初中體育教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容.doc

初中體育教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容模塊一 當(dāng)代教育思想、教育新理念（二）模塊二學(xué)科知識(shí)與技能（三）學(xué)校體育科研課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、 科研課題的選擇及意義（一）什么是教育科研課題問(wèn)題是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶?？陀^事物的發(fā)展會(huì)不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題，人們只有不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)才能不斷地向前發(fā)展?？茖W(xué)研究就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律、提示事物的本質(zhì)的過(guò)程。教育問(wèn)題是教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在與社會(huì)其它現(xiàn)象、其它實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生關(guān)系、相互作用的過(guò)程中所產(chǎn)生的矛盾，以及教育運(yùn)行過(guò)程中諸要素之間的矛盾等在人們頭腦中的反映。教育科研課題產(chǎn)生于教育問(wèn)題，但教育問(wèn)題并不能都成為教育科研課題。教育科研課題就是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。（二）教育科研課題的類型根據(jù)教育科研課題的功能，可分為三類：1、 基礎(chǔ)性研究課題。這是關(guān)于教育基本規(guī)律的理論性研究課題。比如“對(duì)教育本質(zhì)的考察”、“對(duì)教育功能的分析”等，它側(cè)重探索教育現(xiàn)象帶有根本性的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)研究的深度。往往不是直接為了解決當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的具體問(wèn)題。它的應(yīng)用價(jià)值有時(shí)不能完全預(yù)見(jiàn)，但是這種研究對(duì)于教育科學(xué)理論建設(shè)，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展則有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2、 應(yīng)用性研究課題。這一類課題具有直接實(shí)踐的意義，它著重考慮如何將基礎(chǔ)教育理論研究的成果同教育實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)辟應(yīng)用的途徑，探索搞好教育工作的規(guī)律，以及如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，形成對(duì)教育教學(xué)一般理論的認(rèn)識(shí)。這種研究不僅有助于直接解決當(dāng)前教育的實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，也有利于基礎(chǔ)教育理論研究的深化與發(fā)展?；A(chǔ)教育工作者所進(jìn)行的教育、教學(xué)研究，大部分是應(yīng)用性課題研究。3、 開(kāi)發(fā)性研究課題 這是旨在運(yùn)用應(yīng)用研究的成果、開(kāi)辟新的應(yīng)用途徑、發(fā)展已有成果的研究。（三）科研課題選擇的意義1、對(duì)研究者的意義（1）有助于提高研究者的工作能力。有價(jià)值、有意義的課題總是在深入提示教育理論與教育實(shí)踐之間矛盾的基礎(chǔ)上提出的，選題過(guò)程也是一個(gè)研究過(guò)程。為了選取有研究?jī)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)、鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辨析；還要對(duì)主客觀重要條件作出正確的分析、估價(jià)。顯然，這個(gè)過(guò)程既是選題過(guò)程，又是教師自我提高的過(guò)程。（2）有利于研究者形成長(zhǎng)期的研究方向。教育工作者從事科研的時(shí)間與精力是有限的，要使自己在有限的時(shí)間內(nèi)有所成就，需要確定一個(gè)主攻方向，鍥而不舍，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累知識(shí)，形成有用的知識(shí)體系。正確的課題一旦選定，長(zhǎng)期深入地研究下去，就會(huì)不斷取得成果，進(jìn)而形成自己關(guān)于某些教育問(wèn)題的系統(tǒng)的觀點(diǎn)。2、對(duì)教育科學(xué)研究的意義（1）選題是尋找研究教育問(wèn)題的突破口教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，任何個(gè)人和組織要研究教育現(xiàn)象、探索其中的客觀規(guī)律，都必需有一定的著手點(diǎn)和突破口，先在一個(gè)方向上通過(guò)具體課題的突破，然后逐步擴(kuò)展、深入，以求得對(duì)越來(lái)越多的教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（2）課題的選定決定著研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法。選題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的開(kāi)端。課題一旦選下，那么研究的目標(biāo)與方向、研究的對(duì)象與范圍、研究的主要方法和步驟，乃至于研究可能取得什么樣的成果以及成果的教育理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，也在某種程度上被決定了。選題恰當(dāng)與否對(duì)于科研是否取得成功起著決定性的作用。（3）選題還決定了科研工作者能否得到外部的支持。選題恰當(dāng)、有價(jià)值，是人們關(guān)注并迫切需要解決的課題，往往能獲得教育科研主管部門(mén)的支持，能爭(zhēng)取到物力、財(cái)力、人力的支持。（4）正確選題能提高科研效率。 教育科研的大量事實(shí)說(shuō)明，課題選的好，研究工作容易著手，主客觀的各種有利因素容易發(fā)揮作用，研究活動(dòng)就能進(jìn)展順利，做到事半功倍。（四）科研課題的主要來(lái)源教育科研課題產(chǎn)生于教育問(wèn)題。教育問(wèn)題概要地可分為兩類：一類是教育實(shí)踐中的問(wèn)題，另一類是教育理論方面的課題。教育研究課題的主要來(lái)源，可概括為以下幾個(gè)方面：1、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題。這就是當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的重大問(wèn)題，是教育事業(yè)發(fā)展中急切需要解決的問(wèn)題。2、學(xué)科建設(shè)中需要的問(wèn)題。這往往是從教育理論發(fā)展方向提出的課題。不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題；而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。3、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問(wèn)題。 一方面要尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提示其內(nèi)在規(guī)律性；二是從爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，如何大面積提高教育質(zhì)量問(wèn)題；關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題；社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年影響的分析和對(duì)策研究，等等。4、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這是提出研究課題的一個(gè)重要途徑。例如，中小學(xué)生創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的因素分析；中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究；中學(xué)生交往與伙伴關(guān)系研究，等等。、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問(wèn)題在現(xiàn)代科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)下，各學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量值得開(kāi)拓研究的新問(wèn)題。