7,《小學習作起步階段教師指導策略的研究》結題報告.doc

小學習作起步階段教師的指導策略的研究結題報告神木縣第十小學 劉瑞 楊露霞我校是一所城區(qū)小學，多年來，一直受上級領導的支持。今年順利的通過了省級督導評估驗收，各種配套設施在逐步配備，人員也在不斷的補充。不管是原有的老教師，還是新補充的教師，都對閱讀教學很重視，習作教學按以往的經(jīng)驗進行教學，但卻忽視了對習作教學的研究。為此，我們提出了小學習作起步階段教師指導策略研究這一課題。一、 課題提出的背景（一）、學校教學的現(xiàn)狀當前，我校共有九個班，26位教師，人員缺乏，語文教師抱著把閱讀教學搞好就行的想法，習作教學仍處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱環(huán)節(jié)，教師埋怨，學生難以動筆，處于在模式化，因此，解決作文教學的問題，迫在眉睫，也是當務之急。（二）、教師習作教學的現(xiàn)狀在做課題之前，我首先對教師的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)我校的作文教學主要有這些問題：教師以以往的經(jīng)驗進行教學，教學理念與時代接不上軌；教師按照固有的模式進行作文教學；部分教師不會指導學生怎樣去寫，只要符合題目要求就行，強行讓學生去寫；作文評價和作文批改還是老一套。（三）、學生的現(xiàn)狀在做課題之前，我們再次對學生進行問卷調(diào)查和詢問，發(fā)現(xiàn)我校學生寫作文時主要存在這些問題：無話可說，無事可寫；寫習作時只是簡單的改頭換面；不知怎樣開頭和結尾；不知道怎樣去謀篇布局；寫習作時套話老話，無感情、不具體、不生動。無個性。（四）、我校習作存在問題及原因分析結合我校習作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，進行綜合分析，主要存在以下幾個方面的原因： （1）、缺乏積累 學生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，重要的原因是缺乏積累。首先是缺乏對生活的體驗與積累，目前各學校注重安全，教師和家長很少讓學生接近大自然和體驗生活，很少去開展活動，致使學生不能和不會去觀察大自然，體驗生活中喜怒悲樂的事，體驗大自然之美，自然就沒有作文素材之源泉。其次，缺乏在閱讀中積累，當前農(nóng)村學校幾乎無圖書室，即使有圖書室，也是形同虛設，學生幾乎沒辦法積累，也不會積累，就無話可說，無事可寫。（2）、缺乏謀篇布局之法 當前，部分教師在講習作時，為了應對考試，在講習作時，模式固定化，更糟糕的是無章可循，這樣的作文教學可想而知，教師不注重作文教學的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。（3）、缺乏將讀寫有效的結合目前，部分教師還未把教學理念轉變過來，注重考試，把讀與寫給分離開了，要么片面強調(diào)閱讀教學，注重考試，要么片面強調(diào)作文教學，學生成為一個寫作的奴隸，孰不知，讀與寫相互依存，相互依賴，不能把二者有效的結合起來，學生的寫作能力就可想而知。（4）、缺乏個性 首先是缺乏個性的指導，這樣一來，使學生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其次是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。（五）、確立課題的依據(jù)新課標中對三四年級的習作要求是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進行交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”面對這些要求，也是本課題的理論依據(jù)，以此為依據(jù)，根據(jù)兒童發(fā)展和兒童的心理，采取趣味性原則、主動性原則、漸進性原則。二、研究內(nèi)容和方法在小學習作起步階段教師指導策略的研究的課題研究中，我校課題組結合本校的實際和作文教學的現(xiàn)狀，以“旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心；引導學生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象；培養(yǎng)學生自主作文的意識、能力及對生活和習作負責的態(tài)度；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性，促使學生能寫出有真情實感、獨特感受，形成自己獨特的語言風格，養(yǎng)成好的寫作習慣；使教師形成有效的習作起步階段指導策略。”為本次課題的研究方向，我們將采取務實、合作的方式進行研究。研究方法上我們主要采用行動研究法、文獻資料研究法、實驗法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結法，不但要與本校有經(jīng)驗的老師，還要同其他學校語文教師老師進行討論、交流自己在作文教學過程中存在的問題。