中學(xué)物理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)論文.doc

中學(xué)物理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)論文 摘要：隨著我國新一輪課程改革的實施科學(xué)探究已成為教學(xué)中的焦點因此如何正確認(rèn)識與運用探究教學(xué)的問題顯得尤為重要本文探討科學(xué)探究及其特征和如何認(rèn)識探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系等問題 關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；探究學(xué)習(xí) 隨著我國新一輪課程改革的實施科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個重要理念寫入課程標(biāo)準(zhǔn)它既是課程的目標(biāo)之一也是課程的重要內(nèi)容之一而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式在這次的新課程實驗中尤其強調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)那么何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運用科學(xué)探究都是非常重要的對此筆者就這些問題談點粗淺的看法 一、科學(xué)探究及其基本特征 縱觀各種資料科學(xué)探究的界定也是五花八門本文所指的科學(xué)探究是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題搜集數(shù)據(jù)形成解釋進行交流、檢驗與評價的過程然而無論是科學(xué)家進行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究它都有著以下共同的特征： 1學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動 所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系并且能夠引發(fā)他們進行探究活動也就是說學(xué)生在進行科學(xué)探究時需要發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出問題需要運用已有的知識和能力來解決問題當(dāng)然在探究過程中還可能出現(xiàn)新的問題然而恰當(dāng)?shù)膯栴}的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力和求知欲因此“問題”貫穿于科學(xué)探究的始終 2學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù) 科學(xué)探究需要事實和證據(jù)一般情況下問題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實)的觀察中被引出的學(xué)生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(shè)(如科學(xué)上的假說)然而要證實猜想學(xué)生就需要用事實和證據(jù)來證實或證偽同樣對科學(xué)性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據(jù)因此“分析信息處理事實證據(jù)”貫穿于探究的始終 3學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋對科學(xué)性問題作出回答 科學(xué)探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設(shè)作出科學(xué)解釋在分析和整理了資料和事實證據(jù)后需要提煉出解釋并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復(fù)實驗、反復(fù)觀測來證實現(xiàn)象與解釋是否一致當(dāng)然解釋要超越現(xiàn)有知識提出新的見解對于科學(xué)界這意味著知識的增長；而對于學(xué)生這意味著對現(xiàn)有理解的更新 4學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋特別是那些體現(xiàn)科學(xué)生理解的解釋來評價他們自己的解釋 科學(xué)探究需要不斷的評價首先需要對問題進行評價你所提出的問題是否是科學(xué)的問題是否是可探究的問題是否是新的問題是否是有價值的問題等對猜想、假設(shè)(假說)要進行評價支持猜想、假設(shè)(假說)的根據(jù)是否充分證據(jù)是否確鑿方法是否規(guī)范得出的解釋是否合理最后還需要將自己對問題的解釋與其他人的解釋特別是體現(xiàn)科學(xué)性的解釋進行對比評價自己的結(jié)果是否科學(xué)是否可靠因此“評價”也貫穿于探究的始終 5學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋 科學(xué)探究不總是孤立的學(xué)生在探究的過程中應(yīng)始終運用觀察、實驗、調(diào)查、假設(shè)、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法尤其是創(chuàng)造性的科學(xué)方法同時還應(yīng)與在活動過程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀點、研究方法、研究成果和支持或不支持結(jié)論的證據(jù)以便大家能夠反復(fù)驗證分享他人的經(jīng)驗與成果從而使自己的解釋也得到進一步的論證 二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系 1科學(xué)探究需要接受知識 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一然而進行探究式學(xué)習(xí)學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過程中需要評價自己所提出問題的價值和可探究性這就需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)；同樣學(xué)生需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來提出猜想、假設(shè)等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來設(shè)計實驗；需要將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結(jié)果等而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的因此我們說科學(xué)探究需要接受知識 2科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí) 作為探究學(xué)習(xí)的特點知識不是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的而是需要學(xué)生自己在解決問題中去有所“發(fā)現(xiàn)”然而這種短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性或者是定性的或者是半定量的即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的為此學(xué)生如果要形成對知識的理解要認(rèn)識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系形成一定的知識結(jié)構(gòu)就必須有內(nèi)化的過程而這種內(nèi)化的過程主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程 3接受式學(xué)習(xí)需要探究的思想并與探究結(jié)合 這里我們借助“走進分子世界”的教學(xué)為例來說明首先應(yīng)明確：“走進分子世界”的教學(xué)總體上是一種接受滲透探究的學(xué)習(xí)模式在課前的必要說明后教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹科學(xué)家探索微觀世界的思想方法并引導(dǎo)學(xué)生借用這種方法進行學(xué)習(xí)隨后組織學(xué)生進行活動如：用碳素筆在紙上畫一筆再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察你會看到；將高錳酸鉀顆粒放入水中你看到的現(xiàn)象是；將裝有半管水和半管酒精的長玻璃管反復(fù)翻轉(zhuǎn)你看到的現(xiàn)象是等等 活動結(jié)束后教師提供可選擇的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋活動中看到的現(xiàn)象最后教師再講授微粒與分子模型分子的大??；以及展示超級顯微鏡下的分子圖像介紹隨著技術(shù)進步人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識正不斷深入等等 三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較 盡管在探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的相互滲透但兩種學(xué)習(xí)方式是不同的一般來說探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有其長處可以簡單地總結(jié)如下：在過程感受和體驗上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對科學(xué)探究的理解上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對探究能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對知識結(jié)構(gòu)的理解上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)；在課堂獲得知識的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí) 隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展社會對人的要求也越來越高學(xué)生不僅要掌握知識更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法學(xué)會學(xué)習(xí)為此在新課程實驗中我們應(yīng)大力提倡科學(xué)探究式學(xué)習(xí)努力改進單一的接受式學(xué)習(xí)開創(chuàng)物理教學(xué)的新氣象但教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”應(yīng)