《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄及解讀(于永正).docVIP

楊氏之子實(shí)錄及解讀(于永正)執(zhí)教/于永正 評(píng)析/李興舉【文本呈現(xiàn)】 楊氏之子 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！薄窘虒W(xué)實(shí)錄】 一、談話導(dǎo)入 （背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課卜算子詠梅） 師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學(xué)生背卜算子詠梅） 二、疏通課文 師：你們真不簡單，這兩首詞我們學(xué)過一年多了，你們還記得這么清楚。 （大屏幕出示楊氏之子一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。） 今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？ 生：這是一篇古文。 師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？ 生：古文比現(xiàn)代文簡潔。 生：像古詩一樣凝練。 生：故事有趣，但不好讀。 師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長很多知識(shí)。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒學(xué)好古文，至今還感到遺憾。 【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠感人的話語是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望?！?師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？ （生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。） 同學(xué)們要注意啊，梁國是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對(duì)話。） 師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。 再請(qǐng)一位同學(xué)讀。“你讀，要超過女同學(xué)啊。”（像指導(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。） 師：不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。再聽我讀一遍?，F(xiàn)在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”?！白印笔莻€(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖?。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。】 師：好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說?！傲簢鴹钍献泳艢q。”誰來說？說錯(cuò)了沒關(guān)系。 生：第一句話的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。 師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？ 生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。 師：梁國這個(gè)地方有一戶姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了。這個(gè)孩子姓什么？ 生：（齊）楊師：要記住啊！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學(xué)生站起來，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧?。嫦蛉w同學(xué)）這小孩姓什么來著？ 生：楊師：記住了！我為什么反復(fù)問同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個(gè)字，“心”字底要寫大點(diǎn)。把手伸出來，再寫一遍，大點(diǎn)??！臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫好心字底。 “惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。 【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿情趣?！?生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。 師：“乃”就是“就”?！案覆辉冢撕魞撼??！闭l叫的？ 生：孔君平。 師：孔君平叫的嗎？ 師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？ 生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。 師：學(xué)一學(xué)。 生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。 【評(píng)析：古文簡潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維?！?師：再往下說。“為設(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，請(qǐng)。 生：那個(gè)孩子給他端上來一盤楊梅。 師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽別人的發(fā)言。 生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。 師：（問前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見嗎？ 生：接受。他端來的水果不光有楊梅。 師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。 【評(píng)析：學(xué)生理解對(duì)了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】 師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？ 【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】 生：一樣。 師：孔君平跟他幽默一下?！翱字敢允緝涸唬捍耸蔷夜！边@句話意思是什么？ 生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。 師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。 生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！” 師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。 生：孔君平指著楊梅問 師：不是問，是說。 生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子?！?師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？ 生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子?！睅煟好靼琢藛?？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字?？磥恚瑮蠲肥悄銈兗业墓麌D。清楚了嗎？往下說?！皟簯?yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽?！鼻?，先講禽。 生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。 師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說 生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥?！?師：“未聞”是什么意思？ 生：沒有聽說過。 師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來，使“文意兼得”?！咳⒈痴b積累 師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力?？偸悄愕谝粋€(gè)舉手。 生：我覺得我可能 師：別“可能”，自信一點(diǎn)來。 （生背） 師：掌聲。（全體鼓掌） 師：只錯(cuò)了一個(gè)字！不得了！握握手吧?。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手） 師：誰再來背一遍？（一生背） 師：一個(gè)字沒錯(cuò)！掌聲送給他。（全體鼓掌） 師：叫什么名字？ 生：李宇。 師：還有誰會(huì)背嗎？（又指一生背） 師：太好了！掌聲。（全體鼓掌） 師：大家一齊來背。（生一起背）【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的；長些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】 四、品讀文本 師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠） 師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？ 生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣？ 生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。 師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？ 生：（齊）明白了。 師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀） 師：知道了吧？請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說。 生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。 師：“反應(yīng)快”，是不是啊？ 生：（一齊）是 師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？ 生：會(huì)說。 師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？ 生：還會(huì)聽。 師：嗯，還會(huì)聽。（板書：會(huì)聽 反應(yīng)快 會(huì)說）他是怎么會(huì)聽的？從哪兒看出他是會(huì)聽的？（較長時(shí)間的等待）【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的。】 生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的?？墒撬麉s從中聽出了另有意思。 師：說出來。 生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會(huì)聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞 生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。 師：這小孩的確是聰明過人，會(huì)聽，反應(yīng)快，會(huì)說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？ 生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。 師：他乖在什么地方，說清楚。 生：他很會(huì)招待客人。 師：以禮待人??！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。熱情嗎？ 生：熱情 師：大方嗎？ 生：大方 師：懂禮不？ 生：懂禮 師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲?！驹u(píng)析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀?！狈怕虒W(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書思考。如果沒有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的?！?生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。 師：嗯年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請(qǐng)說。 生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說出這樣的話。 師：嗯，那他怎么說的？ 生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！” 師：從哪個(gè)詞中看出他乖。 生：從“未聞”。 師：為什么？ 生：因?yàn)樗遣还缘脑挘椭苯诱f：“那孔雀也是姓孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。 師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？ 生：乖 師：聰惠不聰惠？ 生：聰惠師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字??！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來，才能體會(huì)出讀書的樂趣。 【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗般@出味兒”來了?！?師：讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）五、讀寫結(jié)合 師：這個(gè)故事選自世說新語，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。這個(gè)楊修也聰明過人啊。楊氏之子是記敘文，下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f的，不會(huì)只說兩句話，要展開想象，他們還會(huì)說些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個(gè)“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！