以教育作為共同的研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，使研究得到了有效的深化。、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析中提出問(wèn)題。包括對(duì)世界教育科學(xué)發(fā)展潮流及趨勢(shì)的分析，以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和理論，既有對(duì)某學(xué)派理論的系統(tǒng)研究，也有對(duì)西方教育理論不同觀點(diǎn)及研究方法的評(píng)價(jià)分析。（五）科研課題選擇的一般步驟是什么? 中小學(xué)教育科研課題的選擇通常有四個(gè)步驟。、提出問(wèn)題 課題始于問(wèn)題，提出問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。正如英國(guó)科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題的形成和選擇，無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō)，提出課題比解決課題更困難。”要提出問(wèn)題必須進(jìn)行調(diào)查研究。要深入教育教學(xué)第一線，采用問(wèn)卷、座談、訪談、觀察等形式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)有關(guān)問(wèn)題的實(shí)際情況及研究的價(jià)值有一個(gè)基本的把握。 查閱、收集、整理相關(guān)的資料。其主要目的就是查閱與所選課題有關(guān)的重要教育科學(xué)文獻(xiàn)，從中了解在這個(gè)問(wèn)題上前人已經(jīng)做過(guò)哪些研究工作?哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了?結(jié)論的科學(xué)性如何?哪些問(wèn)題尚未解決?主要原因是什么?哪些問(wèn)題還可從其他角度或采用其他方法進(jìn)行深入研究等。只有弄清以上情況，使研究者充分了解科研前沿所在，才能避免重做前人已經(jīng)做過(guò)的工作，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至可以避免前人工作中犯過(guò)的錯(cuò)誤，才有利于開(kāi)展新的研究工作。這是在繼承前人研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)新的起點(diǎn)，關(guān)系到研究的進(jìn)程、質(zhì)量以及能否出成果。查閱教育科學(xué)文獻(xiàn)時(shí)，首先要明確自己準(zhǔn)備查閱的課題的要求與范圍，確定查閱教育科學(xué)文獻(xiàn)的方法。為了節(jié)約時(shí)間和精力，一般要先查索引，看教育科學(xué)文獻(xiàn)，閱讀教育科學(xué)文獻(xiàn)綜述、教育科學(xué)情報(bào)動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述以及專題研究報(bào)告等，從中查找與自己的研究有關(guān)的全部重要資料。還要聽(tīng)取實(shí)際工作者的分析，征求專家意見(jiàn)，看某個(gè)問(wèn)題是否有研究?jī)r(jià)值。最后，對(duì)材料進(jìn)行整理，去偽存真，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出要研究的問(wèn)題。、制訂課題的研究方案 在調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、整理資料的基礎(chǔ)上確定課題名稱，明確課題研究的目的和意義，確立課題研究的指導(dǎo)思想和基本原則，確定課題研究的主要內(nèi)容，闡明課題研究要解決的問(wèn)題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟、所需經(jīng)費(fèi)以及課題組成員的組成等。、進(jìn)行課題論證所謂課題論證就是課題研究者邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)選定的課題及課題的研究方案進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，即對(duì)所選擇的課題進(jìn)行研討和審議，做出抉擇，或?qū)φn題方案提出調(diào)整和修改意見(jiàn)。進(jìn)行這種課題論證，本身就是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的資料，并以充實(shí)的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主張。通過(guò)課題論證，進(jìn)一步完善課題方案，有利于課題研究的順利實(shí)施。課題論證主要是明確以下方面的問(wèn)題：一是課題所研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型。二是課題具有的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。三是以往的研究水平和研究動(dòng)向，包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭(zhēng)論等，在課題的研究中將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。四是課題的理論依據(jù)、事實(shí)依據(jù)及限制，研究的可行性，研究的基本條件(包括人員結(jié)構(gòu)、工作分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等)及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。五是課題研究的策略、步驟、成果形式及成果質(zhì)量要求。在系統(tǒng)的分析綜合基礎(chǔ)上寫(xiě)出簡(jiǎn)潔、明確、具體、概括的論證報(bào)告。課題論證報(bào)告主要用于申報(bào)研究項(xiàng)目。、課題的申請(qǐng)、評(píng)審與確立 教育科研課題選定后，課題研究者或單位向各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃和管理部門(mén)提出申請(qǐng)，并填報(bào)教育科研課題申請(qǐng)表或項(xiàng)目協(xié)議書(shū)。各級(jí)教育科研的規(guī)劃和管理部門(mén)收到申請(qǐng)表后，組織有關(guān)專家召開(kāi)課題論證會(huì)或評(píng)審會(huì)，再次審查課題的必要性，審查研究方案，通過(guò)論證或評(píng)審，最后審批通過(guò)并下達(dá)課題立項(xiàng)通知書(shū)。（六）一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)1、選題必須有價(jià)值。如何衡量選定課題有無(wú)意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面。一是所選擇的課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。這方面強(qiáng)調(diào)的是課題具有重要的應(yīng)用價(jià)值，選題范圍要廣，要從當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性要強(qiáng)，選取有代表性的、被普遍關(guān)注、爭(zhēng)論較大的亟待解決的問(wèn)題。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論的需要。這方面課題一般較專深，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，在理論上要有所突破和建樹(shù)，或有重大的補(bǔ)充和完善。教育研究的實(shí)際課題，有的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值，有的二者兼而有之。但無(wú)論哪一種，都要選擇那些最有意義的教育問(wèn)題作為研究對(duì)象。這就要求我們要“從大處著眼”，用綜合的普遍聯(lián)系的全面觀點(diǎn)去分析研究個(gè)別事物及其相互聯(lián)系。、選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的的明確，理論根據(jù)充實(shí)、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又為課題的形成提供一定的、確定的依據(jù)。選題的科學(xué)性，還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。沒(méi)有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。應(yīng)該看到，選題的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過(guò)程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，還需要對(duì)選題進(jìn)行充分論證。