2019春二年級語文下冊第八單元第29課春日晨景教學設計1冀教版.doc

2019春二年級語文下冊第八單元第29課春日晨景教學設計1冀教版教學目標：知識與技能：1、正確、流利的朗讀課文，并背誦課文。2、正確認讀課的3個生字，會寫9個生字。過程與方法：1、讓學生在反復誦讀中感受中國傳統(tǒng)文化的韻律美與內在美。2、在自主學習的基礎上，合作探究，解決學習中遇到的困難。3、引導學生收集美妙詞句，通過不同的方法表達對試的理解。情感態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣，體會祖國語言文字的韻律美。2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。3、培養(yǎng)學生自主學習與他人合作學習習慣，并能充分發(fā)揮獨立的想象表達對詩歌的理解。教學設計：一、背誦古詩，激趣導入同學們，老師想給大家背誦一首古詩春曉誰愿意和老師一起背一背？今天我們在雪一首詩歌，描寫的也是春天早晨的景色，想看看嗎？那就快打開書159頁，讀一讀吧！學生初讀古詩二、自主識字，讀通詩歌1、請同學們認真拼一拼，讀一讀，遇到不認識的字，自己動動腦筋，再和小組同學合作來解決困難。2、把詩歌讀給自己的同桌聽一聽。3、認讀去掉拼音的詩歌。誰有勇氣給大家讀一讀？4、我們來做識字游戲，誰來試試？出示“更好”“五更”讀一讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？“更”是個多音字，你還知道哪些字像它一樣？例如:“好”、“場”猜謎語：十八口，猜一個字“杏”口十八呢？“呆”你能區(qū)別記住嗎？三、誦讀詩歌，感悟意境1、咱們來讀一讀這首詩歌，說說它都描寫了哪些景物啊？2、在引導學生交流過程中，抓住“五更天欲曉，”還記得春曉中的“曉”是什么意思嗎？你猜在這里呢？抓住“欲”“漸”春天可以說“濃”嗎？你想象是什么濃了？“綠”“紅”、哦！是春天的顏色濃了，讀下面的四句詩，“堂前片片青”描繪了哪些景色？體會“住、飛、浮、漫”四個動詞。3、說一說始終都描寫了春天早晨里的那些景色？4、美讀古詩，把自己喜歡的句子多讀一讀，可以摘抄在自己的小本本上。想象這是中的意境，伴著音樂，動情的，美美的讀一讀，試著背一背?？梢杂米约菏种械漠嫻P畫出詩中描寫的景色。四、與綜合學習相結合這一首，是描寫春日早晨的景色的詩歌，我這里還有一首描寫“夜”景的詩歌呢！誰來試著讀一讀？夜，在瓜園。春日晨景描寫的是春天的早晨里的景色，我們一下子就看出了它的季節(jié)，那夜，在瓜園呢？你知道它寫的是哪個季節(jié)的景色嗎？它描寫了哪些景色？用自己的話說一說。配樂朗誦，美美的讀一讀。五、寫字1、圈劃出本科要求會寫的生字。2、自主選擇注音、分析字形、找出形近字、組詞或者說個句子3、說說怎樣把字寫好看。附送：2019春二年級語文下冊第八單元第29課春日晨景教學設計2冀教版教學目標：1、知識與能力目標：正確認讀本課三個生字和有這些字組成的詞語，會寫本課的9個生字，掌握“更”在不同語言環(huán)境中的讀音。2、過程與方法目標：在課件的輔助下，邊讀邊想象畫面，在感悟和朗讀中感受春景的美，感受語言文字的美。3、情感態(tài)度和價值觀目標：想象課文所描繪的美好情景，激發(fā)學生對春天、對大自然的喜愛之情。教學重難點：重點：有感情的朗讀課文，背誦課文難點：通過感悟、朗讀體會詩歌的意境美教學準備：多媒體課件教學過程：一、 從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。