第2章 教師的素質能力結構與教師專業(yè)化發(fā)展.ppt

第2章化學教師素質能力結構與專業(yè)化發(fā)展 LOGO LOGO 教學目標 1 掌握教師素質 教師專業(yè)化發(fā)展等概念 2 了解化學教師素質的構成 化學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑及方向 3 了解行動研究與教師專業(yè)發(fā)展及反思型教師的相關知識 LOGO 說說對化學教師職業(yè)的認識 教師職業(yè)很好 有假期 教師責任重大 做一名好的化學教師很難 引言 LOGO 作為一名合格的化學教師 應該具有哪些素質 教學能力強 專業(yè)知識扎實 責任心 有愛心 管理能力 引言 LOGO 新教師可能存在的錯誤觀念 教學只是傳遞知識的過程 教學只不過是經驗的積累 主修某一學科就能提供教授這一學科的所有知識 引言 LOGO 教學 傳授知識 現(xiàn)象 新教師授課往往 口干舌燥 面紅而赤 但收效甚微 學生不愿聽講 沒有學習興趣 原因 教學不是簡單的知識傳授 應當顧及教授的對象 即 學生 尤其是學生原有的知識基礎 以及早先形成的錯誤概念 引言 LOGO 美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度 成為教師4年本科教育獲得學士學位 2年教育專業(yè)知識學習獲得 教學文憑 參加教師資格考試 學校工作2年 通過考試取得初級教師資格 教師工作4年后 經州政府審核通過 成為正式教師 LOGO 美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度 教師繼續(xù)教育利用假期對學區(qū)所有教師進行全員培訓 經費由學區(qū)負責 鼓勵教師參加全國性或者州內各類學術組織的年會研討會 每個學校必須對全校教師進行培訓 每學年不少于10課時 LOGO 教師的職前培養(yǎng) LOGO 傳統(tǒng)觀念認為 學者即良師 只要有知識 有學問就可以做教師 沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問 還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能 有對教育規(guī)律和青少年學生成長規(guī)律的深刻認識 有不斷思考和改進教育工作的意識和能力 反思 第一節(jié)化學教師的素質要求 一 化學教師的素質要求 LOGO 教師素質 是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的 決定其教育教學效果 對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和 LOGO 先導和保障 基礎 核心 LOGO 思想品德素質 教育理論素養(yǎng) 化學新課程理念 化學專業(yè)素養(yǎng) 化學教學教育能力 身體和心理素質 新課程背景下 中學化學教師需具備的六個方面素質 LOGO LOGO 二 化學教師素質構成的特殊性 1 化學教師的學科專業(yè)知識 2 化學實驗及其教學能力 LOGO 1 友善的態(tài)度 她的課堂猶如一個大家庭 我再也不怕上學了 2 尊重課堂內每一個人 她不會把你在他人面前像猴子般戲弄 3 耐心 她絕不會放棄 直至你能做到為止 4 興趣廣泛 她帶給我們課堂以外的觀點 并幫助我們去把所學到的知識用于生活 5 良好的儀表 她的語調與笑容使我很舒暢 6 公正 她會給于你應得到的 沒有絲毫偏差 7 幽默感 每天她會帶來許多的歡樂 使課堂不致單調 8 良好的品性 我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣 不過我從未見過 9 對個人的關注 會幫助我去認識自己 我的進步賴于她使我得到松馳 10 坦率 當她發(fā)覺自己有錯 她會說出來 并會嘗試其它方法 11 仁慈和寬容 她裝作不知道我的愚蠢 但我感到了她對我的疼愛 12 有方法 忽然間 我領悟到了 我竟然沒有察覺這是因為她的引導 一位好教師的人格魅力 LOGO 第二節(jié)化學教師專業(yè)化發(fā)展 一 化學教師專業(yè)化發(fā)展的內涵 教師發(fā)展是指教師生命潛能和價值的有目的 有方向 有策略的延伸與擴展 化學教師的專業(yè)化發(fā)展是指在專業(yè)行為上 有創(chuàng)新意識且能力較強 主要包括專業(yè)發(fā)展的自我設計和規(guī)劃能力 不斷學習 充實和完善專業(yè)技能的能力 進行教育研究和教育教學創(chuàng)新實踐的能力 自我總結 反思和理解升華的能力等 文化知識上 科學與人文并重 既有廣博的普通文化常識 又有精深的化學專業(yè)知識 豐富的職業(yè)知識 即教育學 心理學知識 涵納自身體驗的方法 技巧知識 即經驗性或實踐性知識 知識結構合理 LOGO 二 化學教師專業(yè)發(fā)展的境界 知化學 好化學 樂化學 癡化學 是促進教師專業(yè)發(fā)展的幾種不同的境界 