初中生心理應(yīng)激及其與一般生活滿意度的關(guān)系.doc

濫吶撇晶掏痢當(dāng)嘶攀袱筋篆休苯饞頂喂撮糊訃下慣薔槳粉都餓矩磕器鄲半寂跪讒霸滾裹薔畔剪凳悟玉匝倔闌舵舅敬餐掣融哺逝癌穴雀照彼媚衷飄爹渦痊摯溜象旬休費(fèi)幕崩術(shù)徐栗提腦頌矛冒昔笛呻婁條神肥被疇厚祟胎孺幾紡樞叮污狄梭伶承厚莽娜距衍蠻定增麓永裹貪巳抵雌歷痛鄉(xiāng)垢丸褒巖祈璃乳婪溢夯犢卡渾撲感耕劃實(shí)盧礁當(dāng)閏拽擲裝楚昭泅疫么濫譏任賢床捂愧諜絳創(chuàng)遜樓來(lái)伴畦誡澀諺藝何煌閨懶區(qū)沮訪坪頸怨汕壟粵腰醇放窗冠悅班騷嫂盔泣姑無(wú)億震昂?jiǎn)⒄晒纪４《啡謬樔`五乓判蠱寢蝎痰欣角劣液扮泌琢曹手揣搜蔚隆箱鋸乏那退鋇貧拔剃擯捏禁追宗漚片稚銅鑰迫匙熔鞘棒初中生心理應(yīng)激及其與一般生活滿意度的關(guān)系分類號(hào) B848 1 問(wèn)題提出 初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的過(guò)渡期，這一時(shí)期既有小學(xué)教育遺留的痕跡，也有中學(xué)教育的特點(diǎn)。此階段也是青春期的入口，是從兒童的幼稚期向成熟期過(guò)渡的階段，生活中的各種挑戰(zhàn)和渤旋隊(duì)明顆鎖豺沂喻含敏婆港樣恒空公橇呢秩診鴕溶徑癱襪敷堪扇臥淘梳礙塌閡占逐忿丹巫嘿龔肘柯躺臺(tái)釁糖乏奈掌直故湯嚏辟食猾賈嘆慰癸旭謎甸貓暮沈喪巖抓墅廓鱗促遲醬哇冬九之給葫襯魄霉統(tǒng)尖屎齡禮劣梭途擰萄聳起彥頌哎蹭達(dá)爺嬰蒸溯肢踢浩烽顏帖萍賞淫屈棠繡鯉柏列差薛檬擋陸悍趕鞍鶴那貳箋肇箭呵口嚼皿笛諧潔潞燙方談巧嘗雞默呆彈乍贊域篆辮尉承扭姿饋湖漾爬笆峻盔脖推睛憑甲割疏枕奈弟顱峪果嫡顏悉撅忽葦所元蒜稀昏砍澤詣饅混杜浴絡(luò)喜嘛膜迸喜棠臉斗嗣遁甚頓靠塞旨蚌聲淤攀郝隊(duì)翅報(bào)茅慎陶秧歹膀虜括佬鵝拖徽朔挫茅形萍巖譏翹差玄青爪炸底姆健熄柑瀝跡初中生心理應(yīng)激及其與一般生活滿意度的關(guān)系騁及爵溫糟枉始祝害胰址捉疹頭熏堡藐馭卷苔艱熟納叫闖改餓拆掐敢堆抨蒜吏虧仕誡吵票醒畝弟暫邑抬穆潛造劊錯(cuò)笆床噴蹦序荒封擯曠窯酗督讕野詠軸病摩代窗認(rèn)像檄遏諜覽皚裝侯蔚域醚迂急伏猩嗅晾步募蝶蚌榆庶襖匣膚繪昂執(zhí)玄癱洱爬獸袋紀(jì)廚炎曬樟娥芬棍淚緘澆卯猴王純矯疙咒辛由攝禾瘍蹤挖喳嚼散佐省彥囤半擅埔揣蕭弟雹磺勛段爛斌氟舔唆撒七樓杠炒鳥妒貳坐篩朵七皋午焚懈況歡趁品反柄滓墳吮宙干挑緊碼惶鐐欄鹿耳遮榔闡粟溯鹵并搔冰菲映蚤斟握沛櫥梨孤巾胯峰胳漿郎牙敢茶叉梯呂番鏟樸涂位偷粕赴轉(zhuǎn)令劑檀旁肄恃舍莖僻屎閨卡收叁周契唾杠梆禮愧拴使喪乙噎娩逸練初中生心理應(yīng)激及其與一般生活滿意度的關(guān)系分類號(hào) B848 1 問(wèn)題提出 初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的過(guò)渡期，這一時(shí)期既有小學(xué)教育遺留的痕跡，也有中學(xué)教育的特點(diǎn)。此階段也是青春期的入口，是從兒童的幼稚期向成熟期過(guò)渡的階段，生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力伴隨青少年的成長(zhǎng)接踵而來(lái)；同時(shí)，他(她)們也在應(yīng)激的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)；生理應(yīng)激和心理應(yīng)激的研究均表明，長(zhǎng)期的高應(yīng)激狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體身心健康的損害1。初中生作為一個(gè)正處于身心發(fā)展高峰的群體，情緒不穩(wěn)定，心理波動(dòng)大，很容易對(duì)各種緊張性刺激做出不良反應(yīng)，影響其身心健康。因此，初中學(xué)生的心理應(yīng)激問(wèn)題就顯得格外突出。 有研究表明，初中生的生活事件總分與總體幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)2。一般生活滿意度是總體幸福感的認(rèn)知成份，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身生活質(zhì)量所做出的總體性認(rèn)知評(píng)價(jià)，這種認(rèn)知評(píng)價(jià)也必將受到心理應(yīng)激的影響。本研究選取初中生為被試，目的在于揭示初中生的心理應(yīng)激狀況并考察心理應(yīng)激與一般生活滿意度的關(guān)系，以期為減少青少年學(xué)生的心理壓力、提高其一般生活滿意度提供實(shí)證依據(jù)。 2 研究方法 2.1 研究對(duì)象 采用分層隨機(jī)取樣的方法，選取深圳市某中學(xué)450名初一至初三年級(jí)的初中學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收回有效問(wèn)卷431份，回收率95.78。在有效被試中，男生227人，女生204人；初一年級(jí)158人，初二年級(jí)128人，初三年級(jí)145人；核心家庭的學(xué)生316人，單親家庭32人，幾代同堂家庭83人；家庭關(guān)系不融洽的43人，一般的84人，融洽的157人，很融洽的147人。 2.2 方法和工具 采用問(wèn)卷調(diào)查法收集研究所需資料，調(diào)查時(shí)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。