我們這學期，舉行了“我背中華古詩詞”的活動，許多同學表現(xiàn)非常優(yōu)秀。大家還記得有關春天的古詩嗎？1、學生背誦古詩（教師預設有詠柳、春夜喜雨、春游湖等詩）2、這一首首古詩如一幅幅美麗的圖畫，給我們展示了古代詩人眼中的春天，那么你看到的春天是什么樣的？能不能用幾句話說一說？學生描述自己眼中的春天 二、 板書課題，理解課題1、今天我們也學習一首現(xiàn)代作家所寫的，有關春天的小詩春日晨景請同學們伸出小手和老師一起書寫題目。2 、齊讀課題3、讀了題目，你知道了什么？（學生答出以后，教師追問“你從哪兒知道的？”）三、初讀課文，學習生字新詞1、現(xiàn)在，讓老師用朗讀帶領大家一起走進春天的早晨。教師配樂范讀（必須入情入境）2 、聽老師讀完課文，你有什么感受？3、學生自己讀課文，要求：正確、通順，自主學習生字4、指名讀文，齊讀5、檢查學生識字效果（1）“坡”讀一讀，選一選“po “ “pe哪個正確？剛才老師聽有的同學讀課文的時候，把po讀成了”pe”，這是不正確的，聽老師讀，看老師的嘴型，聲母快，嘴型成半圓形。大家齊讀，指名讀。用“坡”組詞 （山坡 土坡）這個字怎么記?。砍鍪尽奥隆?讀一讀，文中指“小草漫坡”，我們看圖，漫坡是什么意思？（2）五更 誰知道五更指什么時候？ 文中說“五更天欲曉”指的是什么時候？聯(lián)系題目想一想。 “曉”字 在這里指“天亮了”。 “曉”字在書寫的時候應注意（ ），教師示范寫，學生在練習本上寫兩個。（3）春漸濃，知道是什么意思嗎？ “漸”是什么意思？能不能組詞？（4）新荷指什么？看圖 ，新荷是碧綠的，親切的讀一讀 ，碧是什么意思，可以組哪些詞，這個字怎樣記?。?(5)杏花 見過杏花嗎？看圖 ，杏花在春天開放，還有哪些花在春天開放？如何記住“杏”字？四、品讀課文，感受意境。闖過了生字關，相信同學們再次讀書會更有收獲。1、學生輕聲讀課文，邊讀邊想象春天的畫面。2、同桌交流自己所想想到的（把你在讀詩的過程中所想到的和同學交流一下。）3、讀一讀你喜歡的句子？讀這些句子的時候，你想到了什么？“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅”（1）學生讀文，然后描繪自己想到的畫面。學生描述自己想到的畫面以后，教師出示課件：這就是兩岸的柳樹林，說一說你看到了什么，好像來到了哪里? 學生說：這里就是綠色的海洋，到處都是綠的，來到了綠色的世界。教師：作者在早晨天剛剛亮的時候，來到這里，昨夜剛剛下過一場細雨，水面彌漫著一層水氣，遠遠望去如輕煙一樣，輕煙是什么顏色？在仔細觀察水面，水面是什么顏色的？水也好像被染成了綠色。真是好像到了綠色的世界呀！誰來讀一讀這美麗的畫面！學生有感情的朗讀。（教學反思：學生真的像是走進了綠色的世界，朗讀得效果也不錯，課件激發(fā)了他們的情感。思考：1樣處理是否拆解了畫面，楊柳和杏花應該在一幅畫面上。2如何分層次的朗讀。3“三月春漸濃”在這里采用什么方式點明？4、教師對學生的評價“如何讓這綠色流到你的心里？”學生有感情朗讀的方式：個人讀，集體讀，還可以開展怎樣的朗讀方式）“一園細雨杏花紅”描繪的是什么情景？（一、二名學生說完之后，其他學生馬上讀一讀） “燕子”這部分要繼續(xù)發(fā)揮學生的想象，利用學生已有的生活經(jīng)驗構建畫面。引導“有了堂前，還有什么？學生體會到春天的生機勃勃就達到目的了。“新荷、小草“直接看課件。教師引導：這個畫面用詩中的哪兩句來說，直接讀一讀，重點品讀“層層碧和片片青”1、整體感知詩句和畫面 同學們再朗讀整首詩，想象整個畫面。教師加入描