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文檔簡介
楊氏之子實(shí)錄及解讀(于永正)執(zhí)教/于永正 評(píng)析/李興舉【文本呈現(xiàn)】 楊氏之子 梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅??字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!薄窘虒W(xué)實(shí)錄】 一、談話導(dǎo)入 (背景:去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課卜算子詠梅) 師:同學(xué)們,咱們是老朋友啦,五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過一課,你們還記得嗎?(同學(xué)們紛紛舉手)誰來背一背?(指一名學(xué)生背卜算子詠梅) 二、疏通課文 師:你們真不簡單,這兩首詞我們學(xué)過一年多了,你們還記得這么清楚。 (大屏幕出示楊氏之子一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。) 今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同? 生:這是一篇古文。 師:古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別? 生:古文比現(xiàn)代文簡潔。 生:像古詩一樣凝練。 生:故事有趣,但不好讀。 師:同學(xué)們,學(xué)好古文能增長很多知識(shí)。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學(xué)好,還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒學(xué)好古文,至今還感到遺憾。 【評(píng)析:讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠感人的話語是那么打動(dòng)人心,不僅是學(xué)生,就連聽課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望?!?師:(于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕)誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀? (生紛紛舉手,師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊,又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。) 同學(xué)們要注意啊,梁國是一個(gè)地方。(于老師一邊讀文,一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句,反復(fù)示范文中人物對(duì)話。) 師:下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。(生讀完一句,于老師再指導(dǎo),再示范,讓這位學(xué)生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。 再請(qǐng)一位同學(xué)讀。“你讀,要超過女同學(xué)啊。”(像指導(dǎo)女同學(xué)一樣,再指導(dǎo)第一句。待讀完一句,讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。) 師:不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。再聽我讀一遍?,F(xiàn)在你們都不要看書,看于老師的臉。(于老師一邊讀,一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言,還原語言文字的形象。)“楊氏之子”?!白印笔莻€(gè)小男孩,讀的時(shí)候,心情是輕松的,是高興的,要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖?。(于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。)【評(píng)析:讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求,任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí),就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生,切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文,能激情激趣。】 師:好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話說成現(xiàn)代的話,把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說?!傲簢鴹钍献泳艢q。”誰來說?說錯(cuò)了沒關(guān)系。 生:第一句話的意思是:梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。 師:你也真聰明!誰還愿意再說一遍?或者重復(fù)一遍,或者說得更好? 生:梁國有位姓楊的,他的兒子九歲了,非常聰明。 師:梁國這個(gè)地方有一戶姓楊的人家,這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子,今年九歲了。這個(gè)孩子姓什么? 生:(齊)楊師:要記住啊!他是楊家的后代,當(dāng)然姓楊啦!咱們班有沒有姓楊的?站起來。(兩名學(xué)生站起來,于老師拍著一位同學(xué)的肩頭)哎喲!你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩,(眾笑)有一個(gè)男小孩,甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧,是吧?。嫦蛉w同學(xué))這小孩姓什么來著? 生:楊師:記住了!我為什么反復(fù)問同學(xué)們小孩姓什么,有用意的,后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫一下。(于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講)“惠”,臥鉤臥倒,要寫好這個(gè)字,“心”字底要寫大點(diǎn)。把手伸出來,再寫一遍,大點(diǎn)??!臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。(于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn),眾笑。)關(guān)鍵要寫好心字底。 “惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。(板書“慧”)接著往下說。“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出”。你說這句話的意思。 【評(píng)析:于老師始終不忘自己教的是一群孩子,所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生,時(shí)而引導(dǎo),時(shí)而講解,時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生,課堂充滿情趣?!?生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫父親的兒子出來。 師:“乃”就是“就”?!案覆辉冢撕魞撼??!闭l叫的? 生:孔君平。 師:孔君平叫的嗎? 師:孔君平拜訪他的父親,父不在家,就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下,可能是哪些人開門? 生:我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。 師:學(xué)一學(xué)。 生:嗯,這樣吧,先生,要不你見見我家的孩子吧,我家的孩子也很聰明的。師:(笑)噢,這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對(duì)不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。 【評(píng)析:古文簡潔,但不詳細(xì),有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,既提高了學(xué)生的閱讀能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維?!?師:再往下說。“為設(shè)果,果有楊梅”。什么意思?誰能用現(xiàn)代的話說一說,請(qǐng)。 生:那個(gè)孩子給他端上來一盤楊梅。 師:有不同意見嗎?你(指剛才發(fā)言的學(xué)生)注意聽別人的發(fā)言。 生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。 師:(問前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生)你接受這個(gè)意見嗎? 生:接受。他端來的水果不光有楊梅。 師:對(duì),不是一種水果,有幾種,其中有楊梅。 【評(píng)析:學(xué)生理解對(duì)了,于老師予以肯定;學(xué)生理解錯(cuò)了,于老師予以指正。反思我們的公開課,對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定,是不是該好好反思一下?】 師:你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生,端上來一盤水果,水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的?看清楚,怎么寫的?木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣? 【評(píng)析:這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦!】 生:一樣。 師:孔君平跟他幽默一下?!翱字敢允緝涸唬捍耸蔷夜!边@句話意思是什么? 生:孔君平指著楊梅說,這是我們家的果子。 師:“我們?”“君”是“我們”嗎?“君”是什么意思?是客氣。坐下思考,思考好再舉手。 生:孔君平指著楊梅說:“這可是你家的果子啊!” 師:這是你家的果子,明白啦?這話聽清楚啦?如果用今天的話來說還要再加幾句,你來試試。 生:孔君平指著楊梅問 師:不是問,是說。 生:孔君平指著楊梅說:“這是你們家的果子?!?師:用今天的話來說,還要再加上幾句,我的意思誰明白啦? 生:孔君平指著楊梅說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子?!睅煟好靼琢藛??你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字??磥恚瑮蠲肥悄銈兗业墓麌D。清楚了嗎?往下說?!皟簯?yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽?!鼻?,先講禽。 生:禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。 師:這里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鳥,飛禽走獸嘛。用今天的話來說 生:最后一句用現(xiàn)在的話來說是,兒子聽了這話回答說:“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥?!?師:“未聞”是什么意思? 生:沒有聽說過。 師:好的。既然讀懂了,再朗讀一遍吧。大聲地讀。(生讀)【評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,讓學(xué)生感受文意,老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解,讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子,自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書,總能讓學(xué)生在讀中活躍起來,使“文意兼得”?!咳⒈痴b積累 師:看誰記憶力超常,現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力??偸悄愕谝粋€(gè)舉手。 生:我覺得我可能 師:別“可能”,自信一點(diǎn)來。 (生背) 師:掌聲。(全體鼓掌) 師:只錯(cuò)了一個(gè)字!不得了!握握手吧?。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手) 師:誰再來背一遍?(一生背) 師:一個(gè)字沒錯(cuò)!掌聲送給他。(全體鼓掌) 師:叫什么名字? 生:李宇。 師:還有誰會(huì)背嗎?(又指一生背) 師:太好了!掌聲。(全體鼓掌) 師:大家一齊來背。(生一起背)【評(píng)析:短小的課文,于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的;長些的課文,也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟,熟讀成誦,才能達(dá)到積累語言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度,因此,在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】 四、品讀文本 師:現(xiàn)在于老師提一個(gè)問題:你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”?