地理與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)案例.doc

與生活緊密聯(lián)系的高中地理教學(xué)案例實(shí)踐（仲崇璽）高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材大膽改革，引入案例教學(xué)，鼓勵(lì)教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生具體情況選擇合適的教學(xué)案例。這一方面，賦予了高中地理教師自由選擇教學(xué)案例組織教學(xué)的權(quán)利，另一方面，案例教學(xué)也是對(duì)廣大高中地理教師的挑戰(zhàn)，案例選得好不好，用得巧不巧直接影響地理課的課堂效率和受歡迎程度，可以說(shuō)案例的選擇和運(yùn)用已成為評(píng)價(jià)地理教師教學(xué)水平，體現(xiàn)教學(xué)特色的重要組成部分。一、案例教學(xué)的特點(diǎn)：如何選擇適合的教學(xué)案例呢？我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)好的案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、針對(duì)性：教學(xué)案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)該能夠幫助導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容和說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2、科學(xué)性：無(wú)論引用什么材料，都應(yīng)力求科學(xué)準(zhǔn)確。教師在收集整理材料的過(guò)程中務(wù)必弄清楚來(lái)龍去脈，避免以訛傳訛。3、新穎性：材料的選擇應(yīng)力求貼近生活，貼近時(shí)代，呈現(xiàn)的角度新穎，表達(dá)方式生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心和求知欲。4、互動(dòng)性：要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如：教師呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題學(xué)生思考，回答問(wèn)題師生共同得出結(jié)論。這是一個(gè)好方法，簡(jiǎn)單實(shí)用，便于控制。但也可以更深層次一點(diǎn)：學(xué)生收集資料，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，提出新問(wèn)題學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題或深入思考。5、啟發(fā)性：好的案例不僅能吸引人，更能夠啟發(fā)人。這就要求有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維。可以說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的靈魂。二、教學(xué)中生活化的案例根據(jù)案例選擇的原則，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為運(yùn)用生活化案例更能貼近學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有效提高課堂效率。而且地理知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活，來(lái)自于我們熟悉的生活環(huán)境，這也為運(yùn)用生活化案例組織課堂教學(xué)提供可行性。1、案例一：“中心地理論”教學(xué)案例“中心地理論”是人文地理學(xué)中最為重要的基礎(chǔ)理論。在教學(xué)中教師很難將中心地理論的內(nèi)涵和脈絡(luò)講清楚，學(xué)生也很難理解其中的一些概念和觀(guān)點(diǎn)。生活化案例即通俗化的案例的應(yīng)用使這節(jié)教學(xué)更加生動(dòng)精彩，深入淺出的說(shuō)明了教學(xué)內(nèi)容。案例一從日常購(gòu)物引入中心地的等級(jí)和服務(wù)范圍教師提出問(wèn)題同學(xué)們請(qǐng)你們談一談你或你的家人一般去哪些商店購(gòu)買(mǎi)下列物品：糧食、食用油、肥皂、牙膏、衣服、電視機(jī)、冰箱、計(jì)算機(jī)等？學(xué)生回答 糧食、食用油、肥皂、牙膏一般去比較近的小店或小超市購(gòu)買(mǎi)。衣服、電視機(jī)、冰箱、計(jì)算機(jī)一般去市區(qū)專(zhuān)賣(mài)店或國(guó)商等綜合性商店購(gòu)買(mǎi)。教師引導(dǎo)為什么會(huì)這樣？這些商品有何區(qū)別？學(xué)生回答 糧食、食用油、肥皂、牙膏這些是日常生活用品價(jià)格低，什么地方都能買(mǎi)到，跑太遠(yuǎn)去買(mǎi)不劃算；而衣服、電視機(jī)、冰箱、計(jì)算機(jī)等價(jià)格高，小地方買(mǎi)不到，即使有也要到信譽(yù)度高的地方購(gòu)買(mǎi)。教師總結(jié)也就是說(shuō)這些商品按價(jià)格高低有等級(jí)之分，低等級(jí)的商品按就近原則到低等級(jí)的商店購(gòu)買(mǎi)，高等級(jí)的商品到較遠(yuǎn)的高等級(jí)商店購(gòu)買(mǎi)。教師引導(dǎo)商店可為周?chē)木用裉峁┴浳锖头?wù)，它就是中心地。每個(gè)商店都有吸引顧客的范圍即中心地的服務(wù)范圍。從剛才這個(gè)例子大家發(fā)現(xiàn)中心地的等級(jí)和服務(wù)范圍之間有何聯(lián)系？學(xué)生回答等級(jí)高的商店吸引顧客的范圍大，等級(jí)低的商店吸引顧客的范圍小。如國(guó)商嵊州市的市民都會(huì)到國(guó)商購(gòu)物。村里的小店最多也只不過(guò)吸引本村及鄰村的居民。教師總結(jié)對(duì)，這就是中心地理論的重要觀(guān)點(diǎn)之一。中心地等級(jí)越高服務(wù)范圍越大。bw1q_(KA8a- 轉(zhuǎn)自黑龍江省雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng) -zV|kFVN*_DGX?- 轉(zhuǎn)自黑龍江省雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng) -WPwn:Z92、案例二：環(huán)境教育在石河子市郊區(qū)的北泉鎮(zhèn)的有一片面積近1000畝的農(nóng)業(yè)用地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片土地的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片土地。最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀(guān)點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^(guān)點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀(guān)點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀(guān)取向。這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下： 內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析 案例：要濕地還是要度假村？ 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀(guān) 結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀(guān)的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。 分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。 決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）： 包頭是內(nèi)蒙古自治區(qū)最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶(hù)人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。 20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案： A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城1420公里； B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周?chē)l(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體； C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。 教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。 1955年，由蘇聯(lián)專(zhuān)家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng)，不方便。 比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革 新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題： 讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問(wèn)題： 1.影響上海寶山鋼鐵廠(chǎng)發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：。 2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（） A.造船廠(chǎng)B.面粉廠(chǎng)C.織布廠(chǎng)D.機(jī)械廠(chǎng) 案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開(kāi)放的方式，例如，采用如下的問(wèn)題方式： 休閑與旅游： 使用你研究過(guò)的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊； 國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀(guān)點(diǎn)的沖突。舉出