3、 選題必須具體明確選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。課題是否具體、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。只有對(duì)課題有清晰透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。4、 選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性。要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過(guò)去有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，任何新發(fā)展、新突破都是不可能的。應(yīng)該看到，科學(xué)上的任何重大成果，幾乎都是科學(xué)工作者在前人、別人工作成績(jī)的基礎(chǔ)上一步步取得的，因此，要通過(guò)廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在研究類似的問(wèn)題。如果要選擇同一問(wèn)題作為研究課題，就要對(duì)已有的工作進(jìn)行認(rèn)真的審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行評(píng)判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。5、 選題要有可行性。所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性，具體分析，可行性包含以下三個(gè)方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性，有的選題，看起來(lái)似乎是從教育發(fā)展的需要出發(fā)，但由于不符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，違背了基本的科學(xué)原理，也就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的可能。這樣的選題不僅徒勞，并且常常導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性。二是主觀條件。就是指研究者本人原有的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。也就是說(shuō)，要衡量自己的條件，尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的課題。有的人擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，就不一定非選擇理論研究課題。而在教育一線從事實(shí)踐工作的教師，選題最好小而實(shí)。自己提出的研究問(wèn)題，更容易激發(fā)信心和責(zé)任感，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性，總之，知自己之短長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能盡快出成果。三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過(guò)早，問(wèn)題會(huì)攻不下來(lái)。提出過(guò)晚，又會(huì)被認(rèn)為亦步亦趨。在教育科學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)以下選題不當(dāng)?shù)那闆r：一是范圍太大，無(wú)從下手；二是主攻目標(biāo)不十分清楚；三是問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。因此，正確的選題不是一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，還要堅(jiān)持唯物主義，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重大問(wèn)題；不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局，而且要對(duì)教育實(shí)際有深入的了解；不僅要有問(wèn)題意識(shí)，而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識(shí)和方法，不斷提高自己的選題能力和創(chuàng)新、判斷、評(píng)價(jià)等綜合能力。二、 課題研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）課題研究方案的設(shè)計(jì) 課題研究方案的設(shè)計(jì)，主要包括課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導(dǎo)思想和原則、課題研究的范圍、課題研究的實(shí)施、研究成果及其表現(xiàn)形式、課題研究的組織與管理等七個(gè)方面。、課題名稱的表述課題名稱的表述必須高度概括，以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述所要研究的問(wèn)題和主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。表述用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、明白、具體、符合科學(xué)規(guī)范。、課題研究的目的和意義 課題研究的目的和意義主要是說(shuō)明課題研究的背景、現(xiàn)狀、立題的意義和依據(jù)等。 首先，要說(shuō)明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該項(xiàng)課題進(jìn)行研究。因?yàn)槿魏握n題的產(chǎn)生都不是憑空而來(lái)的，中小學(xué)教育科研課題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)生的現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和現(xiàn)象的發(fā)生都有一定的背景。因此，應(yīng)該對(duì)這些背景進(jìn)行必要的闡述。 其次，要闡述此項(xiàng)課題在國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀，以及本課題研究預(yù)期有哪些突破。設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)專家對(duì)相同或相似課題做過(guò)哪些研究及其研究的成果等，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，或從中受到啟迪而引發(fā)出新的問(wèn)題，或運(yùn)用其研究成果進(jìn)行實(shí)踐研究，從而設(shè)計(jì)此項(xiàng)課題的研究思路，確定自己研究的特色和切人點(diǎn)，同時(shí)也可以使自己開(kāi)闊眼界，從中受到啟發(fā)，拓展自己的研究策略。 第三，要闡明此項(xiàng)課題研究的目的和意義，即為什么要對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，課題研究的價(jià)值是什么，課題研究需要解決什么問(wèn)題。研究的意義可以分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義等。在闡述時(shí)可將目的和意義一并進(jìn)行。 第四，要確定提出課題的依據(jù)是什么。依據(jù)包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象自身發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐依據(jù)等。課題的理論依據(jù)不僅關(guān)系到課題研究的導(dǎo)向理論支撐，而且關(guān)系課題研究成功可能性的大小。課題方案在闡述其理論依據(jù)時(shí)，不是將一些理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是結(jié)合課題的研究方向，從理論上論述課題立題研究的重要意義、必要性和時(shí)效性。課題的實(shí)踐依據(jù)，是要認(rèn)真地分析所選定的研究課題是否真實(shí)地反映了本地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)教育改革中迫切需要解決的問(wèn)題和現(xiàn)象，是否對(duì)本地區(qū)或?qū)W校的教育教學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。如果問(wèn)題的提出對(duì)實(shí)踐的反映越深刻、越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)就越充分，其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義就越大，研究?jī)r(jià)值也就越高。