結合我校的實際以及自己在作文教學過程中的實際，進行實驗與比較，利用本校學生進行試驗，分別在不同作文教學方式所產(chǎn)生的不同效果，以得到最佳結果。 1、行動研究法。教師在作文教學中指導我校三四年級學生的習作技巧、積累素材等問題的探索，提高了學生的寫作能力。此法將貫串本課題的全部過程。2、文獻資料法。組織課題人員搜集作文教學的相關理論及研究成果，為本課題提供相關的理論依據(jù)。3、實驗法。把相關的理論運用到作文教學中以及來指導我校三四年級86個學生作文，鼓勵學生張揚個性，用我手寫我口，教師能進行個性化的批改。4、問卷調(diào)查法。在本課題的探索中，通過對我校三四年級的學生采用問卷調(diào)查的形式，了解了學生掌握習作技巧情況、積累情況、寫作興趣、平時的閱讀情況以及積累與創(chuàng)新等情況。5、經(jīng)驗總結法。在課題的探索中，做到及時、全面的對階段性與全階段的總結，分析利弊，及時推廣運用具有實效的經(jīng)驗與方法。三、課題研究的幾個階段第一階段：準備階段（2014.3-2014.5）根據(jù)相關文件，對自己及我校的習作教學現(xiàn)狀做認真的分析，根據(jù)我校實際情況，因地制宜的制定課題實施方案和相關計劃，并廣泛研究并設計課題，合理分工，申報后開題。（1）、請學校的語文教師為我們分別調(diào)查和了解我校習作教學的實際情況，制定課題研究的實施方案，申報課題。（2）、學習小學語文新課標中有關小學習作起步階段習作教學相關要求。（3）、課題組成員進行合理分工，并進行全方位的去搜集資料。第二階段：實施階段（2014.5-2014.11）通過搜集的資料與研究成果，為學生創(chuàng)造條件，指導學生習作技法、積累素材、選材、語言等方面的探索，在平時的課堂中，時刻不忘的滲透進去，把平時的經(jīng)驗及時的總結，把經(jīng)驗利用公開課的方式，然后再集思廣益進行再次總結。把卓有成效的經(jīng)驗進一步的完善和推廣，并完成小學生習作起步階段教師指導策略。（1）、在課題組內(nèi)進行習作教學的實踐，進行相互交談與交流，盡量做到取他人之長補己短。（2）、通過組內(nèi)交流，互相聽課、評課并及時撰寫出自己在習作教學過程中的做法，以供組內(nèi)成員相互學習借鑒。（3）、開展相應的實驗活動。即在三四年級學生中采用開展不同形式的習作教學活動所產(chǎn)生的不同習作教學效果，然后進行交流、討論、歸納、總結小學習作起步階段教師指導策略。（4）、教師撰寫有關習作方面的教學論文、教學反思、教學案例、教學隨筆。 第三階段：總結階段。（2014.11-2015.07）這一階段，把前兩個階段探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗，進行全面、細致的梳理，形成相關的理論，進行歸檔，完成課題結題（1）、收集課題組成員各自撰寫出小學習作起步階段教師指導策略研究的系列資料，如：教學論文、教學設計、教學反思、教學隨筆等資料。（2）、收集課題組成員的獲獎證書、課堂教學的圖片。（3）、整理課題研究材料，進行資料匯編和上報并接受上級驗收與評估。四、課題行動研究的過程及途徑 課題組成員在對小學階段習作起步階段教師指導的策略研究的現(xiàn)狀分析時，不斷的對我校習作起步階段指導策略進行深入的調(diào)查研究，而且對我校以前的習作教學指導策略進行總結和梳理。在課題研究前，課題組成員的每一個人都進行調(diào)查和詢問，真實的了解我校的習作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析我校習作教學問題存在的原因，對癥下藥，采用切實可行、行之有效的習作指導策略。主要有以下幾個方面:1、加強理論學習，廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因。在課題小學習作起步階段教師指導策略還未立題之前，我校就開始著手對課題的規(guī)劃，加強學習，在網(wǎng)上找有關習作教學指導策略的相關理論和相關的實錄課堂；對新課標全面系統(tǒng)的學習，對新課標中的習作教學有一個重新的認識。在對新課標有一個重新的認識以后，我對走訪教師和調(diào)查學生，深入的了解我校習作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，通過對了解的問題，課題組成員與全校教師一起討論、分析習作教學存在問題的原因，不是簡單找一下原因，而是不斷的剖析，再剖析，進行追根求源，找到我校的習作教學真正的病根，然后對癥下藥。通過學習和討論，課題組成員以及全校教師統(tǒng)一了認識，認為我校習作教學研究處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱狀態(tài)，解決習作教學存在的問題是當前我校迫切解決的教學問題，學校領導及全體教師都非常重視小學習作起步階段教師指導策略課題的研究。2、通過開展不同形式的活動為學生找素材。 當課題確立之后，課題組成員一致認為，通過開展活動來為學生提供習作素材，自從課題啟動以來，課題組先后采用了拔河比賽、講故事、做游戲、觀察等活動，通過活動來體驗生活，來為學生找習作素材，教會學生從現(xiàn)實生活中找素材，從習作的效果來看，整體還不錯，使學生找到了習作的源泉，明白了習作寫什么，其實就是寫現(xiàn)實生活中的人、事、景、情。