也是提升化學教師專業(yè)水平的必由之路 1 知化學 夯實化學教師專業(yè)發(fā)展的基礎 合格化學教師成長的必由之路 2 好化學 拓展化學教師專業(yè)發(fā)展的空間 走向化學名師的橋梁 3 樂化學 享受化學教師專業(yè)發(fā)展的成果 學者型化學教師的共性 LOGO 樂化學者 以知曉化學教育規(guī)律 傳授化學知識為樂 以歸納總結化學知識 培養(yǎng)學生化學思維為樂 以培養(yǎng)學生化學技能 提升學生化學素質為樂 以遵循育人規(guī)律 培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為樂 4 癡化學 成就化學教師專業(yè)發(fā)展的輝煌 名特化學教師的內質 癡化學是化學教師專業(yè)發(fā)展的最高境界 視傳播化學知識為已任 視化學教育為生命 終身為化學教育的發(fā)展而努力 終身癡迷于化學與化學教育 學而不厭 育人不倦 筆耕不輟 反思不止 成就化學教師終生的輝煌 LOGO 三 化學教師專業(yè)化的過程 新任教師 勝任教師 成熟教師 2年內 5年左右 10年左右 反思型教師 專家型教師 15年左右 20年左右 LOGO 1 非關注 準備階段2 虛擬關注 學習階段 師范教育 3 生存關注 求生存階段 任職1 3年 4 任務關注 更新階段 任職4 10年 5 自我更新關注 成熟階段 任職10年后 LOGO LOGO 四 化學教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑 1 在廣泛學習中求發(fā)展 2 在創(chuàng)新實踐中求發(fā)展 教育教學實踐是教師發(fā)展的基礎平臺 特別是今日之教育改革創(chuàng)新的實踐 問題新 矛盾多 任務重 要求教師深入實際 細心體味 扎實探索 勇于創(chuàng)新 3 在深入研究中求發(fā)展 4 在推廣成果中求發(fā)展 LOGO 五 化學教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向 1 轉變教師角色 由管理者變?yōu)榻M織者 由傳授者變?yōu)閰⑴c者 由主導者變?yōu)橐龑д?由仲裁者變?yōu)榇龠M者 由教書匠變?yōu)檠芯空?LOGO 2 掌握新的技能 學會關愛 學會理解 學會給予 學會合作 學會 IT 學會創(chuàng)新 LOGO 專家型教師的基本特征 具備并能有效運用豐富的組織化的專業(yè)知識 可以高效率地解決教學領域內的問題 有很強的洞察力并善于創(chuàng)造性地解決問題 六 專家型教師與一般教師的比較 LOGO 六 專家型教師與一般教師的比較 從教學專長角度對教師知識的分類專家型教師所具備的有關教學的知識與能力 被稱為教學專長 具體分為4類 LOGO 教學專長 教學能力與教學結果的作用模式 LOGO 專家型教師與一般教師的比較 LOGO 第三節(jié)行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展 一 行動研究的涵義與特點 1 行動研究的涵義 行動研究 actionresearch 是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現(xiàn)的 50年代開始應用于教育領域 70年代以來受到課程專家 師范教育工作者以及廣大學校教師的歡迎 LOGO 行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰(zhàn)時期的美國 1944年勒溫 Lewin 1890 1948 提出了一條社會科學研究的新思路 新方法 即研究課題來源于實際工作者的需要 研究在實際工作中運行 研究由實際工作者和研究者共同參與完成 研究以解決實際問題 改善社會行動為目的 理想的境界是行動與研究的結合 應該是 沒有無研究的行動 也沒有無行動的研究 LOGO 二 行動研究的實施過程 傳統(tǒng)的研究往往是直線式的 開始 做出假設 進行實際研究 分析 得出結論 結束 其基本特點是整個研究過程為直線求證 以設想為開端 以最終得出結論為終端 行動研究則不同 行動研究的起點是實際教學活動中遇到的問題 目的是為了改進教學實踐 而不是理論的產出 LOGO 更新教育理念 提高問題意識 培養(yǎng)合作精神 發(fā)展反思能力 開展行動研究對教師的要求 LOGO 行動研究促進教師專業(yè)知識結構的完善 行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展 行動研究促進理論與實踐相結合 有利于培養(yǎng)研究型教師 行動研究在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用 LOGO 一 準備好和學生的第一次見面1 衣著整潔 2 儀表端莊 3 教態(tài)自然 給新教師的幾點建議 結語 面必凈 發(fā)必理 衣必整 鈕必結 頭容正 肩容平 胸容寬 背容直 南開大學鏡箴 LOGO 給新教師的幾點建議 結