、課題研究的指導(dǎo)思想和原則在設(shè)計(jì)課題方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類型的課題和采用的研究方法，明確研究工作所需要的、比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的、能正確指導(dǎo)本課題研究的原則，同時(shí)課題方案還要對(duì)指導(dǎo)思想和每一條原則都做出合乎本課題實(shí)際的闡述。、課題研究的范圍 課題研究的范圍主要包括研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究對(duì)象三部分。研究?jī)?nèi)容包括從靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的角度研究人、事、物及其相互問(wèn)的關(guān)系，說(shuō)明該課題所研究的具體問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容的多少與研究課題的大小有直接的關(guān)系。對(duì)含有子課題的綜合性研究課題，除了要有具體的研究?jī)?nèi)容外，還要列出各子課題的研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要。研究目標(biāo)是研究者在研究過(guò)程中要求達(dá)到的某種期望的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是課題研究?jī)?nèi)容的具體化。它是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)要研究、探索和需要解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合性思考后，所提出的一個(gè)研究目標(biāo)。課題方案在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行闡述時(shí)，要具體、明白地進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象的選取和研究工作的開(kāi)展，也關(guān)系到研究成果的推廣適用范圍。如研究對(duì)象是學(xué)生，就應(yīng)該說(shuō)明是哪個(gè)地區(qū)、哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)年級(jí)(屆)、哪個(gè)(哪幾個(gè))班的學(xué)生，共有多少人等；研究對(duì)象如果是教師的話，也應(yīng)該說(shuō)明教師的具體含義，是哪個(gè)地區(qū)(學(xué)校)的教師、哪個(gè)年齡段的教師或哪個(gè)年級(jí)(學(xué)科)的教師，等等。、課題研究的實(shí)施課題研究的實(shí)施主要包括研究方法、研究時(shí)間和研究實(shí)施步驟三個(gè)部分。任何一項(xiàng)課題研究工作的完成，都需要采用一定的方法來(lái)達(dá)到其研究的目的。通常采用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法和行動(dòng)研究法等。研究方案要做出課題研究任務(wù)與研究過(guò)程中的每一個(gè)階段完成研究工作的時(shí)間安排。對(duì)研究時(shí)間的安排，要根據(jù)課題的大小、課題研究的內(nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)確定，對(duì)課題研究的時(shí)間及各研究階段的時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)。研究實(shí)施步驟就是研究程序。對(duì)于研究的每一個(gè)步驟、每一個(gè)研究階段的研究任務(wù)和具體要求、每個(gè)階段需要的研究時(shí)間，不僅要使每一個(gè)研究者做到胸中有數(shù)，還要落實(shí)到科研課題的方案中。這樣，研究者就可以嚴(yán)格按方案設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟和時(shí)間要求開(kāi)展研究工作，還可以督促自己，自我檢查研究計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究工作按時(shí)保質(zhì)完成。課題的管理單位也可依據(jù)此研究步驟對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、督促與管理。在一般情況下，可以把整個(gè)研究過(guò)程大致分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段的主要內(nèi)容為：(1)選擇課題和陳述假設(shè)；(2)設(shè)計(jì)研究方案；(3)搜集有關(guān)研究資料。實(shí)施階段的主要內(nèi)容為：具體對(duì)課題實(shí)施研究。這一階段是整個(gè)課題研究的核心，因此必須對(duì)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地實(shí)施研究的步驟。每一步驟必須對(duì)所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。結(jié)題階段的主要內(nèi)容為：(1)整理和分析研究資料；(2)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告(研究報(bào)告、工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)；(3)申請(qǐng)結(jié)題。、研究成果及其表現(xiàn)形式課題在完成了預(yù)期的研究任務(wù)后，必然會(huì)有最后的研究結(jié)論和研究成果，這些研究結(jié)論和研究成果用什么形式表現(xiàn)出來(lái)，需要在方案中進(jìn)行設(shè)計(jì)。研究報(bào)告(實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告)和科研論文是中小學(xué)教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。對(duì)于比較大的科研課題，除了要有終結(jié)性成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。研究成果還可以形成專著、教材、手冊(cè)或音像資料等。在確定研究成果形式時(shí)，應(yīng)明確參與者的責(zé)任和分工，以確保科研成果順利而完備地得以體現(xiàn)。、課題研究的組織與管理 課題研究的組織與管理是課題研究工作順利完成的保證措施。主要包括：課題研究小組的人員組成及其分工和職責(zé)、協(xié)作單位及其參與研究人員的職責(zé)和任務(wù)分工、保證課題研究工作順利完成的基本條件與措施、課題研究所需經(jīng)費(fèi)等。對(duì)于綜合性較強(qiáng)、涉及面較寬的課題，可以成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要職責(zé)是參與協(xié)調(diào)、給予指導(dǎo)、保證課題研究活動(dòng)的正常進(jìn)行。必要時(shí)還可以聘請(qǐng)課題研究顧問(wèn)，以加強(qiáng)對(duì)課題研究的指導(dǎo)。（二）課題方案設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題 課題研究方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的研究過(guò)程，因此課題研究方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。、課題方案的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性 課題研究方案的設(shè)計(jì)必須在掌握一定的科學(xué)理論和大量教育教學(xué)事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，設(shè)計(jì)應(yīng)符合教育科研方法的要求，既要充分考慮研究人員的研究能力、研究條件和經(jīng)費(fèi)情況，又要切實(shí)可行，具有可操作性。有的研究方案表面上看起來(lái)似乎很嚴(yán)密，水平很高，但在實(shí)際操作中卻難以實(shí)現(xiàn)，因此，這樣的設(shè)計(jì)方案也是不可取的。 課題方案的設(shè)計(jì)是研究工作開(kāi)始的謀劃，不可能做到盡善盡美。所以，課題方案只能是在研究工作的實(shí)施過(guò)程中逐步完善，并隨著研究工作的進(jìn)展而不斷修改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過(guò)程中根據(jù)發(fā)展的需要對(duì)原有方案(包括對(duì)課題標(biāo)題名稱的表述)進(jìn)行調(diào)整。、課題方案的設(shè)計(jì)要明確具體 制訂課題研究方案，必須明確具體，越明確、越具體就越能起到研究方案應(yīng)起的作用。研究人員就可以按照研究方案有步驟地、有序地、有分工地、順利地完成預(yù)先確定的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。研究課題無(wú)論是大是小，研究計(jì)劃結(jié)構(gòu)中的項(xiàng)目都是必要的。