信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的思考與探索.doc

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的思考與探索摘 要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了教育的發(fā)展，人們的認(rèn)識從迷茫與狂熱走向成熟與理性。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)應(yīng)該以融入的方式，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促使形成全新的教學(xué)時(shí)空，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，最大程度地優(yōu)化教學(xué)。以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度融合。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、職業(yè)競賽和技能鑒定的信息化水平。從塞入到融合，這是技術(shù)與課程發(fā)展的趨勢。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)對象；革新型應(yīng)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法帶來了巨大的沖擊，在一定意義上促進(jìn)了教育的發(fā)展，如果應(yīng)用得好，便會創(chuàng)設(shè)一種信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，使受教育者知識面更廣、眼界更開闊，但是更大地考驗(yàn)了教師對課堂的駕馭能力。教師在信息化的課堂中，更多是作為一個管理者和引導(dǎo)者，不再是傳統(tǒng)的說教者。把現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入課堂，使自己從大量的重復(fù)性教育活動中解放出來，將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中。顯然，如何使信息技術(shù)與課堂教學(xué)自然的融合是從根本上提高教學(xué)成效的一條重要出路。信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的十幾年來，我們的認(rèn)識從迷茫與狂熱走向成熟與理性。在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的初期，很多老師只是為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，如把多媒體當(dāng)作事先寫好的板書或事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為這樣就是提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)際上，這只是用新技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，把“人灌”變成了“電灌”，信息技術(shù)并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。南京師范大學(xué)副校長吳康寧教授，在全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇（南京師范大學(xué)，2011.11.18-19）上，形象地說明了信息技術(shù)與課堂教學(xué)關(guān)系的四種類型：塞入式（貌合神離）、加入式（若即若離）、嵌入式（緊密結(jié)合）、融入式（水乳交融）。融入的方式是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的最高層次，表現(xiàn)在信息技術(shù)將會自然、無縫地融入教學(xué)中，做到無法分離，能夠使教學(xué)因?yàn)榧夹g(shù)的存在而形成全新的教學(xué)時(shí)空，可最大限度提升教學(xué)質(zhì)量、最大限度優(yōu)化教學(xué)，與教學(xué)的關(guān)系像親人，難舍難分。由此可見，若信息技術(shù)應(yīng)用類型停留在塞入式、加入式層次，注定會以失敗而告終，追求嵌入式、融入式才是正道。在將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的過程中，我們可以從三個方面入手：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)什么時(shí)候應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，課堂是主體，是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。也就是說，信息技術(shù)的使用要服從、服務(wù)于課堂的需要。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象是課堂教學(xué)的根本需要。1.信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)融合作為信息社會的合格人才不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的能力就是能夠根據(jù)工作需要，高效率地搜集信息、處理信息，并合理、合法地利用信息解決問題。所以，課程改革要求我們的課堂要達(dá)到三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從課堂目標(biāo)來看，開展信息技術(shù)與課程整合是時(shí)代對課程的必然要求，任何一個擔(dān)負(fù)教育使命而又有責(zé)任感的老師，都應(yīng)該積極響應(yīng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是專門的一兩門課程（如計(jì)算機(jī)課、信息技術(shù)文化課等）的任務(wù)，而應(yīng)滲透在每一門基礎(chǔ)文化課、專業(yè)技能課之中。2.信息技術(shù)與教學(xué)過程融合信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，應(yīng)該把握得當(dāng)，不是每次上課都用、每個環(huán)節(jié)都用。還要考慮課程內(nèi)容的需要。通常來說，用傳統(tǒng)手段和方法解決不好的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)往往是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。利用信息技術(shù)手段，圖文聲像并茂的多媒體呈現(xiàn)方式，打破時(shí)空限制，化難為易、化繁為簡，將極大的（如宇宙星系）、極小的（如細(xì)胞、微粒）、極快的（青蛙捕食）、極慢的（種子發(fā)芽）直觀再現(xiàn)出來，使學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶。信息技術(shù)與教學(xué)過程要求不符，只是牽強(qiáng)的“塞入”，必定達(dá)不到預(yù)期的效果。我們往往會走入下面這些誤區(qū)：（1）過度直觀或具體多媒體技術(shù)，可以將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，但是，不是所有的課程都必須化抽象為具體。例如，語文中的散文、詩歌，對文字表達(dá)的抽象性的掌握，品讀能力以及豐富的想象力本身就是這類學(xué)習(xí)的重要要求，過多地采用逼真的形象可能會違背課程本身的要求。比如，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師會反對用實(shí)拍的荷塘束縛學(xué)生領(lǐng)略朱自清筆下荷塘月色的美。