【評(píng)析：于老師這一課，沒有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高?！?（生寫文，師巡視，輔導(dǎo)。） 師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。 先請(qǐng)寫外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來，選一個(gè)同學(xué)讀。 生：嗯我選趙晴！ 師：哪位？（指以示師） 師：噢！有請(qǐng)！過來！你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)？“趙氏之子”?。。ū娦Γ┥海ㄗx）古時(shí)候，梁國有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。 師：把楊修的特點(diǎn)寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)請(qǐng)你來讀吧！ 生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家?？紫壬垌懥思t漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。 師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮?。。ㄉΓ?生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)模驼f：“孔先生啊，實(shí)在對(duì)不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。” 師：很好！語氣多自然??！寫得多通順啊，描寫得多生動(dòng)?。⊥侣?！ 生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。 師：改成好久不見吧！不要那么長的時(shí)間。 生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！ 師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行??！他寫得多得體呀！生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說話。楊修端出一個(gè)果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。 師：這個(gè)櫻桃一定是晚熟的吧！ （生笑）寫得好不好？！ 生（齊笑）：好！師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家?。ㄉ?。于老師把作文本還給該生。） 【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了?！薄?這一排誰來讀？好，你來！ 生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說 師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會(huì)說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎(jiǎng)了！休怪侄兒無禮！” 師：同學(xué)們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？ 生：（齊）愿意 師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）【評(píng)析：于老師說，教語文其實(shí)很簡單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合”；語文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒?！俊靖剑簩W(xué)生作文】楊氏之子古時(shí)候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個(gè)九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機(jī)靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會(huì)道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個(gè)大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點(diǎn)水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應(yīng)機(jī)敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。 孔先生指著楊梅笑著對(duì)楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也姓楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠(yuǎn)近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。 楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈”孔君平開懷大笑起來，對(duì)楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪?！倍擞执笮ζ饋??！疚谋窘庾x】簡簡單單教楊氏之子于永正 課文很簡單，簡單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。雖是古文，但好懂。最難懂的是一個(gè)“詣”字。雖然課文下面作了注釋詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個(gè)“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個(gè)人。而且，楊、孔兩家過從甚密，不然怎么會(huì)“乃呼兒出”？這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑,用另外一些學(xué)生的話來講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。 楊氏子聰惠在哪里？一、會(huì)聽能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二、反應(yīng)快對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章“未聞孔雀是夫子家禽”！ “惠”是個(gè)通假字，作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候，“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思？比如仁愛，善良，溫和，有禮？不管怎么說，這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。 何以見得？ “為設(shè)果，果有楊梅?！笔且环N水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。 “未聞孔雀是夫子家禽”，從一個(gè)“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！對(duì)文本有了這樣的解讀，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)?。老師鉆進(jìn)去，走出來，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，走出來。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法。 學(xué)生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。 然后就是寫來個(gè)“故事新編”。這個(gè)“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。 教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也不錯(cuò)。 “閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去?！蔽液苜澇芍醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬倪@個(gè)觀點(diǎn)。寫，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。 誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功！ “講之功有限，習(xí)之功無已”?。ㄇ孱佋Z）這話我是牢牢地記住了的。該文章轉(zhuǎn)自中國語文教學(xué)資源網(wǎng)：/0904/2009520154810.asp楊氏之子教學(xué)實(shí)錄與反思河南省濮陽市子路小學(xué)武鳳霞【教學(xué)內(nèi)容】課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）五年級(jí)下冊(cè)?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入師：我說一句話，看誰能說說是什么意思?！爸疄橹?，不知為不知?！鄙ǔ了己螅型瑢W(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。師：剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別？生：老師說的話比較簡練，我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。師：像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？生：1己所不欲，勿施于人。2人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3溫故而知新。師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文楊氏之子（板書）。二、一讀（讀正確）師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？生：1文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2有些句子不知道怎么讀才能讀好。師：說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀？生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣?生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快?，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。三、二讀（讀明白）師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。師：非常聰明，這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫么？（生上臺(tái)演板，寫得很正確）生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫，在本子上寫一個(gè)，互相檢查檢查。生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）師：把孔君平稱為夫子，那夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥?。夫子一般指男的。師（追問）：如果來的是一個(gè)小男孩呢？生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕?。師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。師：如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）師：我們來推測(cè)一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來，而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。生：這篇文章選自世說新語，這本書是寫士大夫階層的事情。師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為（生齊：孔夫子）孟子（生：孟夫子）師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？生：楊氏是一個(gè)人的名字么？師：有誰來回答這個(gè)問題？（生沉默，繼而又搖頭。）師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？生：選擇第一種。生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？師：這個(gè)問題提得好。誰能解答？生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ?，都不在家。師：同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）四、三讀（品味語言的精妙）師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道（生齊：還治其人之身。）師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子（生齊：甚聰惠。）五、四讀（讀出古文的味道）師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）師：如果配上音樂，那種感覺會(huì)更美。先聽一遍，想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。師：誰愿意配樂讀給大家聽？（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）師：讀得真好！這個(gè)小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。（學(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）師：同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？（學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。