(板書:聰惠) 師:先告訴于老師“聰惠”是什么意思? 生:聰明。你說了,“惠”就是“慧”的意思。師:是的,“惠”是個(gè)通假字,它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢?這個(gè)“惠”的意思多啦,仁愛,善良,溫順,好處,等等。眼睛看著它,再看楊氏之子的表現(xiàn),你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣? 生:我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明,而且很乖。 師:好一個(gè)乖孩子!一個(gè)懂事的孩子!你講得多明白!小孩又聰明又乖,明白啦? 生:(齊)明白了。 師:先看他聰明在哪兒?默讀思考。(生默讀) 師:知道了吧?請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說。 生:他聰明在反應(yīng)很快,孔君平指著楊梅說“此是君家果”,他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物,馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。 師:“反應(yīng)快”,是不是啊? 生:(一齊)是 師:反應(yīng)快,而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么? 生:會(huì)說。 師:他的聰明還表現(xiàn)在哪里? 生:還會(huì)聽。 師:嗯,還會(huì)聽。(板書:會(huì)聽 反應(yīng)快 會(huì)說)他是怎么會(huì)聽的?從哪兒看出他是會(huì)聽的?(較長時(shí)間的等待)【評(píng)析:教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的,需要涵泳、意會(huì)的地方,不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì),又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此,他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的,他是配合學(xué)生的。】 生:在孔君平指著楊梅說:“此是君家果”的時(shí)候,換了別人,可能會(huì)想:這不就是我們家的果子嗎?這有什么可說的??墒撬麉s從中聽出了另有意思。 師:說出來。 生:聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師:拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊,楊梅也“姓”楊,這么說楊梅就是你們家的果子了!真會(huì)聽!他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會(huì)聽的。聽話聽音,鑼鼓聽聲,你們看聰明不聰明?緊接著回應(yīng)一句,再把下一句讀一讀,齊讀,未聞 生:(齊)未聞孔雀是夫子家禽。 師:這小孩的確是聰明過人,會(huì)聽,反應(yīng)快,會(huì)說。下面老師想問一下,他乖在哪兒呢? 生:“為設(shè)果,果有楊梅”,從這一句可以看出,他很乖,很懂事,有教養(yǎng)。 師:他乖在什么地方,說清楚。 生:他很會(huì)招待客人。 師:以禮待人??!非常熱情,非常好客,非常大方,不只端一種楊梅果,而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。熱情嗎? 生:熱情 師:大方嗎? 生:大方 師:懂禮不? 生:懂禮 師:還從哪里能看出這個(gè)小孩乖,有教養(yǎng)?這一點(diǎn)很難看出來,(生思考,師期待著)看出來了我一定給他掌聲?!驹u(píng)析:葉老說:“閱讀閱讀,總得讀?!狈怕虒W(xué)節(jié)奏,有利于學(xué)生讀書思考。如果沒有足夠的時(shí)間,學(xué)生很難從語言文字中讀出“乖”在何處;反之,一旦讀懂了“乖”在何處,對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來的,是自己讀出來的?!?生:從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家,有人來了,自己出來招待客人。 師:嗯年紀(jì)不大,很懂事。還從哪兒看出他乖?請(qǐng)說。 生:最后一句,他非常聰明,聽出孔先生話里有話,如果他不懂禮貌,他就不會(huì)說出這樣的話。 師:嗯,那他怎么說的? 生:他說:“未聞孔雀是夫子家禽!” 師:從哪個(gè)詞中看出他乖。 生:從“未聞”。 師:為什么? 生:因?yàn)樗遣还缘脑挘椭苯诱f:“那孔雀也是姓孔的,它也就是你家的鳥兒了!”加上“未聞”就有禮貌。 師:他如果不禮貌,對(duì)孔君平不尊重的話呢,就會(huì)說:“如此說來,孔雀就是你家的鳥兒啦!”是不是?他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊!很巧妙地“回?fù)簟绷怂<由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀!多么尊重長輩呀!乖不乖? 生:乖 師:聰惠不聰惠? 生:聰惠師:讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字??!抓住它,思考它,你的收獲就很大。要好好讀書,帶著思考讀書,帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來,才能體會(huì)出讀書的樂趣。 【評(píng)析:于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書方法。品,才能品出味道來,會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說,老師要在研讀文本上下工夫;讀出味兒來,才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道,就是因?yàn)樗般@出味兒”來了?!?師:讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。(學(xué)生再次讀全文)五、讀寫結(jié)合 師:這個(gè)故事選自世說新語,是南朝劉義慶寫的。有人考證說,楊氏之子叫楊修,但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。這個(gè)楊修也聰明過人啊。楊氏之子是記敘文,下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)一、二、三,把第一句話,改寫成一段話。楊修九歲了,他長得什么模樣?想象一下?外貌、穿戴,都寫下來好不好?當(dāng)中的一、二排同學(xué),從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”,寫一段話。楊修家是大戶人家,誰來招待,誰來開門呢?