這就要求學生做有心之人，學會觀察生活中的人、事、景、情。3、在閱讀中積累和尋找素材學生的素材來源除了從生活積累，還有一個重要的途徑，就是通過閱讀來積累。我校的圖書室是一些教師用書和一些工具書，鑒于這樣的情況，課題組成員通過調(diào)查，讓學生自己來在教室的一角建立一個圖書角，把自家的課外書籍拿到學校來，然后利用午休時間來進行統(tǒng)一閱讀，這里閱讀不是簡單讓學生閱讀就算了。而是讓學生在閱讀的同時，積累書中的好詞好句，并講一講你所閱讀的故事，并說一說你從這故事收獲到了什么。這樣以來，一年下來每一位學生都閱讀了幾本課外書。學生在閱讀的同時，課題組成員安排人員去指導，并從課外書籍中積累素材，積累出對我們有用的素材和信息。4、培養(yǎng)了學生濃厚的寫作興趣。不管是開展活動，還是積累素材，其目的是讓學生來寫習作，課題組認為，即使你把以上的問題解決了，還要開啟學生寫習作的動力，這個動力就是學生的寫作興趣。課題組成員就從培養(yǎng)學生習作興趣做文章，怎樣才能培養(yǎng)出學生的寫作的興趣呢?課題組成員圍繞這一個問題，找方法，找切入點。最后一致同意，采用把教室打扮成一個知識樂園，讓每一面墻都會說話；在教室的每一個角落都貼上課外知識；學生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等；鼓勵學生去看，采取獎勵方法；在教室外的展板進行展示自己的作品，采用積分的形式對學生進行積分閱讀和寫作；學生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時，可在班級里設立了一個小小班級圖書館，提倡同學們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學共同分享，學生經(jīng)常更換新圖書，讓圖書館現(xiàn)在成為同學們的好朋友。這樣以來，大大的提高了學生閱讀興趣和寫作興趣。為我校的課題研究打開了一扇大門，也為我校的課題組成員看到了希望，增強課題組成員對課題研究的信心。5、對學生的謀篇布局的指導 通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，我校以前的作文教學，部分教師在講習作時，為了應對考試，模式固定化，還有無章可循，更糟糕的是只把作文要求一講，也不去引導，就讓學生去寫。這樣的作文教學可想而知，教師不注重作文教學的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。為此課題組成員提出，盡管小學習作起步階段，不講究技法的指導，但是我們教師還要做好引導和謀篇布局的滲透，比如，開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結尾怎樣寫，一件事要寫事情的起因、經(jīng)過、結果等。這樣久而久之，學生在以后的作文中就形成了謀篇布局的能力。6、進行個性指導課題組成員通過調(diào)查，學生對寫作沒有興趣的原因之一，就是教師缺乏個性的指導，這樣一來，使學生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其二是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。為此課題組成員通過討論，最后以“觀、讀、說、寫、引、評”這一環(huán)節(jié)來指導學生來進行習作指導。觀：觀察周圍的人、事、情、景。讀：通過閱讀來積累素材。說:把所看、所讀、所想、所體驗的生活說一說。寫：教師來引導學生把所觀、所讀、所說寫下來，自己想怎樣寫就怎樣寫。引：教師引導學生怎樣來寫，把所寫進行重新來梳理，看一看哪種寫比較好。評：改變以前的評價方式，教師引導學生自評、小組內(nèi)評、班內(nèi)評。五、課題的研究成果 1、理論上的收獲 本次從課題開題到實施，課題組成員緊緊的圍繞著小學習作起步階段教師的指導的策略研究這一課題下，不斷的搜集有關習作指導的資料、文獻以及網(wǎng)上的有關小學習作起步階段指導的相關理論，把搜集到的理論進行歸納和整理，課題組根據(jù)我校的實際，把搜集到的有關小學習作起步階段指導的相關理論進行指導學生的習作，教師在指導學生習作時撰寫了教學論文、教學反思、教學案例、教學設計。 2、學生的收獲 通過本次課題研究，課題組成員結合我校的實際，對我校三四年級的73名學生習作進行指導，使這些學生從不同程度上掌握怎樣去積累素材、怎樣去謀篇布局，這73名學生從不同層次上提高了寫作興趣，也能夠從不同程度上知道個性化寫作，不在去大面積的抄襲別人的習作，或者機械的去模仿別人的習作。讓學生能夠在“觀、讀、說、寫、引、評”這一環(huán)節(jié)內(nèi)去寫習作，這73名學生從不同程度上做到用“我手寫我口”，也能知道怎樣去評價自己及別人的習作。3、教師及學校的收獲 這次課題的研究，雖然只有課題組4人，但是我們是結合學校習作教學的現(xiàn)狀進行的研究，得到學校和教師的支持，其他教師也廣泛的參與之中。這樣使