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自己 自主 快樂 成功-我的高效課堂觀岐山縣朝陽中心小學 何亞娟“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的課堂教改實驗在我校開展已有三年，在兩三年的學習借鑒和摸索中，我經(jīng)歷了“質疑探索贊同”整個過程?，F(xiàn)在 我覺得高效課堂是給了學生一個自己的舞臺，給了老師一種新的希望，給了學校一個更美好的未來。下面是我自己內(nèi)心對高效課堂教學的幾點認識：一、高效課堂是學生“自己”的課堂。在高效理念的指導下，我們努力轉變觀念，轉換角色，樹立“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”；“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂”教育新理念，把課堂還給學生，喚起學生自主學習的激情，引導學生形成“我主動 我成功”，“快來學習 幸福成長”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂人生 由我把握”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”等自主學習的意識。在師生理念的轉變中，學生漸漸的忙了，老師慢慢的“閑”了。首先學生在課下忙起來了，對于作業(yè)的檢查，以前在課堂上我總要花那么幾分鐘去檢查一部分學生的書寫作業(yè)和背書情況，這讓有限的四十分鐘時間顯得更緊張了，可看看現(xiàn)在，這個問題沒有了。因為現(xiàn)在以記星的形式記錄個人以及小組的學習情況，個人成績與小組成績密切相關，每個小組組內(nèi)除了有“今日之星”之外，小組之間還有“明星小組”，這使得每個學生作業(yè)檢查都非常地認真，一丁點的錯誤都能糾出來，真比我查得還仔細。這種星級評價起到了很好的督促作用，這不僅讓老師“閑”了學生忙了,而且使學生忙得興趣盎然，干勁十足！其次在課堂上也忙了，老師講得話少了，學生講得多了。以前都是老師講得口干舌燥，學生聽得興趣索然，偶爾地動筆記兩下子，如果你不提醒他，他甚至都不知道記?，F(xiàn)在，小組建成，對于生成單上的問題，學生比老師還要著急。因為學生擔任以前老師的角色進行講解?，F(xiàn)在的課堂由以前老師的多講變成學生多講了。為了爭星每課學生發(fā)言的人數(shù)都會在一半以上。如果你組發(fā)言不積極，那可就要落后了。大家對于每一個問題都能積極思考，這樣才會在展示時有好的表現(xiàn)，從而獲得更多的星星。而老師只是針對一些有爭議的問題相機追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價，真正發(fā)揮教師的主導作用。你看，老師輕松了，學生忙了卻也得到鍛煉了。二、高效課堂是 學生“自主”的課堂。陶行知先生說：“先生的責任不在教知識，而在教學生學”?！皩W生學的法子，就是先生教的法子”。他還說，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。而我們實行的高效，課堂上充分讓學生“動手，動腦，動口”。課前學生根據(jù)導讀單進行扎實預習就，課堂的重心前移了?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，課堂教學也不例外。常言道：“磨刀不誤砍柴功” 。以往，學生預習只是為了應付檢查，預習作業(yè)不過大腦，往往是上課時等候聽老師的講解，預習只是形式上的，根本沒做到預為習服務。而高效課堂上，就是讓學生展示他們的預習成果。這會學生真忙起來了，只有認真預習才會有話可講。通過學生自主合作學習和課堂展示的教學模式，使學生“學”的主體作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮。通過學生主動探索，合作交流等活動，教師根據(jù)學生的獲得指導學生學會思考，學會學習，從而實現(xiàn)課堂教學的高質量、高效率。走進學生自主參與的高效課堂，看！師生同在一方空間，同處于一個平面。課堂形式多種多樣，五花繽紛，“臺上”學生或表演、或辯論、或講解；“臺下”學生或蹲、或站、或坐，學生的發(fā)言不甘落后，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。老師對每位學生的發(fā)言先不判斷誰對誰錯，而是讓同學們自己推斷，再就是給予學生充分的表揚和鼓勵，較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，樹立了學習的自信心。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，完全是學生的舞臺，學生個個精神抖擻，精力集中，思維活躍，課堂中處處漂浮著思維的火花。三、高效課堂是學生“快樂”的課堂。過去老師們總是感嘆“現(xiàn)在的學生一屆比一屆難教了?！薄爸v了一遍又一遍，到頭來還是不會做”?！霸趺船F(xiàn)在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀?！比绾伟颜n堂變成快樂的學堂？高效課堂的春風給我們吹來了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙，優(yōu)化教學模式，構建高效課堂用“形式”去落實“方式”、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。提到“快樂”，就上升到情感問題。我們每個人都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責任，只要進了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，高效課堂要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。就像學記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。高效課堂中的展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，學生學習何樂而不為。四、高效課堂是學生“成功”的課堂。任何改革的成功都贏在理念上，高效課堂也不例外。我們學校結合學校實際提出并闡述了指導高效課堂的教學新思維星光理念：學生是“滿天星斗”，教師是“啟明星”，教室是“星光舞臺”。整個教學過程中，教師要圍繞“星斗”運轉，點撥“星斗”探究，啟迪“星斗”智慧，成就“星斗”閃亮，為每個學生的進步鋪設一條星光大道。因此，在高效課堂教學中，師生角色發(fā)生了質的變化，教師、學生都是星星，每個學生都是一顆小星斗，每顆星星都可以發(fā)光，可以通過自我努力發(fā)光，可以通過同伴的碰撞發(fā)光，也可以通過小組的摩擦發(fā)光，還可以通過教師點撥發(fā)光，高效課堂使每顆小星都能點亮，都能成為有用之才，而教師這顆“啟明星”，要能把小星聚在一起，圍在一起，這樣才能使小星漸漸內(nèi)涵豐富，燦爛輝煌。教室如同星光大道的舞臺，學生是主體，是演員，同時也是嘉賓，是評委，是觀眾，教師是最多只能算是主持，在教學過程中，教師或者點撥引導學生學會自主學習，或者激勵評價激活學生產(chǎn)生靈氣靈感，或者展露絕技感染陶冶學生，或者拋磚引玉啟迪學生總之，通過靈活多樣的手段，激發(fā)學生的潛能，促進學生自我學習，合作學習的成功，最后成為“今日之星”、“明星小組”。整個學習過程如同“星光大道”節(jié)目一樣輕松、愉悅、充滿歡樂。每個學生在一次次爭星星的過程中獲得成功的體驗，一顆顆星星在學生成長閃閃發(fā)光，激勵前進?？v觀高效課堂，給學生自己一個時間，讓他們自己去安排，給學生一個問題，讓他們自主學習，