小孩子出來是誰叫出來的?小孩出來以后,會(huì)怎么樣跟孔君平見面?發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排,從“孔指以示兒曰”到結(jié)束,小楊修拿出水果以后,他們?cè)趺凑f的,不會(huì)只說兩句話,要展開想象,他們還會(huì)說些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下,寫一段話,發(fā)揮想象力,來個(gè)“故事新編”(板書:故事新編)加油吧!快寫吧!【評(píng)析:于老師這一課,沒有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上,而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象,再經(jīng)意識(shí)加工,語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕,而是動(dòng)態(tài)的形象,學(xué)生也就易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。這樣做,既注重了積累感悟,又注重了實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高?!?(生寫文,師巡視,輔導(dǎo)。) 師:最后2分鐘,抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫好了,朗讀一遍,聲音放開。 先請(qǐng)寫外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來,選一個(gè)同學(xué)讀。 生:嗯我選趙晴! 師:哪位?(指以示師) 師:噢!有請(qǐng)!過來!你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)?“趙氏之子”?。。ū娦Γ┥海ㄗx)古時(shí)候,梁國有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子,九歲了,叫楊修。楊修非常聰明乖巧,長得也十分可愛。他雙眼皮,大眼睛,水靈靈的眸子,晶瑩閃亮。一張能說會(huì)道的小嘴巴,盡往人心里說話;他對(duì)人總那么有禮貌,非常討人喜歡。 師:把楊修的特點(diǎn)寫出來了,尤其是他的嘴和眼睛,描寫得很生動(dòng),我讀了都有點(diǎn)愛不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)請(qǐng)你來讀吧! 生:(讀)有一天,父親的朋友孔君平來到他家??紫壬垌懥思t漆大門的門環(huán),楊家的男傭前來開門。 師:紅漆大門?改成黑漆大門成不成?紅漆大門那是皇宮?。。ㄉΓ?生:(讀)扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門,聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)模驼f:“孔先生啊,實(shí)在對(duì)不起,老爺他出門未歸,不過楊公子倒是在家。” 師:很好!語氣多自然??!寫得多通順啊,描寫得多生動(dòng)?。⊥侣?! 生:(讀)您好幾年沒見他了,他都九歲了。 師:改成好久不見吧!不要那么長的時(shí)間。 生:(讀)您好久都沒見到他了,他現(xiàn)在九歲了,長得眉清目秀的,要不您見見他吧! 師:“要不”,是和人家商量一下,父親不在見兒子也行??!他寫得多得體呀!生:(讀)“好吧!”孔先生答應(yīng)了,男傭忙叫出楊修。只見,楊修濃眉大眼,文質(zhì)彬彬,孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說話。楊修端出一個(gè)果盤放在桌上說:“孔叔叔好!您嘗嘗這果子吧!挺新鮮的!”孔先生看了看,盤中有西瓜、櫻桃,還有幾顆大楊梅,鮮鮮亮亮,看起來很好吃。 師:這個(gè)櫻桃一定是晚熟的吧! (生笑)寫得好不好?! 生(齊笑):好!師:(于老師拿過作文本端詳著)寫得很精彩!字也寫得很好,字如其人,很清秀,很美觀,于老師都有些愛不釋手,但還是要還給人家?。ㄉ?。于老師把作文本還給該生。) 【評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語文課上得生動(dòng)有趣,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂,時(shí)而平靜如水,時(shí)而跌宕起伏,不乏談笑風(fēng)生,亦有凝重沉思,學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富,語文課成了享受。正如于老師所說:“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí),學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。無論什么理由,一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科,這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了?!薄?這一排誰來讀?好,你來! 生:(讀)孔君平指著楊梅笑著說 師:哎,這里描寫得很好呀!“是笑著說”!生:(讀)這果子叫楊梅,那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子,我還敢吃嗎?楊修聽了孔先生的話,知道了孔先生的意思,答道:“有一種鳥兒叫孔雀,我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀!”孔君平高興地說:“你如此會(huì)說,真乃神童也!”楊修說:“叔叔過獎(jiǎng)了!休怪侄兒無禮!” 師:同學(xué)們,你們真不簡單,在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章,太棒了。我國古代的許多文章都很有趣,你們要多讀。愿讀嗎? 生:(齊)愿意 師:由于時(shí)間關(guān)系,我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。(下課)【評(píng)析:于老師說,教語文其實(shí)很簡單,就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀寫結(jié)合。聽了于老師的課,我們深切地感受到:于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”;語文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟,讀寫結(jié)合”;語文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文,先讓學(xué)生初知大意,然后背誦,再品讀,這也值得借鑒?!俊靖剑簩W(xué)生作文】楊氏之子古時(shí)候,梁國有一戶姓楊的富貴人家,他家有一個(gè)九歲的兒子,叫楊修。楊修是一位天才,不僅非常聰明,而且乖巧,長得十分可愛。