優(yōu)化課堂教學評價.doc

優(yōu)化課堂教學評價，促進體育教學改革Optimize class-teaching elaluation,Promoce P.E.teaching reformation湖南涉外經濟學院高爾夫系賀瑛 曾明 匡勇進 李兵 趙鋒摘要：在教學評價中，正確劃定課堂教學目標，突破傳統(tǒng)課堂教學評價的局限，牢牢把握住教學這一特征，注重評價教與學方法是否有效，知識傳授與能力培養(yǎng)的是否落實，全面性原則、主動性原則、全體性原則是否得以貫徹。關鍵詞：評價方法、評價方式、教學改革Abstract:The judgement of teaching in P.E. class is used as an important way to promote the class education, which influce directly the possibility of the task that is responsible for the whole diathesis education. Certain Innovation comes form certain judgement .There,we should consummate furtherly the judgement plan,so that we can make full use of its right direction and superchsion functhon,put forward the recolution of P.E. education.Key word: Method of judgement,Mode of judgement,Teaching innovathor. 體育課堂教學評價作為一種促進課堂教育教學改革的重要手段，直接影響到能否實現體育在整個素質教育中所應承擔的任務。有什么樣的評價，就會產生什么的改革。因此，我們應該進一步完善評價方案，以便充分發(fā)揮其正確導向和監(jiān)督功能，促進體育教育教學的改革。 一、落實教育性原則，把握育人方向 教學的教育性是課堂教學的重要原則，德育是全面素質教育的核心。中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見要求我們將其中規(guī)定的內容，“分解、貫穿到各相關學科的課堂教學中去”。這要求我們在教學評價中，要著重考察教師是否把規(guī)定的德育內容與體育本學科的學科特征結合起來，充分挖掘教材的教育因素，落實對學生的思想品德教育；是否合理有效地處理好偶發(fā)事件，將偶發(fā)事件變成教育的契機；是否在技能技巧的提高中，對學生進行相應的養(yǎng)成教育等等。從而促進教育性原則在體育教學中的落實，把握住育人方向。 二、明確課堂教學目標，把握教學評價內容 將學校體育“三大任務”中的“增強體質”作為體育課堂教學的主要任務，不去考慮學科教學的特征，這是造成我國學校體育教育教學改革徘徊不前的原因之一。在體育課堂教學評價中表現為，將人體機能活動規(guī)律的表現與人的認識活動規(guī)律的表現混為一談，以脈搏測試和密度分析作為評價體育課堂教學的主要手段，那一張張脈搏曲線圖、密度分析統(tǒng)計圖就成了評價體育課堂教學的主要依據。而對體育課心理氣氛，教學方法，教學步驟，學生能力的培養(yǎng)等卻缺乏深入分析和研究。要改善這一情況，就必須在教學評價中，正確劃定課堂教學目標，突破傳統(tǒng)課堂教學評價的局限，牢牢把握住教學這一特征，注重評價教與學方法是否有效，知識傳授與能力培養(yǎng)的是否落實，全面性原則、主動性原則、全體性原則是否得以貫徹。 三、定量與定性相結合，確保評價方法的科學性 長期以來，沿用的體育課堂教學評價方法是聽課后評課者各自談印象，最后由主持人或權威人士綜合，作出結論性評語。這一傳統(tǒng)評價方法，由于受評價者的本身的素質、感情和觀察方法以及對教材的理解等因素的不同的影響，往往是仁者見仁，智者見智，各種意見難以綜合，即使有主持人或權威人士一錘定音，也難免帶來很大的隨意性。定量方法引入教學評價研究與實踐之后，定性與定量相結合已逐漸成為評價原則，但目前仍存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學評價的完善，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度都不令人滿意。由此可見，定性定量的有機結合，還有待于進一步完善。 四、過程與結果結合，確保評價方式的完善 重結果輕過程是應試教育對教學的評價方式，在體育課堂教學評價中也普遍存在這一問題。表現為：只看教學結果，而不看教師的教學準備及施教中創(chuàng)造教學價值的過程；只重視學生運動生理指標、運動密度的變化，動作技術的掌握情況，而忽視情感領域、學習技能的變化；對改革實驗課的評價，亂下結論，不管有沒有科學性、價值性，不考察教者的改革精神和實驗過程，不考察在教學過程中有沒有控制無關變量對因變量的影響，能不能準確反映自變量與因變量之間的因果關系。因此，要完善體育教學的評價，就必須改變那種重結果輕過程的評價方式，將總結性評價與形成性評價有機地結合起來， 確保正確的導向，以促進體育教學的改革。 五、從實際出發(fā)，確保導向的可行性 當前，忽視體育課堂教學效率評價和可行性考察的現象也較普遍。特別是有些檢查組和優(yōu)質課的評價者們，不考察課堂教學時間的投入與教學效果之間的效率關系，也不考慮教學硬件設施的實際情況有沒有可行性，不去考察教者怎樣精講巧練，減輕學生負擔，提高教學質量，反而把運用大批體育器材以加大課堂教學容量，拼命增加練習密度，將體育教學變成了體育訓練，讓學生始終處于緊張戰(zhàn)斗狀態(tài)等情況，視為能加強基本技能訓練，發(fā)揮了學生的主體作用，因而給予較高的評價，并且還要推而廣之等等。這豈不是誤導？綜上所述，在體育課堂教學評價中，必須充分考慮本校、本地區(qū)的實際情況，在形式和內容上要加重對教師如何有效利用現有條件的評價；加重對教師如何根據學生的性別、年齡、生理心理指標、班級人數等情況而合理有效地搭配教材內容組織教學的評價。這樣才能發(fā)揮體育教學評價的導向性，確保體育教學改革的順利進行。參考文獻： 1.吳錦毅。