情感因素與中職生教育(杭書文1).doc

情感因素與中職生教育作者:杭書文 單位:江蘇省無錫立信職教中心校摘 要：情感是教育活動的非智力因素，對學生的智力活動、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系，將情感因素正確運用到德育教育中是非常重要的問題，教師通過各種形式表現(xiàn)出來對學生恰當?shù)淖鹬亍⑵降?、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，這樣才有利于培養(yǎng)他們自理、自立的精神，從而提高中師德育工作的實效。關(guān)鍵詞：情感因素，中職生，教育一個有凝聚力、運行良好班集體，是每個班主任工作者努力的方向，是每一個任課老師工作愉快的源泉，是每一個學生需要的學習環(huán)境。情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。心理學研究表明，情感是教育活動的非智力因素，對學生的智力活動、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。在教育中，教師不只強調(diào)智力的開發(fā)，只靠目標和制度的管理，而忽視情感因素的作用，教師應(yīng)充分體現(xiàn)、發(fā)揮以尊重、平等、信任、關(guān)心、理解為主要內(nèi)容的情感因素的作用。中職生年齡與高中生十分相似，但他們沒有像高中生那樣有著沉重的高考壓力，學習相對輕松一些；在學校里各種活動、人際交住都比高中生多，他們畢業(yè)后立即參加工作，面對社會，所以更渴望了解社會，而社會的各種誘惑、不良風氣對他們的影響也大一些。他們有著比高中生更為復雜、敏感的情感世界，所以對于中職生的教育，更應(yīng)根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律和特點，把情感因素引入教育當中，這樣才有利于培養(yǎng)他們自理、自立的精神，從而提高中師德育工作的實效。一、情感因素在教育中的運用情感是人對客觀事物能否滿足自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，師生情感所具有的共性與個性制約著教師影響力的發(fā)揮。教師在教育教學中要富有情感，并且善于利用師生情感，充分調(diào)動學生學習積極性，促進教育教學目標的實現(xiàn).本文著重從心理學、教育學的角度，審視情感因素對職業(yè)院校教育教學的意義，以期對新時期青年學生的思想政治教育和德育工作有所幫助。要正確地、充分地發(fā)揮情感因素在教育中的作用，教師對學生的各種積極情感，就不能只留在內(nèi)心，僅僅作為一種自我體驗而存在，而應(yīng)該通過各種形式表現(xiàn)出來，外化為一種現(xiàn)實的教育力量。（一）熱愛學生，關(guān)注學生中外的教育學家都把熱愛學生、關(guān)心學生視為教師的美德。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！笨梢哉f教師對學生的愛，是創(chuàng)造師生間良好情感關(guān)系的基礎(chǔ)，是教育的前提。中職生盡管生理上接近成年人，心理上渴望獨立，有著較強的獨立意識，但還是渴望得到老師的關(guān)懷和關(guān)注，有時教師一句問寒問暖的話，他們也會感到感激和滿足。教師有意無意通過各種態(tài)度、表情與行動方式將教師的熱愛、關(guān)心之情微妙地傳遞他們，往往會激起他們積極的反饋。 (二)尊重學生，寄予期待感 中職生有較強的自我意識和獨立意識，希望教師對他的尊重。教師應(yīng)充分尊重學生的人格，尊重學生的合理要求，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌地對待學生，只有尊重人，才能感化人。教師與學生相處時，要滿懷真誠與愛心，與學生坦誠想見，思想教育要耐心細致，循循善誘，動之以情，曉之以理。當然，尊重學生要與嚴格要求結(jié)合起來，教師不能取悅學生而無原則地遷就學生，更不能放縱學生的不良行為。教師應(yīng)善于激勵學生，給學生恰當?shù)钠诖虼?，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學生的長處、優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特長和潛力并抱以滿腔熱情，多加扶持；充分肯定他們一點一滴的進步，教師要重視他們的學習成績，更重視他們的學習過程。教師還可以通過各種暗示的方式，有意無意地向?qū)W生流露出教師對他們殷切的期待，激發(fā)他們的自信心。