在闡述科學(xué)理論或引用國(guó)家政策、法規(guī)及規(guī)范性文件的有關(guān)條款時(shí)，一定要準(zhǔn)確，并且要和課題確定的研究?jī)?nèi)容相吻合。如課題研究范圍較小，研究人員也較少，最后兩項(xiàng)，即“研究組成員”和“經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件要求”可以省略。另外，研究方案中不應(yīng)該有套話、廢話和噦唆話，不應(yīng)該有不必要的描述和修飾詞。、課題方案的設(shè)計(jì)要實(shí)事求是 實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致是教育科研工作中最重要的作風(fēng)。實(shí)事求是地從課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)研究任務(wù)的規(guī)模、性質(zhì)、難度和研究的條件等因素來(lái)考慮，認(rèn)真仔細(xì)地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮研究人員的集體智慧，認(rèn)真地進(jìn)行討論和修改，尊重和注重研究人員的意見(jiàn)和建議，這樣，課題研究方案才能設(shè)計(jì)得比較合理，符合科學(xué)研究的事實(shí)和規(guī)律，課題的研究才能沿著方案設(shè)計(jì)的路子順利地完成。、大型課題研究方案應(yīng)設(shè)計(jì)系列子課題 綜合性較強(qiáng)、涉及面較廣的大型課題，應(yīng)設(shè)計(jì)系列子課題，并有子課題研究組提出的相應(yīng)的子課題研究方案。系列子課題應(yīng)是在總課題的總思路下提出來(lái)的，應(yīng)反映總課題的研究思路、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，反映總課題的研究重點(diǎn)、難點(diǎn)或主要環(huán)節(jié)。子課題的承擔(dān)單位還可以在發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色的方面形成擴(kuò)展子課題，為實(shí)現(xiàn)總課題的研究目標(biāo)做貢獻(xiàn)，使總課題的研究?jī)?nèi)容更加充實(shí)、研究重點(diǎn)更加突出。在總課題的研究思路、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)的前提下，各子課題研究組提出相應(yīng)的子課題研究方案，并分別獨(dú)立進(jìn)行研究，從而保證了總課題研究工作順利、有序、全面地開(kāi)展。（三） 課題研究的基本方法要有效地開(kāi)展教育科研，就必須懂得并能夠熟練地運(yùn)用一些基本的方法。方法的科學(xué)性、可靠性將直接影響研究過(guò)程與結(jié)果的有效性和公信度。比較常用的教育科研方法有：觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。、觀察法 觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。 觀察法作為一種研究方法由來(lái)已久，可以說(shuō)任何聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)研究都離不開(kāi)觀察，教育科研當(dāng)然也不例外。教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生在校內(nèi)外、課內(nèi)外，在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中，在考試、比賽、日常生活條件下的種種表現(xiàn)，分析了解其身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以便對(duì)其施加有效的教育影響。我們可以借助教育觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并找到解決問(wèn)題的可行之法。觀察法是在比較自然的條件下進(jìn)行的，所以除了應(yīng)用范圍廣泛、操作簡(jiǎn)便易行之外，觀察所得材料也比較客觀真實(shí)、可靠性較高。當(dāng)然觀察法也有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為：由于受時(shí)空、人員等各方面條件的限制，往往造成觀察對(duì)象的數(shù)量較少和信息不全，因此結(jié)果的代表性不強(qiáng)；觀察所得以描述性的結(jié)果居多，難以進(jìn)行數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)處理；觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，有時(shí)觀察者希望看到的情況卻不一定發(fā)生，或者雖然情況發(fā)生了，卻難以確定在眾多因素作用之下，現(xiàn)象的出現(xiàn)究竟是由哪一原因引起的；就同一現(xiàn)象不同的觀察者會(huì)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，他們的主觀因素往往影響著研究的結(jié)論。所以觀察法存在著被動(dòng)性、偶然性、片面性的不足。如何使用觀察法：運(yùn)用觀察法進(jìn)行觀察研究大致包括以下程序：（）明確觀察的目的和意義 要確定在觀察中需要了解些什么情況，搜集哪些方面的事實(shí)材料，要回答清楚為什么觀察這一問(wèn)題。（）確定觀察對(duì)象 確定觀察對(duì)象一方面要考慮研究的具體需要，另一方面要考慮對(duì)象的典型性、代表性。同時(shí)還要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。（）相關(guān)資料的準(zhǔn)備 通過(guò)檢索資料、專家訪談等形式，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所要求觀察的條件有一個(gè)最一般的認(rèn)識(shí)，為觀察做好充分的準(zhǔn)備。（）編制觀察提綱這樣做是為了使觀察人員對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)、要收集什么資料等做到心中有數(shù)。以增強(qiáng)觀察的針對(duì)性，提高觀察實(shí)效。（）實(shí)施觀察 該環(huán)節(jié)是觀察法的核心，觀察實(shí)施的好壞將直接影響到研究的成敗。因此，要進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)地觀察。（）資料收集記錄 記錄是觀察的關(guān)鍵，如果沒(méi)有真實(shí)全面地記錄，那么不論觀察的前期工作準(zhǔn)備得多么嚴(yán)密都將徒勞無(wú)功。（）材料的整理與分析 由于觀察所得材料往往內(nèi)容龐雜、散亂，因而及時(shí)整理就顯得尤為必要。而且資料整理過(guò)程也是研究者思考、分析的過(guò)程。（）撰寫(xiě)研究報(bào)告 依據(jù)觀察獲得的材料，寫(xiě)出陳述觀察結(jié)果的報(bào)告。對(duì)某一教育現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展變化的規(guī)律進(jìn)行分析、探索。 以上就是使用觀察法的基本步驟，要保證觀察結(jié)果科學(xué)有效，我們?cè)谑褂糜^察法時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面。 第一，必須堅(jiān)持觀察的客觀性。要防止主觀因素的不良影響，克服先人為主的看法，不摻雜個(gè)人的偏見(jiàn)，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 第二，必須堅(jiān)持觀察的全面性。要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行周密、全面的觀察和分析，系統(tǒng)的觀察事物的全體、事物的各個(gè)方面和事物發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。 第三，觀察對(duì)象要具有典型性。要從符合條件的各種類型的對(duì)象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察，避免以偏概全。 第四，要堅(jiān)持觀察的目的性和計(jì)劃性，決不能憑個(gè)人的喜好行事。 第五，要處理好與觀察對(duì)象的關(guān)系，避免被觀察者由于觀察者的介入或影響出現(xiàn)反常，從而保證觀察結(jié)果的真實(shí)、自然。 第六，觀察者要掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫(xiě)符號(hào)等；觀察過(guò)程中記錄要及時(shí)客觀、簡(jiǎn)要明了，也可借助于儀器如攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對(duì)象的各種情況；觀察后要及時(shí)處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫(xiě)研究報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。、什么是調(diào)查法? 調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。