關(guān)于長春市通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價創(chuàng)新德育教育模式與實踐的思考.docx

關(guān)于長春市通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價創(chuàng)新德育教育模式與實踐的思考【摘要】中小學(xué)校德育教育一直備受社會各界關(guān)注，長春市通過細(xì)化德育教育內(nèi)容并融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，創(chuàng)新德育教育模式，使學(xué)校德育教育工作扎實有效，促進(jìn)了德育工作的順利開展，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文論述了新型德育教育模式在學(xué)校實踐中的意義和做法，并結(jié)合理論與實踐談了幾點看法，以供借鑒。【關(guān)鍵詞】綜合評價 德育教育 模式創(chuàng)新 在我國教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，德育教育始終備受關(guān)注。蔡元培曾說過“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無益也。”可見德育教育的重要性。新一輪課程改革以來，尤其是隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，各地都在積極探索符合時代發(fā)展的德育教育模式，同時也都發(fā)現(xiàn)德育教育的方法和手段缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容空洞、“德”與“智”相脫節(jié)等問題。長春市自啟動基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程以來，通過將德育教育融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建了德育教育新模式，探索出了德育教育的新路徑。本文擬結(jié)合長春市德育教育融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實踐，談幾點看法和體會。一、德育教育融入評價的意義德育教育融入學(xué)生綜合評價是回歸教育本質(zhì)的必然要求，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全面貫徹落實黨的教育方針的迫切需要。1.德育教育的內(nèi)涵 “德育(道德教育)”這一詞在18世紀(jì)70、80年代早己經(jīng)形成了。直到英國學(xué)者斯賓塞在教育論一書中，明確把教育劃分為“智育”、“德育”和“體育”，“德育”才逐漸成為教育領(lǐng)域的一個基本概念和名稱。該詞在20世紀(jì)初傳入我國，1928年唐鎖先生在編寫的德育大辭書中明確指出:“德育為教育之一方面，以兒童之道德心之陶冶為目的”，“是德性之熏陶”?！暗掠钡母拍钣歇M義和廣義之分。狹義的德育是指道德教育，而廣義的德育則指教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的需要，遵循不同年齡段思想品德形成的規(guī)律和特點，采取多種途徑和方法，對受教育者進(jìn)行的思想、政治、品德和健康心理等素質(zhì)的教育，即思想、政治和品德教育的理論和實踐。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。新課改以來，我國一直倡導(dǎo)“德育為先，五育并舉”的教育理念。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確提出：“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”的要求，德育教育在我國始終占有舉足輕重的地位。2. 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵綜合素質(zhì)評價在人類社會中歷史悠久。古希臘早期教育的七門學(xué)科和我國古代各個時期對人才的全面選拔都是世界文化遺產(chǎn)的寶貴經(jīng)驗，在今后關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究過程中值得我們借鑒學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價有著諸多見解。將這些觀點綜合來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的系統(tǒng)的價值判斷的過程，同時，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)國民素質(zhì)的整體提高。隨著素質(zhì)教育理念和教育評價研究的深入，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論與實踐也在不斷的發(fā)展、完善，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵的功能;注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異;注重智力因素，忽視非智力因素;注重量化評價，忽視質(zhì)的評價等現(xiàn)象，提出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。3. 德育教育與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系德育教育與學(xué)生綜合素質(zhì)評價有著密不可分的關(guān)系。首先，我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價從中小學(xué)與高中的評價內(nèi)容來看各有不同，但是，其中無論對中小學(xué)的道德品質(zhì)評價還是高中的思想品質(zhì)評價都是對學(xué)生思想道德素質(zhì)進(jìn)行評價。德育教育評價是德育教育過程中的重要組成部分，而思想道德評價是德育教育評價的核心內(nèi)容，因此，德育教育構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)評價不可分割的內(nèi)容體系，是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分。其次，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價可以幫助學(xué)生了解自我，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升德育教育效果。與此同時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的學(xué)生思想道德評價結(jié)果同樣可以反映出德育教育的現(xiàn)狀，幫助德育教育工作者調(diào)整德育目標(biāo)、改進(jìn)德育方法、優(yōu)化德育效果?？