，也就是說過低或過高的動機水平，都會導致學習效率降低。因 此，適當的焦慮水平對學習是有益的，如果學習過程沒有緊張感，或者過于焦慮， 會對學習有不利的影響。所以，焦慮對學習即有利，也有不利的影響。3、 簡答題（本大題共 4 4 小題，每題 0 10 分，共 0 40 分） 26 、簡述活動課程的特點。 【參考答案】 活動課程是以學生活動為中心的課程理論。它主張課程應是一系列的兒童自己組織 的活動，通過活動學習和獲得經驗，培養(yǎng)興趣和解決問題的能力。其主要特點是： 第一，以兒童的興趣和動機作為基本出發(fā)點，以動機為課程與教學組織的中心； 第二，課程內容的確定和教材的選擇是圍繞兒童的興趣和動機進行的； 第三，在實施活動課程時，教師只是學習者的參謀或顧問，教科書只是解決疑難問 題或滿足某種興趣而使用的參考資料。 27 、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。 【參考答案】 長善救失德育原則基本要求為： （1）以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。 （2）善于發(fā)現學生的優(yōu)點、閃光點并加以肯定鼓勵，借以克服缺點。 （3）根據學生特點，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)優(yōu)秀品質。 （4）引導學生自覺評價自己，促進矛盾積極轉化，加強自我修養(yǎng)。 28 、簡述自我效能感及其功能。 【參考答案】 自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。其功能如下： （1）決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性 （2）影響學生對待學習困難的態(tài)度 （3）影響學習任務的完成 （4）影響學習時的情緒狀態(tài) 29 、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？ 【參考答案】 皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為： 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認知結構在與環(huán)境的相互作用 中不斷重構，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一階段都是一個統一 的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。 (1)感知運動階段(0-2 歲)思維特點：“客體永恒性”。 (2)前運算階段(2-7 歲) 思維特點：泛靈論、自我中心、不能理順整體和部分的關 系、不可逆、缺乏守恒。 (3)具體運算階段(7-11 歲)思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性、分類、序列化。 (4)形式運算階段(11-16 歲) 思維特點：抽象邏輯思維、進行假設演繹推理、 類比推理、可逆與補償、反思能力、思維的靈活性、形式運算思維的逐漸發(fā)展。 四 、 材料分析題 （ 本大題共 2 2 小題 ， 每小題 8 18 分 ，共 共 6 36 分 ） 閱讀材料 ， 并回答問題。 30 、材料： 田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信 心十足，相信只要積極學習優(yōu)秀教師的經驗，就能夠成為一名好教師。在教學中， 田雨虛心向老教師請教，向同事學習，還經常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢 查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們對她的評價都很一般，這令田雨十分 不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的 經驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深 的迷惘中 問題：結合材料分析田雨沒能取得良好教學效果的主要原因（8 分），并向田雨提出 改進教學的建議（10 分） 【參考答案】 （1） 通過材料中學生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學主要存在以下幾個方面 的問題： 首先，田雨老師沒有遵循教學原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應根據 學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現狀，有針對性的引導學生。 材料中田雨一味的向同事學習和模仿，卻沒有考慮學生群體已經發(fā)生了變化，沒有 做到根據自己的學生特點進行教學方法的更新。 首先，田雨老師在教學中缺乏理論與實踐的結合，忽視了教學的實踐經驗。教學質 量的高低，并不是簡單的模仿和理論的生搬硬套，而是通過理論結合實際環(huán)境有針 對性的做出有效教學。材料中田雨一味地將其他老師的教學經驗套用在自己的教學 工作中，造成了忽視了學生的需求和實際情況，因此會導致教學教學效果差，必然 學生的評價不會高。 最后，田雨老師缺乏客觀的自我總結和自我反思。在教學活動中，一位優(yōu)秀的教師 要根據實際情況及時地進行總結和反思，發(fā)現自己存在的問題，以及如何提升自己 以改善現實問題。只有在自我總結和反思評價中，自身的教學水平才會不斷提高。 材料中田雨老師一直認為自己是師范學校畢業(yè)的，有很強的理論經驗，但是卻沒有 反思自己缺乏實踐性知識。 （2） 作為一個教師面臨這樣的情況，應該采取多種途徑去提高自己。 第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學活動，但并不意味著是完全的照搬，要在 觀摩的基礎上進行因材施教，選擇適合自己學生的教學方式。 第二、開展微格教學 田老師可以嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。 第三，反思教學經驗。 田老師要不斷自我反思，自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致冷靜地總結，才能對后 續(xù)教學產生積極的影響。 第四，進行專門的訓練 田教師需要不斷學習更多的專業(yè)知