教育調(diào)查法有三大特點(diǎn)。 其一，對(duì)一些無(wú)法借助于感官去直接感知的現(xiàn)實(shí)，如廣大教師對(duì)于基礎(chǔ)教育課改的態(tài)度，研究者就可借助于調(diào)查法間接的了解，這點(diǎn)恰是調(diào)查法區(qū)別于觀察法的所在。 其二，調(diào)查法可以在自然的過(guò)程中收集材料，而不必去控制、干預(yù)研究對(duì)象，這點(diǎn)則是調(diào)查法與實(shí)驗(yàn)法的重要區(qū)別。 其三，調(diào)查法以教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，因而區(qū)別于以教育史實(shí)為研究對(duì)象的歷史研究法，不必受文獻(xiàn)資料的限制。 調(diào)查法具有高效全面、自然可靠、經(jīng)濟(jì)方便等優(yōu)點(diǎn)。但調(diào)查法的間接性決定了調(diào)查結(jié)果的客觀與否在很大程度上要依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實(shí)事求是的精神，因而材料或數(shù)據(jù)的代表性較難把握，容易失真。同時(shí)，調(diào)查法是在自然進(jìn)程中收集材料的，在解釋問(wèn)題時(shí)往往是由果溯因，因而該法也不能很好地確定現(xiàn)象間的因果關(guān)系。如何使用調(diào)查法? 教育調(diào)查是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要按照一定的程序來(lái)進(jìn)行。就調(diào)查過(guò)程的順序而言，包括6個(gè)步驟。 (1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。 (2)擬定調(diào)查提綱，制訂調(diào)查方案。調(diào)查提綱是調(diào)查過(guò)程中搜集資料的依據(jù)，事先必須擬定好，但根據(jù)研究的需要，在實(shí)際調(diào)查中還要對(duì)其不斷修訂。此外，要依據(jù)提綱編制必要的調(diào)查工具如設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱等。最后，再制訂具體的方案。通常調(diào)查方案要包括如下方面：目的和課題名稱；調(diào)查對(duì)象范圍；調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)；調(diào)查途徑、方式；調(diào)查步驟；調(diào)查的組織和人員分工、培訓(xùn)情況。 (3)進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的一般性的認(rèn)識(shí)，修改調(diào)查提綱及工作方案。 (4)實(shí)施調(diào)查。根據(jù)修訂后的調(diào)查提綱和方案，運(yùn)用已定的調(diào)查工具開(kāi)展調(diào)查，如發(fā)放回收問(wèn)卷、實(shí)地訪談座談等，獲取所需資料和數(shù)據(jù)。 (5)整理調(diào)查材料，分析調(diào)查結(jié)果，得出調(diào)查結(jié)論。通常在整理材料時(shí)可以按材料的性質(zhì)將其分為兩大類：敘述的材料和數(shù)量的材料。對(duì)前者要用明白流暢的文字加以整理，對(duì)后者則要用統(tǒng)計(jì)法、列表法、圖示法等加以整理。 (6)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。對(duì)所研究的問(wèn)題做出解釋，給出結(jié)論，提出改進(jìn)的意見(jiàn)、建議和措施。 除遵循上述調(diào)查法的基本程序外，還必須掌握一些關(guān)于教育調(diào)查的具體方法。教育調(diào)查的方法很多，比較常用的有訪談、座談、發(fā)問(wèn)卷、填調(diào)查表四種。前兩者屬于口述形式而后兩者則為筆述形式。要保證研究的科學(xué)性，研究者無(wú)論采用哪種方法都要注意下述問(wèn)題。 第一，必須明確調(diào)查的目的，并圍繞目的設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、系統(tǒng)的問(wèn)卷或訪談提綱。 第二，選取的對(duì)象要適合調(diào)查的目的和任務(wù)。如果研究對(duì)象數(shù)量眾多，則一定要保證被選的對(duì)象具有較強(qiáng)的代表性和典型性。 第三，要忠于事實(shí)，最大限度地保證調(diào)查的客觀性和可靠性。 第四，要深入細(xì)致，不要浮于表面、流于形式。要采用同一標(biāo)準(zhǔn)的工具以及記錄、分析方式，用以保證調(diào)查材料的精確性。 第五，要注意定性分析與定量分析相結(jié)合。特別是定量分析，要有數(shù)量觀念。因?yàn)槿魏钨|(zhì)量都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，沒(méi)有數(shù)量也就沒(méi)有了質(zhì)量。搞教育調(diào)查只有注意了數(shù)量才會(huì)更有說(shuō)服力。、行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐中由教育實(shí)際工作者與教育專家合作，針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施、驗(yàn)證、修正而獲得研究結(jié)果的一種教育科學(xué)研究方法。簡(jiǎn)言之，行動(dòng)研究即行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。在教育領(lǐng)域，行動(dòng)者當(dāng)然主要指的是教師。在西方的教育界，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有教師的參與，教育研究成果就無(wú)法在實(shí)際中被很好的運(yùn)用。因此自20世紀(jì)70年代起，行動(dòng)研究已成為比其他教育研究方法更受公眾矚目的方法。同樣，在我國(guó)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，行動(dòng)研究也成為大家廣泛重視的一種方法，這是因?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革對(duì)每一位教師而言都是前所未有的挑戰(zhàn)，我們沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以參照，人人都只能摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐工作中遇到困難是勢(shì)所難免的。當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)就要求教師能夠與專家合作，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)解決它。這既是教師自身工作的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革真正深入貫徹落實(shí)的根本保證。因此教師熟練掌握并運(yùn)用教育行動(dòng)研究法來(lái)開(kāi)展自己的教育教學(xué)工作，在當(dāng)前形勢(shì)下具有異乎尋常的重要意義。行動(dòng)研究的特點(diǎn)： 第一，行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。 行動(dòng)研究不局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論知識(shí)，而是以容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、方法技術(shù)和理論為目的。特別重視教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。第二，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者之間的合作。 長(zhǎng)期以來(lái)，研究者與實(shí)際工作者各行其是、缺乏合作已成為教育理論研究中的一大痼疾。行動(dòng)研究則要求專業(yè)研究者深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師一起研究他們所面臨的問(wèn)題，使實(shí)際工作過(guò)程本身變成一個(gè)研究過(guò)程，同時(shí)也使研究過(guò)程變成一個(gè)理智的工作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與專業(yè)研究者的雙贏。換言之，行動(dòng)研究為研究者和廣大教師的合作搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。這是其他教育研究方法所無(wú)法做到的。第三，行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。反思是一名專業(yè)化教師應(yīng)該具有的重要品質(zhì)之一，也是行動(dòng)研究所必需的要素之一。