淺談課堂提問的技巧.doc

淺談課堂提問的技巧駱中：唐淼高效的課堂教學總是以“設問答復反思新問”為思維訓練主線的。因為學生的求知欲是從問題開始的,當他們發(fā)現(xiàn)了問題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。下面就從教師為主導和以學生為主體淺談提問的技巧。一、以教師為主導，課堂提問的技巧1、教師應保證提問內(nèi)容的準確性 提問的用語應簡單明確。老師應對提問的內(nèi)容有深刻的了解和全面的分析，以應答學生出乎意料的答案。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。2、教師保證提問內(nèi)容的目的性備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高，淡化了正常的教學。3、教師應保證提問內(nèi)容的層次性 課堂上教師的提問要探究層次感，教師要按照學生認識過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。對于難點的問題，只有適度的提問，恰當?shù)貙哟芜^渡，才能引發(fā)學生的認識沖突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度，確定設問的層次，從而收到事半功倍的效果。4、教師應注意提問內(nèi)容的方式性（1）點名提問：就是教師提出問題點名讓某一學生回答。教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學生來回答，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。其次當個別學生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。（2）集體提問：不點名提問，不需要具體的人來回答，就是教師提出問題后，讓全體學生共同回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調(diào)動全體學生學習的積極性。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。（3）自我問答：就是在講授過程中教師自問自答。當教師提出問題后，通過觀察學生的神情，估計大多數(shù)學生都不能回答時，在學生思考的基礎上，再給學生一個明確、正確的答案。對一些已學過的知識需要回顧運用時，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎上，得到正確的答案。教師有時為了節(jié)省時間，也可采取自問自答的方式。（4）延遲問答：就是教師提出問題后，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學生帶著問題去看教材，可充分調(diào)動學生學習和思考問題的積極性和主動性。5、教師應注意提問內(nèi)容的特點性（1）判斷性問題：教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學生比較、辨別，確定它的是與非?；咎釂枮椋簩Σ粚?是不是?（2）敘述性問題：其基本形式是：是什么?怎么樣?要求學生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學的知識，培養(yǎng)學生對問題的分析綜合能力。（3）述理性問題：其基本形式是：“為什么?”要求學生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學內(nèi)容進行推理的結果，它有利于培養(yǎng)學生的記憶力和抽象邏輯思維能力。6、課堂提問內(nèi)容的巧妙性。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，在內(nèi)容深處、關鍵處設疑，使課堂教學時有波瀾，或于“有疑”處設疑，因為有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅讓學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。7、教師提問的態(tài)度性教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐二、以學生為主體，課堂提問的技巧1、創(chuàng)設氛圍，讓學生敢于問 思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因為需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題?？傊?，要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。2、設計情境，讓學生學會問 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力。任何創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。3、引導探索，讓學生知道問什么 要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生