瞧,一雙機(jī)靈的眼睛,放出智慧的光芒,一張能說會(huì)道的小嘴巴,說出的話比蜜還甜,再加上他整潔的服飾,堂堂的相貌,真是人見人愛。有一天,楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親,正好父親有事出門不在家,為了不讓孔先生失望而歸,母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳,見到孔先生忙施禮問候,又端來水果招待。這是一個(gè)大果盤,里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒,還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說:“孔叔叔,天氣炎熱,您吃點(diǎn)水果吧!”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐,反應(yīng)機(jī)敏,能言善變,有心試試他,看著果盤,一邊說著好好好,一邊禁不住露出微笑。 孔先生指著楊梅笑著對(duì)楊修說:“嗯?小家伙!你姓楊,楊梅也姓楊,這是你家的果子,我還能吃嗎?”楊修聽了孔先生的話,知道他話里有話,是故意拿他的姓開玩笑。心想:常聽父親說孔先生才高八斗,遠(yuǎn)近聞名,是了不得的人物。于是略一沉思,喜上眉梢。 楊修聽了,眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈,便笑著說:“您姓孔,這孔雀也姓孔,但是,我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀?”“哈哈哈”孔君平開懷大笑起來,對(duì)楊修說:“趕明兒上我家看孔雀去!你真聰明哪!”楊修也笑嘻嘻地說:“好,改日我一定帶著楊梅登門拜訪?!倍擞执笮ζ饋??!疚谋窘庾x】簡簡單單教楊氏之子于永正 課文很簡單,簡單到只有55個(gè)字;情節(jié)更簡單,簡單到只三兩句話就能把“故事”講完,是典型的“微型小說”。雖是古文,但好懂。最難懂的是一個(gè)“詣”字。雖然課文下面作了注釋詣,拜訪,但我不放心,于是查詞典。一查,更清楚了:詣,多指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個(gè)“楊氏”非同一般,而是孔君平尊敬的一個(gè)人。而且,楊、孔兩家過從甚密,不然怎么會(huì)“乃呼兒出”?這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開個(gè)玩笑,用另外一些學(xué)生的話來講,就是“考考”他,看他是不是“甚聰惠”。 楊氏子聰惠在哪里?一、會(huì)聽能聽出孔君平的“話中話”,孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是:你姓楊,“楊梅”也“姓”楊,看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D!二、反應(yīng)快對(duì)方話音未落,他就反應(yīng)過來,“應(yīng)聲答曰”,予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”您用我的姓開玩笑,我也用您的姓做文章“未聞孔雀是夫子家禽”! “惠”是個(gè)通假字,作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候,“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思?比如仁愛,善良,溫和,有禮?不管怎么說,這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。 何以見得? “為設(shè)果,果有楊梅?!笔且环N水果嗎?不是,至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。 “未聞孔雀是夫子家禽”,從一個(gè)“未聞”中,我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答,既“回敬”了孔君平,又不失禮節(jié)!多么有教養(yǎng)的孩子呀!對(duì)文本有了這樣的解讀,我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué),就是在老師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)?。老師鉆進(jìn)去,走出來,再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去,走出來。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法。 學(xué)生粗知大意后,便背誦。熟讀成誦更要緊。 然后就是寫來個(gè)“故事新編”。這個(gè)“新編”近乎創(chuàng)作,是創(chuàng)造性地“編”。 教學(xué)實(shí)踐證明,這個(gè)設(shè)計(jì)很受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果也不錯(cuò)。 “閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去?!蔽液苜澇芍醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬倪@個(gè)觀點(diǎn)。寫,是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué),一手抓讀,一手抓寫,如此而已。 誰能讓學(xué)生喜歡讀書,喜歡寫作,就意味著教學(xué)的成功;誰能讓學(xué)生會(huì)讀,會(huì)寫,并養(yǎng)成習(xí)慣,就是最大的成功! “講之功有限,習(xí)之功無已”?。ㄇ孱佋Z)這話我是牢牢地記住了的。該文章轉(zhuǎn)自中國語文教學(xué)資源網(wǎng):/0904/2009520154810.asp楊氏之子教學(xué)實(shí)錄與反思河南省濮陽市子路小學(xué)武鳳霞【教學(xué)內(nèi)容】課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)五年級(jí)下冊(cè)?!窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入師:我說一句話,看誰能說說是什么意思?!爸疄橹?,不知為不知?!鄙ǔ了己螅型瑢W(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。師:剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別?生:老師說的話比較簡練,我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。師:像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?生:1己所不欲,勿施于人。