淺談?wù)n堂提問的技巧.doc

淺談?wù)n堂提問的技巧駱中：唐淼高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問答復(fù)反思新問”為思維訓(xùn)練主線的。因為學(xué)生的求知欲是從問題開始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。下面就從教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體淺談提問的技巧。一、以教師為主導(dǎo)，課堂提問的技巧1、教師應(yīng)保證提問內(nèi)容的準(zhǔn)確性 提問的用語應(yīng)簡單明確。老師應(yīng)對提問的內(nèi)容有深刻的了解和全面的分析，以應(yīng)答學(xué)生出乎意料的答案。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。2、教師保證提問內(nèi)容的目的性備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，淡化了正常的教學(xué)。3、教師應(yīng)保證提問內(nèi)容的層次性 課堂上教師的提問要探究層次感，教師要按照學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。對于難點的問題，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)貙哟芜^渡，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識水平的前提下，確定設(shè)問的難度，確定設(shè)問的層次，從而收到事半功倍的效果。4、教師應(yīng)注意提問內(nèi)容的方式性（1）點名提問：就是教師提出問題點名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學(xué)生來回答，通過個別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個別學(xué)生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。（2）集體提問：不點名提問，不需要具體的人來回答，就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。（3）自我問答：就是在講授過程中教師自問自答。當(dāng)教師提出問題后，通過觀察學(xué)生的神情，估計大多數(shù)學(xué)生都不能回答時，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個明確、正確的答案。對一些已學(xué)過的知識需要回顧運用時，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時為了節(jié)省時間，也可采取自問自答的方式。（4）延遲問答：就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問題去看教材，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的積極性和主動性。5、教師應(yīng)注意提問內(nèi)容的特點性（1）判斷性問題：教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學(xué)生比較、辨別，確定它的是與非?；咎釂枮椋簩Σ粚?是不是?（2）敘述性問題：其基本形式是：是什么?怎么樣?要求學(xué)生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析綜合能力。（3）述理性問題：其基本形式是：“為什么?”要求學(xué)生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。6、課堂提問內(nèi)容的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾，或于“有疑”處設(shè)疑，因為有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅讓學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。7、教師提問的態(tài)度性教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐二、以學(xué)生為主體，課堂提問的技巧1、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于問 思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因為需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題?？傊?，要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。2、設(shè)計情境，讓學(xué)生學(xué)會問 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。3、引導(dǎo)探索，讓學(xué)生知道問什么 要使學(xué)生善于提問，教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序。特別是對學(xué)生