茖W(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價能為確立德育目標(biāo)、選擇德育內(nèi)容、制定德育方法和途徑、改善德育環(huán)境等提供正確的依據(jù)?？傊掠逃S富了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價又能反映德育教育現(xiàn)狀，為德育教育工作者指明方向。二者相輔相成，共同加速推進(jìn)素質(zhì)教育的新進(jìn)程。4. 學(xué)生綜合素質(zhì)評價是德育教育的創(chuàng)新載體以往的德育教育一直是教師站在主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受的教育模式。這樣的德育教育是一種單向灌輸、缺乏反饋的教育模式。學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為德育教育的創(chuàng)新載體可以讓學(xué)生參與到評價的過程中，主動的參與到德育教育中。這種新型德育教育模式通過評價將德育教育的現(xiàn)狀、問題反饋回來，進(jìn)一步推動德育教育的發(fā)展。學(xué)生的思想道德素質(zhì)是一種客觀存在的東西，具有客觀的基礎(chǔ)、客觀的具體內(nèi)容與客觀的行為表現(xiàn)。思想道德素質(zhì)是個體與社會的相互作用、與他人的相互交往中通過不斷的認(rèn)識、積累逐步形成了穩(wěn)定的道德品質(zhì)，不會輕易改變。這樣的思想道德素質(zhì)雖然具有內(nèi)隱性，但是個體的外顯行為即道德行為與內(nèi)在德行具有一致性，而道德行為可以觀察、測量、量化。進(jìn)而學(xué)生的德育評價克服了思想道德素質(zhì)的主觀性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性，保證了德育評價的可評性，使得學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為德育教育可行的、合理的、科學(xué)的創(chuàng)新載體。二、德育教育融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的幾點做法德育教育融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學(xué)生的“德”與“智、體、美”等綜合素質(zhì)的全面考核，必須細(xì)化德育內(nèi)容，將德育教育內(nèi)容納入學(xué)生綜合評價的全過程一起進(jìn)行考核，通過過程性的德育評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)“以評促進(jìn)”。1. 結(jié)合學(xué)校管理實際細(xì)化德育教育內(nèi)容細(xì)化德育內(nèi)容是實施德育教育融入評價、創(chuàng)新德育教育模式的基礎(chǔ)。長春市在開展德育教育的過程中根據(jù)不同區(qū)域?qū)W校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和管理模式，結(jié)合各校的實際情況有針對性的細(xì)化德育教育內(nèi)容，創(chuàng)建德育評價活動。在完善的德育教育體系基礎(chǔ)上，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，融入賞識教育等理念進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價。由于不同年級學(xué)生身心發(fā)展特點不同，為了尊重學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年級的學(xué)生制定不同的評價指標(biāo)，采取不同的評價方法。比如長春市二道區(qū)1-3年級的學(xué)生評價指標(biāo)主要有自信性、自控型、禮貌性等，采取的是觀察寫實的評價方法。6-8年級學(xué)生的評價指標(biāo)主要是自我約束、承擔(dān)責(zé)任等，采取的評價方式為寫實評價、積分評價和等級評價。2.將德育教育納入班級管理評價考核個體的思想道德素養(yǎng)通過與環(huán)境的交互作用和與人的交往逐步形成。班級對學(xué)生而言如同一個小型的社會，班級同學(xué)成為了重要交往對象，所以說學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展離不開班集體。班集體是學(xué)生重要的成長環(huán)境，環(huán)境影響人、環(huán)境制約人、環(huán)境改變?nèi)?、環(huán)境塑造人。因此將德育教育納入班級管理評價考核成為必要舉措。德育評價是德育教育的重要組成部分，在德育教育過程中，充分發(fā)揮德育教育評價的激勵、促進(jìn)作用，幫助教師管理班級，可形成良好的班風(fēng)。在班級內(nèi)部，采取積分評價與等級評價相結(jié)合的模式，每天對學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行積分評價，每周根據(jù)積分分成A+、A、B、D四個等級。每周對獲得A+等級的學(xué)生進(jìn)行發(fā)卡鼓勵，既對獲卡的學(xué)生給予了肯定和表揚(yáng)促使其繼續(xù)進(jìn)步，又對其他學(xué)生樹立了身邊的榜樣，激發(fā)他們的進(jìn)取心、自尊心。在班級之間進(jìn)行周評比。每一名學(xué)生的道德行為表現(xiàn)不僅會對自己加分（減分）也會對班級進(jìn)行加分（減分），從而影響集體的榮譽(yù)，影響班級每一位學(xué)生的思想道德素質(zhì)積分。讓學(xué)生明白“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)。通過將德育教育納入班級管理評價考核，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升德育教育質(zhì)量。3. 讓德育教育進(jìn)入課堂評價管理良好的課堂環(huán)境是教師進(jìn)行有效性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠讓學(xué)生在課堂上自覺遵守紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生主動思考、踴躍發(fā)言。學(xué)生思想道德素質(zhì)評價作為德育教育評價的核心，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分發(fā)揮著不可忽視的作用。如長春市103中學(xué)每一個班級的門口都會貼有一張課堂優(yōu)化表格，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)對其思想道德素質(zhì)等其他方面進(jìn)行加分（減分）。