（三）理解、信任學生，講究批評方式中職生的性格、愛好興趣以及思想狀況差異較大，自我意識較強，教師應(yīng)充分理解他們，用寬闊的胸懷，轉(zhuǎn)換視角，從學生特有的生活經(jīng)驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生。教師理解學習，還要承認學生與學生之間在各方面存在的差距，不能用同一個標準去衡量所有的學生，只有理解他們，才能更好地教育他們。信任在情感因素中有相當重要的位置，它要求師生雙方坦誠相待，師生平等，更要求教師充分信任學生。對優(yōu)生的信任，能夠激發(fā)他們積極進取的精神，提高學習的自覺性，對后進生信任，會喚起他們的自信心，激發(fā)他們的潛能。理解、信任學生，決不意味著放任自流，對學生出現(xiàn)的問題視而不見、姑息遷就，當學生犯錯誤時，必須進行批評教育。批評學生，必須考慮到學生的自尊心和心理承受能力，不能諷刺與挖苦，一般通過個別談話用委婉或暗示的方式進行批評教育。二、了解中職生情感世界，化解他們的情感困惑前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“盡可能深入地了解每個孩子精神世界這是教師和校長和首條金科玉律?！敝新毶兄S富復雜而敏感的情感世界，教師應(yīng)充分了 解他們善于化解他們的情感困惑。 有些中職生自尊心強，性格孤僻，害怕交往，抱怨同學不了解自己，這種狀態(tài)與他們隨生活空間的擴大而出現(xiàn)強烈的交往需要，構(gòu)成了難以排解的矛盾。針對這種情況，教師要鼓勵他們多和同學交往，多參加集體活動，并有意讓他們擔任活動中某個重要角色，培養(yǎng)他們積極的情感和樂觀開朗的性格。有些中職生情感豐富，情緒不穩(wěn)定，往往容易感情用事，不善于處理情感與理智之間的關(guān)系；還有些中職生富于幻想，過于自信，對現(xiàn)實中可能遇到的困難和阻力估計不足，或現(xiàn)實生活中某些不正之風，很容易引起激烈的情緒波動，甚至悲觀失望。對于這些學生，教師要多加引導，使其正確認識自己，通過開展各種活動，如讀書、體育競賽、旅游等，為學生提供一條宣泄不良情緒的適宜的渠道。由于各方面的原因，中職生早戀和單戀（又稱單相思）的現(xiàn)象呈上升趨勢。他們會被異性和愛情吸引，他們思想單純更易于困惑，他們情感炙熱會跟感覺走易于痛苦，他們一見鐘情草率選擇會陷入失戀的深淵。情感困惑是年輕人要經(jīng)歷的階段，更是他們把握人生操縱生活的開端。值得教師注意的是，學生有著對異性的愛慕之情，并且日常接觸交往頻繁一些，不能算是早戀或單戀，學生的早戀或單戀與道德品質(zhì)的優(yōu)劣無關(guān)。一旦發(fā)現(xiàn)學生陷入早戀或單戀的漩渦中，教師要因勢利導地給予切實有效的幫助，幫助他們認識早戀或單戀的危害，組織豐富多采的文體活動、熱愛大自然活動，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好，通過傾吐、疏通、移情、立志等措施使他們能釋放自己的苦惱，尋得心理安慰和寄托，借助理智來獲得解脫，“自我”得到更新和升華，積極投 入學習中去。三、了解中職生情感世界途徑要了解中職生的情感世界，教師就要不斷加強自身的文化修養(yǎng)，通曉一些教育學、心理學的知識。此外，還有一些途徑。（一）多和學生接觸交流學生由于各種原因，不太愿意與同學老師交往，不太愿意參加集體活動，自己思想的情感、個人密不愿輕易向他人吐露，與老師、同學之間產(chǎn)生了距離，由于感到缺乏可以傾訴衷腸的知心人，便產(chǎn)生了難以名狀的孤獨感，甚至產(chǎn)生了孤獨、自卑等不健康的心理，從而對學習產(chǎn)生不良影響。對于這些學生，教師應(yīng)多和他們接觸交流，如，平時多一點關(guān)心、鼓勵，在課堂上教師的目光多一點關(guān)注，多一些提問。與學生接觸多了，自然會了解學生，學生也愿意把教師當作自己的知心朋友。有的教師不茍言笑，以為師道尊嚴，不必彎下腰與學生搞什么情感交流，這樣做無疑放棄了一條重要的了解學生情感世界的途徑。(二)中職生在校內(nèi)外各種活動較多，它大大豐富了中職生的精神生活，教師積極參與這些活動，既可以指導他們活動的開展，又是一條溝通師生情感的重要渠道。當然，教師不必也不可能事必親躬，但一定要出現(xiàn)在學生遇到困難需要教師幫助的時候。(三)教師良好的儀表風度，在學生面前樹立可親的形象，對于了解中職生的情感世界，寓情感因素于教育當中，也大有幫助。一個儀表端莊、穩(wěn)重大方的教師，往往給學生一種愉悅感、親切感和依賴感。將情感因素正確運用到德育教育中是非常重要的問題，在德育教育過程中運用情感因素要堅持個別性原則、理智性原則、形象性原則、平等性原則、互相性原則，注重教育與被教育者的情感交流，尊重教育對象的個性，遵循德育教育規(guī)律，從而保證德育教育的正確方向，達到事半