缺乏反思，教師就不能很好的深入開(kāi)展行動(dòng)研究，因?yàn)榉此际切袆?dòng)研究中一個(gè)承上啟下的重要環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究要求教師積極反思，參與研究，將行動(dòng)與研究融為一體。 行動(dòng)研究與其他教育科研方法相比，其優(yōu)點(diǎn)在于：可以及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；將理論與實(shí)踐很好的融合在一起；促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平和與他人合作的能力。其不足則表現(xiàn)為：研究過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃性、系統(tǒng)性、控制性較差，因而研究的可靠性不高，代表性不強(qiáng)；行動(dòng)者本身在觀念、時(shí)間、能力等方面也都存在著這樣或那樣的差異，表現(xiàn)出良莠不齊的狀況，這些不可避免的會(huì)影響到研究的過(guò)程和結(jié)果。如何進(jìn)行行動(dòng)研究? 行動(dòng)研究是行動(dòng)者為了更好地開(kāi)展行動(dòng)而在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的研究。行動(dòng)者即為研究者，他們采用邊行動(dòng)邊研究、邊研究邊行動(dòng)的方式開(kāi)展教育教學(xué)工作。由于行動(dòng)研究是“在動(dòng)態(tài)中研究行為”，因此它是一個(gè)螺旋式加深的、不斷發(fā)展的過(guò)程。而每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包含著相互聯(lián)系、相互依賴的四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思。這四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)就構(gòu)成了行動(dòng)研究的一般程序：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思；修正計(jì)劃、再行動(dòng)、再考察、再反思；再修正計(jì)劃 “計(jì)劃”是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和制定行動(dòng)計(jì)劃。提出問(wèn)題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，這里的問(wèn)題是指在教育教學(xué)情境中發(fā)生的問(wèn)題。當(dāng)教師在自己的教育教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，正確的做法就是迎難而上，想方設(shè)法去解決它。而要解決好問(wèn)題就需要制定周密的計(jì)劃。這一計(jì)劃應(yīng)包括：預(yù)期目標(biāo)即問(wèn)題要解決到什么程度、達(dá)到一種什么效果；采用哪些策略、方法來(lái)解決問(wèn)題；先做什么、再做什么；每一步大致需要多長(zhǎng)時(shí)間等。計(jì)劃要有充分的靈活性和開(kāi)放性，要留有不斷修正的余地。 “行動(dòng)”是第二個(gè)環(huán)節(jié)即實(shí)施計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，行動(dòng)者并非一定要按照原定計(jì)劃行事，因?yàn)樾袆?dòng)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。而且隨著對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，以及行動(dòng)中各種信息的反饋，行動(dòng)者必須對(duì)實(shí)施中的計(jì)劃不斷地進(jìn)行修正和調(diào)整。 “考察”是第三個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際情境中，由于教育教學(xué)受到多種因素的影響和制約，而且許多因素又非事先可以確定、預(yù)測(cè)和控制的，因此考察就顯得格外有意義?？疾熘饕侵笇?duì)行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果、行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察，它可以由行動(dòng)者本人來(lái)進(jìn)行，也可以借助于他人的視角來(lái)進(jìn)行。因?yàn)榭疾焖@得的信息可以為研究者進(jìn)行反思提供基礎(chǔ)性的材料，所以這一環(huán)節(jié)很重要。 “反思”是第四個(gè)環(huán)節(jié)。它是一個(gè)螺旋過(guò)程的結(jié)束，但同時(shí)又是下一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，因?yàn)橄乱粋€(gè)過(guò)程的啟動(dòng)必須建立在它的基礎(chǔ)之上。反思的任務(wù)是對(duì)行動(dòng)實(shí)施的效果和全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃好下一步的行動(dòng)。 下面兩個(gè)循環(huán)的例子可以說(shuō)明行動(dòng)研究程序的螺旋式發(fā)展特點(diǎn)。 第一循環(huán) 問(wèn)題：基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡合作學(xué)習(xí)，所以教師常常創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生以小組討論的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)在小組中往往好學(xué)生擁有話語(yǔ)霸權(quán)，一般學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會(huì)。 計(jì)劃：針對(duì)這一情況，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 行動(dòng)：在開(kāi)展小組討論時(shí)規(guī)定每個(gè)人都必須發(fā)言，先陳述自己對(duì)問(wèn)題的看法而后大家再自由討論。 考察：觀察小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的情況，并進(jìn)行記錄。 反思：話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)象有所改善，小組內(nèi)的一般學(xué)生也可以參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)，但仍有個(gè)別學(xué)生(特別是成績(jī)很差的孩子)采取消極態(tài)度，我行我素，很難投入到活動(dòng)中。 第二循環(huán) 修改后的計(jì)劃：對(duì)參與小組活動(dòng)的成員進(jìn)行明確的職責(zé)分工，如主持人、記時(shí)員、記錄員等，確保小組內(nèi)所有的孩子都能參與到活動(dòng)中。 行動(dòng)：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓不積極投入的孩子承擔(dān)記錄員等職責(zé)，促使其將注意力轉(zhuǎn)移到小組討論活動(dòng)中來(lái)。 考察：再觀察小組合作學(xué)習(xí)情況。 反思：現(xiàn)在看來(lái)小組內(nèi)的孩子似乎都能參與到活動(dòng)中來(lái)，但在自由討論時(shí)太過(guò)吵鬧，彼此不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，固執(zhí)己見(jiàn)，不會(huì)與人合作，怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)呢?（四） 課題研究的數(shù)據(jù)分析運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量來(lái)收集、處理教育信息資料，是近年來(lái)教育科研中常用的方法。對(duì)教育調(diào)查或教育實(shí)驗(yàn)中許多信息的分析、處理的質(zhì)量高低將直接影響到教育科研成果或結(jié)論的有效性和可靠性。在處理信息時(shí)，定性與定量分析各有所長(zhǎng)，可以相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，所以，人們通常采用二者相結(jié)合的方法保證信息處理的有效性與可靠性。、定性分析定性分析是對(duì)一些主觀的問(wèn)題運(yùn)用思辨的方法進(jìn)行分析比較，比較事物之間的聯(lián)系、因果關(guān)系等。包括以下幾種方法：（） 因果分析法：就是分析因果關(guān)系的方法。其中包括：求同法、求異法、共變法、剩余法等。（） 比較分析法：就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物加以對(duì)比，從而確定事物之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法。（） 矛盾分析法：是用對(duì)立統(tǒng)一原理分析各種事物的方法。