課后每一位學(xué)生都可以看到教師對自己的評價，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行及時的反思。這樣的課堂評價可以讓學(xué)生形成自我反思、自我約束、自我教育的意識。自我教育也是德育教育的重要目標(biāo)之一。4. 日常行為表現(xiàn)影響評價考核計分學(xué)生日常行為表現(xiàn)中的道德行為最能體現(xiàn)學(xué)生個人的思想道德素質(zhì)，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價正是通過外顯行為測量內(nèi)隱特質(zhì)。因此，通過對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評價結(jié)果能夠進(jìn)一步體現(xiàn)一名學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。當(dāng)然，評價結(jié)果是德育教育評價的重要組成部分，但是德育教育的最終目的是通過德育教育評價提升學(xué)生道德水平。在德育教育的過程中，對學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行加分、減分會影響到學(xué)生思想道德素質(zhì)評價的積分，能夠引起學(xué)生的充分認(rèn)識，自覺規(guī)范自己的行為。通過對學(xué)生日常道德行為的評價可以促進(jìn)學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生起到強(qiáng)化和引導(dǎo)的作用。運用科學(xué)合理的德育評價幫助學(xué)生對自己、他人的行為進(jìn)行評判，有利于提高認(rèn)識能力和思想道德素質(zhì)水平。三、德育教育融入學(xué)生評價的幾點體會德育教育融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，使德育教育活動即學(xué)生的思想道德素質(zhì)建設(shè)納入評價的重要環(huán)節(jié)，才能真正提高教育質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。1. 德育教育融入學(xué)生評價，才能解決重“分”輕“德”問題重“分”輕“德”現(xiàn)象在各個地區(qū)的教育中屢見不鮮。究其原因在于對德育教育缺乏有效的考評手段，學(xué)生的思想道德素質(zhì)無法與學(xué)生的升學(xué)、利益相掛鉤。在國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見、教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見中明確指出要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為重要的參考依據(jù)。德育教育評價的核心學(xué)生思想道德素質(zhì)評價作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分同樣成為了學(xué)生中考、高考的重要參考依據(jù)。也就是說學(xué)生的思想道德素質(zhì)積分會影響著學(xué)生的未來，學(xué)校、家長、學(xué)生將會對德育教育的重要性進(jìn)行重新認(rèn)識。長春市中考推薦生就是一個很好的例子。近幾年長春市中考推薦生的比例達(dá)到了80%，也就是說大部分學(xué)生通過以學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的模式步入高中。引起了學(xué)生和家長對思想道德素質(zhì)積分的重視，強(qiáng)化了學(xué)生的思想道德建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。2. 德育教育評價融入學(xué)生評價，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高德育制約著智育發(fā)展的方向和動力。良好的德育教育可以促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。德育教育可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自我約束、自我評價、自我剖析的能力，更好地促進(jìn)智育的良好發(fā)展。但是德育與智育之間的相互關(guān)系一直被忽視，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價使德育教育真正的發(fā)揮了作用。賦有激勵性、賞識性的學(xué)生綜合素質(zhì)評價使學(xué)生自主參與到德育教育過程當(dāng)中，促使德育教育促進(jìn)智育的發(fā)展。從客觀上看，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為載體的創(chuàng)新德育模式使學(xué)校形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。同學(xué)之間互相幫助、相互學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)習(xí)成績。從主觀上看，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為載體的創(chuàng)新德育模式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的提升成為必然現(xiàn)象。3.德育教育融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展蘇霍姆林斯基說:“培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性的過程就在于:教育者在關(guān)心人的每一個方面、特征的完善的同時，任何時候也不要忽略這樣一種情況，即人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西所決定的。在這個和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成份就是道德?！辈浑y看出，思想道德素質(zhì)對其他素質(zhì)具有靈魂導(dǎo)向和動力作用。以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為載體的創(chuàng)新德育模式正是以學(xué)生思想道德素質(zhì)評價為龍頭帶動其他各項素質(zhì)共同發(fā)展。融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的德育教育，才能夠真正的發(fā)揮德育教育的作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)1劉志軍，陳朝暉.初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實