2人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3溫故而知新。師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文楊氏之子(板書)。二、一讀(讀正確)師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?生:1文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2有些句子不知道怎么讀才能讀好。師:說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀?生:“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)師:剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣?生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。師:哪個(gè)讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。師:“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個(gè)讀第一聲,一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快?,F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。三、二讀(讀明白)師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號(hào)。生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個(gè)姓楊的孩子,非常聰明。師:非常聰明,這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字,你會(huì)寫么?(生上臺(tái)演板,寫得很正確)生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個(gè)生字,相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫,在本子上寫一個(gè),互相檢查檢查。生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)師:把孔君平稱為夫子,那夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?生(略略思考):不能,因?yàn)榘⒁淌桥?。夫子一般指男的。師(追問):如果來的是一個(gè)小男孩呢?生(遲疑不敢作答):不行,因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕?。師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。師:如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)師:我們來推測(cè)一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。生:他應(yīng)該是一個(gè)富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。生:他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人,因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來,而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱,能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的,一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。生:這篇文章選自世說新語,這本書是寫士大夫階層的事情。師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為(生齊:孔夫子)孟子(生:孟夫子)師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?生:楊氏是一個(gè)人的名字么?師:有誰來回答這個(gè)問題?(生沉默,繼而又搖頭。)師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。師:讀一讀,在這個(gè)句子中,你該選擇哪一種意思呢?生:選擇第一種。生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個(gè)孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?師:這個(gè)問題提得好。誰能解答?生:因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ?,都不在家。師:同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個(gè)字的意思,很快就得到了解答)師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)四、三讀(品味語言的精妙)師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么?生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。師:對(duì)呀,這在兵法上就叫以其人之道(生齊:還治其人之身。)師:所以,課文中這樣稱贊這個(gè)孩子(生齊:甚聰惠。)五、四讀(讀出古文的味道)師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)師:如果配上音樂,那種感覺會(huì)更美。先聽一遍,想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。師:誰愿意配樂讀給大家聽?(生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)師:讀得真好!這個(gè)小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。(學(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)師:同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?(學(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。)師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用。
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