它要求在考察事物和分析問(wèn)題時(shí)，注意其本身所固有的內(nèi)部矛盾。（） 歸納和演繹法：是相關(guān)聯(lián)的兩種邏輯方法。它反映著人們認(rèn)識(shí)事物的兩條方向相反的思維途徑。歸納是指從個(gè)別的東西，推導(dǎo)出一般的東西；是從大量的個(gè)別事實(shí)形成般性的理論認(rèn)識(shí)的方法。而演繹則是指從一般的東西出發(fā)引出個(gè)別的東西；是從某個(gè)一般性的理論認(rèn)識(shí)引出個(gè)別性的結(jié)論的方法。、定量分析定量分析是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行事物之間的聯(lián)系的比較。定量分析方法在教育科研中已得到廣泛的應(yīng)用，研究者應(yīng)當(dāng)熟悉并掌握一些基本的定量描述、推斷統(tǒng)計(jì)及教育測(cè)量的技術(shù)，以便增強(qiáng)信息處理的科學(xué)性和效率，提高分析水平。（1）算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)是觀測(cè)數(shù)值的總和除以觀測(cè)數(shù)值的個(gè)數(shù)所得的商數(shù)。通常簡(jiǎn)稱為“平均數(shù)”或者“均值”，常用符號(hào)表示。例如，有個(gè)觀測(cè)數(shù)值：X1 ,X 2 ，,XN。它們的平均數(shù)為 式中，是希臘大寫(xiě)字母，表示連加符號(hào)。這里是從i=1的X1，起連加至i=N的XN。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，也可以簡(jiǎn)寫(xiě)為x，省略連加的起止標(biāo)號(hào)。 算術(shù)平均數(shù)是平均指標(biāo)中的一個(gè)最重要的數(shù)字表征。它表示一組觀測(cè)數(shù)值的集中趨勢(shì)，是樣本的代表值，可以用來(lái)說(shuō)明一組數(shù)據(jù)全貌的一個(gè)方面的特征，并可用以進(jìn)行組間數(shù)值差別的比較。描述樣本數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的數(shù)字表征還有中位數(shù)、眾數(shù)、倒數(shù)、平均數(shù)、幾何平均數(shù)等。（2）標(biāo)準(zhǔn)差 在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，各觀測(cè)數(shù)值與其算術(shù)平均數(shù)之差：(i=1，2，N)，叫做離差。各觀測(cè)數(shù)值對(duì)其算術(shù)平均數(shù)的離差的平方和的平均數(shù)叫做方差，用S2表示。即：方差的平方根叫做標(biāo)準(zhǔn)差。即（3）變異系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)平均數(shù)的百分比叫做變異系數(shù)。用符號(hào)CV表示，即用變異系數(shù)作為學(xué)生成績(jī)分化的指標(biāo)，是一個(gè)比較好的統(tǒng)計(jì)量。如果S表示某班學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，X為該班學(xué)生的平均成績(jī)。變異系數(shù)CV反映了該班相對(duì)于自身平均成績(jī)的離散率。（4）標(biāo)準(zhǔn)分 為了把不同測(cè)驗(yàn)或不同學(xué)科的成績(jī)進(jìn)行相對(duì)比較，常采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表。這種量為平均分，S為標(biāo)準(zhǔn)差。所謂標(biāo)準(zhǔn)分，就是原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)之差再與標(biāo)準(zhǔn)差之比。用符號(hào)表示，即 舉個(gè)例子，第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)徐莉得了80分，全班平均85分；第二次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)徐莉得了70分，全班平均65分。如果只看原始分?jǐn)?shù)，徐莉的成績(jī)下降了l0分。假設(shè)這兩次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差都是10分，用標(biāo)準(zhǔn)分表示，徐莉第一次得分為一05分，第二次為05分，成績(jī)進(jìn)步了。由此看出，標(biāo)準(zhǔn)分實(shí)際表示了學(xué)生成績(jī)?cè)谌嗟南鄬?duì)位置。（5）t檢驗(yàn): t檢驗(yàn)是用于兩個(gè)獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)均值差異程度的檢驗(yàn)方法。它是用t分布理論來(lái)推斷差異發(fā)生的概率，從而比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。 如果兩個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)樣本是來(lái)自兩個(gè)正態(tài)的總體，并且這兩個(gè)總體的方差相同。我們?cè)僮鞒鲞@兩個(gè)總體均值相等的零假設(shè)。在上述幾個(gè)前提下，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t用下列公式計(jì)算： 式中，t為檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量；1為第一個(gè)樣本平均數(shù)；2為第二個(gè)樣本平均數(shù)；N1為第一個(gè)樣本容量；N2為第二個(gè)樣本容量；S12為第一個(gè)樣本方差；S22為第二個(gè)樣本方差。t值與差異顯著性關(guān)系tP 差異顯著性 0. 05 差異不顯著t(df)0.05 O05 差異顯著t(df)0.Ol O01 差異十分顯著（6）X2檢驗(yàn)?t檢驗(yàn)通常用于計(jì)量資料的分析，而在教育科學(xué)研究中，我們還常遇到計(jì)數(shù)資料，如按品質(zhì)分類，然后按類評(píng)等計(jì)數(shù)，如優(yōu)良中差，甲乙丙丁，或同意、反對(duì)、棄權(quán)等。這種計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)就要利用X2檢驗(yàn)的方法。X2檢驗(yàn)是通過(guò)對(duì)所得的計(jì)數(shù)資料與依據(jù)某種假設(shè)而確定的理論次數(shù)二者之間的差異來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的。X2值是檢驗(yàn)實(shí)測(cè)次數(shù)(fo)與理論次數(shù)(fe)之間差異程度的指標(biāo)。兩者相差越大，X2值就越大；兩者越接近，則X2值就越?。蝗绻麅烧咄耆嗤敲碭2值就等于零，X2值永遠(yuǎn)是非負(fù)值。X2值與P值及差異顯著性的關(guān)系X2P差異顯著性X2 X2 (df)0.01P 0.Ol 差異非常顯著X2 X2 (df)0.05P0.05差異顯著X2 X2 (df)0.05P0.05差異不顯著三、 課題研究成果的呈現(xiàn)與總結(jié)（一）怎樣撰寫(xiě)教育課題研究報(bào)告? 課題研究報(bào)告是在某一課題研究結(jié)束進(jìn)行結(jié)題時(shí)，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行整理分析、表達(dá)研究成果的書(shū)面材料。課題研究報(bào)告的主要目的在于表述研究成果和推廣研究成果。 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本結(jié)構(gòu)包括：題目、正文(課題的提出、課題的設(shè)計(jì)、課題研究的實(shí)施過(guò)程、課題研究結(jié)果和取得的成果、討論與思考)、附錄和參考文獻(xiàn)。正文中所包括的內(nèi)容是撰寫(xiě)的重點(diǎn)。課題研究報(bào)告的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)并不是固定不變的，作者可根據(jù)實(shí)際需要靈活掌握。1、題目 一般用原研究題目加“研究報(bào)告”字樣。例如學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對(duì)策研究報(bào)告。2、正文（1）課題的提出 課題的提出主要闡明為什么要進(jìn)行這一課題的研究，主要包括問(wèn)題的提出、國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題研究的現(xiàn)狀、研究該課題的意義和研究的目的等四個(gè)層次。這一部分，可從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明，要高度概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)清楚。這一部分的寫(xiě)法與課題研究方案基本相同。（2）課題的設(shè)計(jì) 課題的設(shè)計(jì)主要說(shuō)明研究課題概念的內(nèi)涵與