（2）用虛擬實(shí)驗(yàn)取代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)虛擬的仿真技術(shù)可以逼真地模擬真實(shí)現(xiàn)象，但是，它不能取代真實(shí)，尤其是當(dāng)真實(shí)現(xiàn)象能夠比較容易、安全、清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)。反過來說，虛擬仿真適用于帶有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)成本較高（爆炸、毒氣），或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要長時(shí)間才能顯現(xiàn)出來（繁殖），或者現(xiàn)象不容易直接觀察等（細(xì)胞分裂）。（3）牽強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)探究有的課程內(nèi)容本身探究性不強(qiáng)，老師卻刻意讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果反而不好?？傊?，信息技術(shù)的應(yīng)用要服從于課程內(nèi)容的需要，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段。只是為了在課堂上應(yīng)用一下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，會使信息技術(shù)的應(yīng)用只是流于形式。3.信息技術(shù)與教學(xué)對象融合學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們必須要考慮的因素之一。很多職教教師可能會說學(xué)生原來的水平低，不愛學(xué)習(xí)，其實(shí)這種情況在各級各類學(xué)校中都存在。針對這種情況，很多教師利用各種多媒體手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生興趣。學(xué)生愿意并且能夠堅(jiān)持坐下來聽完課，這是最基本的，其次才是考慮如何學(xué)的問題。二、選擇適當(dāng)?shù)姆绞皆鯓討?yīng)用用適合的方式將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，可以劃分為若干層次，不同的應(yīng)用方式，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，從應(yīng)用效果來看，可劃分為三類：1.無效應(yīng)用那些脫離甚至背離學(xué)科教學(xué)需要，純粹是為了使用技術(shù)而進(jìn)行的應(yīng)用必定是無效的。通常只考慮哪種技術(shù)先進(jìn)就采用哪種技術(shù)，比如認(rèn)為交互式白板比普通投影先進(jìn)，于是就使用交互式白板，卻只是充當(dāng)黑板板書；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交流從技術(shù)形式上比面對面交流先進(jìn)，于是就在課堂面授時(shí)用論壇、發(fā)郵件取代面對面交流；認(rèn)為多媒體課件上采用的媒體形式越多越好，于是就圖片、視頻、音頻、模擬動畫樣樣齊全，而不考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要。這種看似將信息技術(shù)帶到了教學(xué)過程之中，實(shí)質(zhì)上沒有帶來實(shí)際的教學(xué)效益，甚至還不如沒有使用時(shí)的效果好。2.增強(qiáng)型應(yīng)用不改變原來的教學(xué)方式，只是在個別環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)來增強(qiáng)效果或彌補(bǔ)不足。如，利用圖片配合教師講述，創(chuàng)設(shè)故事情境；利用圖片或視頻展示生活中難以親眼目睹的事件或現(xiàn)象；利用事先錄制好的聲情并茂的范讀，彌補(bǔ)教師自身發(fā)音不準(zhǔn)的缺陷；利用操練型或游戲型課件，降低傳統(tǒng)練習(xí)方式的單調(diào)和枯燥，增強(qiáng)趣味，同時(shí)彌補(bǔ)教師難以對所有學(xué)生提供個別化指導(dǎo)的不足。由于增強(qiáng)型應(yīng)用是在原來的教學(xué)方式上，適當(dāng)?shù)乩昧诵畔⒓夹g(shù)手段，因此，其效果也直接取決于原教學(xué)方式是否合理。最關(guān)鍵的不是所采用的技術(shù)形式，而是學(xué)科教學(xué)的理念和方法，一個學(xué)科教學(xué)方法比較成熟的優(yōu)秀教師，很容易通過采用新的技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)；相反，一個對學(xué)科缺乏深入認(rèn)識，對課程缺乏理解的教師，即便是掌握再高明的技術(shù)，也很難上出一堂高質(zhì)量的課。所以，各位老師在開展信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，切勿本末倒置。3.革新型應(yīng)用革新型應(yīng)用，是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的新型教學(xué)方式。任何課程改革最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的變革上，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的根本目的也要指向技術(shù)支持下的新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。因此，革新型應(yīng)用意味著信息技術(shù)與課程的深層次融合。過去的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者，這種學(xué)習(xí)方式能夠滿足學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識技能的需要，卻無法滿足創(chuàng)新思維、問題解決能力等高級思維能力培養(yǎng)的需要。在當(dāng)前課程改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)出很多新型教學(xué)模式，比如，基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（webquest）、計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（cscl）、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究和技能訓(xùn)練等等，都是在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的新型學(xué)習(xí)方式。三、從“塞入”走向“融合”創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的層次提升需要一個過程，是人們對整合規(guī)律、模式和方法不斷探索的結(jié)果，同時(shí)也是廣大教師對信息技術(shù)掌握程度不斷提高、熟練應(yīng)用逐漸達(dá)到應(yīng)用自如、甚至成為習(xí)慣成自然的過程。達(dá)到與課堂“融合”的信息技術(shù)，應(yīng)該是“無處不在，同時(shí)又無處可見”的。信息技術(shù)的應(yīng)用不是增強(qiáng)教學(xué)的某個環(huán)節(jié)、某個片段，而是成為整個教學(xué)活動、教學(xué)流程的一部分，信息技術(shù)在教師和學(xué)生的眼中，也不再是一種新奇的事物，而是每天工作、學(xué)習(xí)的必需品，像過去應(yīng)用黑板、粉筆一樣自然而然?？傊?，以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度融合。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、職業(yè)競賽和技能鑒定的信息化水平。從塞入到融合，這是技術(shù)與課程發(fā)展的趨勢，