教師資格考試《教育知識與能力（中學）》押題練習試題D卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 教師資格考試教育知識與能力（中學）押題練習試題D卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（ ）。A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭2、我國古代教育文獻學記中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應遵循（ ）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則3、皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該（ ）。A鼓勵合作學習 B.給予積極期望 C.提出紀律要求 D.引導發(fā)現(xiàn)學習4、“金字塔形”的等級制教育制度屬于（ ）。A、網(wǎng)絡教育B、學校教育C、社會教育D、大眾教育5、初中生曉敏在解決問題時，習慣于一步一步分析問題，每步只考慮一種假設或一種屬性。提出的假設在時間上有明顯的先后順序，曉敏的認識方式屬于（ ）。A.沖動型B.直覺型C.繼時型D.同時性6、高一（2）班班主任王老師在班主任教育教學過程中，從來不采取“一刀切”的辦法，因為他深刻的認識到人的身心發(fā)展具有（ ）。A.階段性B.連續(xù)性C.差異性D.順序性7、教育學研究的對象是（ ）。A.教育現(xiàn)象B.教育事實C.教育問題D.教育規(guī)律8、教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ）。A.說服教育法 B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法 D.品德評價法9、提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的中國古代教育家是（ ）。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子10、人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點的心理學家是（ ）。A.維果斯基 B.喬姆斯基C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德11、學生集體是否有健康的（ ）是集體成熟的重要標志。A.活動B.集體輿論C.干部隊伍D.共同目標12、小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異？（ ）A.注意廣度 B.注意分配C.注意穩(wěn)定 D.注意轉移13、張傅近期經(jīng)常失眠，食欲不振，不愿與同學和老師交往，對什么事情都不感興趣，消極 悲現(xiàn)；認為目己-無是處，未來沒有希望。他存在的心理問是（ ）。A.強迫癥B.蕉慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥14、在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學生選擇的課程是（ ）。A、國家課程B、地方課程C、學校課程D、基礎型課程15、對教育結構的變化具有制約作用的是（ ）。A、專業(yè)結構B、學科結構C、科技結構D、生產(chǎn)力水平16、西方教育史上，首倡“從做中學”的是（ ）。A、布魯納B、康德C、杜威D、盧梭17、方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于（ ）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)18、現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)，這說明制約學校教育制度建立的因素是（ ）。A、社會意識形態(tài)B、社會政治制度C、本國文化歷史傳統(tǒng)D、生產(chǎn)力發(fā)展水平19、下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕。以后，每當下雨小王都跑得很快。這是（ ）。A條件反射B逃避條件作用C回避條件作用D頓悟20、李老師對自己的教學力十分自信，認加自已能教好學生，這主要反映了他的哪種心理特征（ ）。A.教學責任感 B.教學幸福感C.教學理智感 D.教學效能感21、蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導的是（ ）。A發(fā)現(xiàn)學習理論 B教學過程最優(yōu)化理論C教學與發(fā)張理論 D范例教學理論二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。2、焦慮不利于學生的學習。3、習得性無力感與人們對失敗的歸因有關。4、教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述成敗歸因理論。2、認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？3、簡述班主任做好個別教育工作的要求。4、簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當；三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。2、田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老師請教，向同事學習，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結合材料分析田雨沒能取得良好的教學效果的主要原因并向田雨提出改進教學的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、A2、【答案】C。解析：“學不躐等” “不陵節(jié)而施” “雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐”“陵”為超越、越過之意；“孫”為按規(guī)律之意；整體意思是學習不能超越等級、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)循序漸進的教學原則。3、B4、答案：B5、C6、【參考答案】C【答案解析】人的發(fā)展具有一定的階段性即在一定年齡階段，人的生理與心理兩方面就會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。由于年輕一代在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點，因此教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，要區(qū)別對待，不能搞“一刀切”。7、A8、【答案】B。解析：本題考查的是德育方法。題中關鍵詞“自勵”指自己勉勵或激勵自己；“自律”指自己約束自己。二者均屬個人修養(yǎng)法。9、A10、【答案】A。解析：題干中表述的觀點是由維果斯基提出的文化歷史發(fā)展觀。11、B12、A13、C14、答案：C15、答案：D16、C（答案解析）從做中學是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威(1859-1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過做，促使學生思考，從而學得知識。”17、A18、答案：D19、B20、D21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。負強化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。2、【參考答案】該說法是錯誤的。焦慮是指通常是一種緊張狀態(tài)。一般來說，在學習過程中，這種緊張狀態(tài)會激發(fā)一定的學習動機；同樣一定程度的學習動機也會引發(fā)某種程度的焦慮水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強度的動機水平會激發(fā)學生達到最佳的學習效率，也就是說過低或過高的動機水平，都會導致學習效率降低。因此，適當?shù)慕箲]水平對學習是有益的，如果學習過程沒有緊張感，或者過于焦慮，會對學習有不利的影響。所以，焦慮對學習即有利，也有不利的影響。3、【參考答案】正確。一個總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助即當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。4、錯誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系。首先，政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領導權、受教育權利、部分教育內(nèi)容；其次，雖然教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機。在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產(chǎn)生一定的作用。2、認知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。3、【答案】個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作。對于先進生的教育主要有以下幾個方面：嚴格要求，防止自滿。不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”。消除嫉妒，公平競爭。發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對于中等生的教育主要有以下幾個方面：重視中等生的教育。根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地個別教育。給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。對于后進生的教育要注意以下幾個方面：關心愛護后進生，尊重他們的人格。培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。提供范例，增強是非觀念。根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。4、簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求:（1）要統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量。校長、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響。學校應與家庭和社會有關機構建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時或定期交流情況，研究學生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負責，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3）對學生進行德育要有計劃、系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致。要防止時緊時松，時寬時嚴，斷斷續(xù)續(xù)。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）正確指導結果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創(chuàng)設適合學生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學規(guī)律看，違背了教師主導和學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導學生，同時還要激發(fā)學生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學習精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導性，而忽略了學生的主體性。從教學原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強調(diào)教師的教學應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，結合每個學生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗運用到具體教學中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學生的特點，只是簡單的模仿。從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學