扎扎實(shí)實(shí)追求小學(xué)語文有效教學(xué).doc

扎扎實(shí)實(shí)追求小學(xué)語文有效教學(xué)摘要 有效教學(xué)作為一種科學(xué)方法，是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)層面中，教師應(yīng)該在教學(xué)中能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文首先闡述有效教學(xué)的涵義及其特征，然后分析新課程理念對有效教學(xué)的要求，最后從有效的課堂這個(gè)方面闡述筆者對有效教學(xué)實(shí)施策略的思考。關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 有效的課堂 身在教學(xué)一線的語文教師，有一個(gè)問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，大家都試圖獲取一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，力求尋找到更加切合實(shí)際、準(zhǔn)確有效的教育途徑。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。一、 有效教學(xué)的涵義及特征有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。包括以下三重特征：（1）有效果：課堂活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源、教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步，成熟，個(gè)性得以成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力得到提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，或教法是否有藝術(shù)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再有藝術(shù)也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。二、 新課程理念對有效教學(xué)的要求新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會要求的標(biāo)準(zhǔn)，必須面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加明確。具體為以下三點(diǎn)：一是有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即通過教學(xué)，學(xué)生更加喜愛這門學(xué)科，而不是無所謂甚至越來越反感。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成這個(gè)領(lǐng)域的能力。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)而熟練地掌握這門學(xué)科的知識及其體系，并能應(yīng)用于實(shí)踐。二是有效教學(xué)源于教師的有效教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注教學(xué)效益.教師的教學(xué)行為是專業(yè)的，教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)有效的。要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程完美的融合。三是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在學(xué)生有效的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生不是簡單的聽眾，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)展的過程。教師不是簡單講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和支持者，要避免踏入常見的以講代學(xué)的誤區(qū)。教材不是講授的工具，而是學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行。課堂不是教師的表演場，而是學(xué)生的活動(dòng)場，是學(xué)生參與活動(dòng)的特定空間。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。三、 有效教學(xué)的實(shí)施策略新課程背景下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學(xué)，就是通過對話、合作與探究，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)的過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。1、做一個(gè)愛讀書、會思考、情感豐沛的教師教師是學(xué)生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應(yīng)該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個(gè)充滿詩性的靈魂。華東師范大學(xué)方智范教授說“語文課要讓學(xué)生、教師、作者三顆心一起跳動(dòng)”。所以當(dāng)孩子課上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們要送上熱烈的掌聲；當(dāng)和孩子一起活動(dòng)時(shí)，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊當(dāng)說到蘇武牧羊、岳飛抗金會拍案而起、熱血沸騰；當(dāng)學(xué)到臥薪嘗膽、囊螢映雪會肅然起敬、莊嚴(yán)恭謹(jǐn)。平時(shí)參加集體培訓(xùn)，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實(shí)踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進(jìn)行的精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。2.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生。把“創(chuàng)“的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，也可以把游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)；多用描述的語言，多用鼓勵(lì)的語言，慎用批評性的語言；教師對學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感到老師對自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，與學(xué)生一起探討共同解決，尊重學(xué)生的想法，容納不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。3.靈活處理教學(xué)資源新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教贈汪倫一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)黃鶴樓送別第二部分李白和孟浩然飲酒話別時(shí)就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個(gè)人的對話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對孟浩然的敬仰之情。 其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。教學(xué)水鄉(xiāng)歌一課就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。老師沒有局限于課本，而是適時(shí)向課外沿伸，在課末為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。第三是生成的資源。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，我們逐漸意識到寫好教案不等于備好課，因?yàn)橛械慕贪付嗍恰敖琛眮淼馁Y料，教師沒有深刻的體驗(yàn)。真正的備課是反復(fù)讀懂課文，再結(jié)合參考資料和學(xué)生情況確定目標(biāo)，寫出教學(xué)流程。這樣可以為重點(diǎn)訓(xùn)練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚(yáng)個(gè)性留出空間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。作為課堂的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師要真誠地傾聽學(xué)生課堂上的聲音；要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的言談舉止；要通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。水鄉(xiāng)歌在精心的設(shè)疑、引導(dǎo)、等待的過程中形成的了那些意想不到的精彩。我感覺學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)花開，而教師等待花開的過程。再者是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。我在教海底世界時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。第四是合理運(yùn)用多媒體手段。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是有待開發(fā)的教學(xué)資源的一個(gè)重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當(dāng)前值得探討的問題。我曾設(shè)計(jì)了一則廬山的云霧的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點(diǎn)，卻沒有解決課文重點(diǎn)“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻不理想。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。在語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有明確目的，應(yīng)考慮如何把教學(xué)意圖用多媒體特有的優(yōu)勢形象化地表達(dá)出來。我們在使用多媒體課件時(shí)，不能忘記語文教學(xué)重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運(yùn)用都只能是輔助手段，是為提高學(xué)生對語言文字的感悟服務(wù)的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了文本的誦讀、語言的表達(dá)及其內(nèi)心的感悟，那是不恰當(dāng)?shù)?，都不能成為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)手段。4. 構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。(一)實(shí)踐感情-活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。（二）自主探索-探究性學(xué)習(xí)。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。 作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。（三）合作交流-互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，