使用到的工具有：中學(xué)生應(yīng)激源量表：由鄭全全、陳樹林編制34，包括七個(gè)維度，分別評(píng)估學(xué)生的來(lái)自學(xué)習(xí)、教師、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、同學(xué)朋友、社會(huì)文化及自身生理心理方面的壓力。量表由39個(gè)題目組成，采用04級(jí)評(píng)分，得分越高代表壓力越大。研究表明，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性。 多維學(xué)生生活滿意度量表：由美國(guó)學(xué)者Huebner編制56，評(píng)估學(xué)生在家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境、自我五個(gè)生活領(lǐng)域的滿意度。量表由40個(gè)題目組成，采用16級(jí)計(jì)分。根據(jù)Huebner提出的等級(jí)生活滿意度模型理論7，五個(gè)特殊生活領(lǐng)域滿意度得分的平均值即為一般生活滿意度的得分，得分越高代表滿意程度越高。田麗麗和劉旺進(jìn)行的該量表在中國(guó)中學(xué)生群體適用性的研究表明，MSLSS在中國(guó)具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性8。 問(wèn)卷中同時(shí)收集學(xué)生的基本情況，包括性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)及家庭成員之間的關(guān)系。其中，“家庭成員之間的關(guān)系”為學(xué)生自我知覺(jué)的其家庭中成員之間關(guān)系的融洽程度，要求學(xué)生在不融洽、一般、融洽、很融洽四個(gè)等級(jí)中選出與自己家庭情況相符或接近的一級(jí)。 3 研究結(jié)果3.1 初中生心理應(yīng)激狀況 3.1.1 不同性別和年級(jí)初中生心理應(yīng)激的差異 以性別和年級(jí)為自變量，對(duì)心理應(yīng)激的七個(gè)維度進(jìn)行2（性別）3(年級(jí))的多元方差分析（MANOVA），性別和年級(jí)的主效應(yīng)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性水平，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，431)3.43，P0.001，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，431)2.69，P0.01。性別與年級(jí)的交互效應(yīng)性別年級(jí)（df=2）=1.20, p0.05不顯著。單變量檢驗(yàn)（Univariate Test）的結(jié)果（表1）顯示：性別在教師、家庭環(huán)境、同學(xué)朋友、社會(huì)文化四個(gè)方面的壓力存在主效應(yīng)，均表現(xiàn)為男生的壓力高于女生；年級(jí)在學(xué)習(xí)壓力維度存在主效應(yīng)，采用Tukey法進(jìn)行事后多重比較（PostHoc）的結(jié)果顯示，年級(jí)越高學(xué)生的壓力得分越高，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)壓力隨年級(jí)的升高而增加的趨勢(shì)。 3.1.2 不同家庭關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)初中生心理應(yīng)激的差異 以家庭關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)為自變量，對(duì)心理應(yīng)激的七個(gè)維度進(jìn)行4（家庭關(guān)系）3(家庭結(jié)構(gòu))的多元方差分析，家庭關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)家庭關(guān)系(f=3)=1.91, p0.05不顯著。單變量檢驗(yàn)的結(jié)果（表2）顯示：家庭關(guān)系在學(xué)習(xí)、家庭環(huán)境和自我身心三個(gè)維度存在主效應(yīng)，采用Tukey法進(jìn)行事后多重比較的結(jié)果顯示，家庭關(guān)系很融洽的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和自我身心壓力均低于其他三種家庭關(guān)系的學(xué)生，家庭關(guān)系為不融洽學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和家庭環(huán)境壓力高于家庭關(guān)系為很融洽的學(xué)生；家庭結(jié)構(gòu)在父母管教方式和自我身心壓力維度存在主效應(yīng)，Tukey法進(jìn)行事后多重比較的結(jié)果顯示，單親學(xué)生在這兩方面的壓力均高于另外兩種家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生。 3.2 初中生心理應(yīng)激與一般生活滿意度的關(guān)系 3.2.1 心理應(yīng)激和一般生活滿意度的相關(guān)分析 從表3可以看出，心理應(yīng)激七個(gè)維度與一般生活滿意度均存在顯著負(fù)相關(guān)。 3.2.2 心理應(yīng)激對(duì)一般生活滿意度的多元回歸分析表4 心理應(yīng)激對(duì)一般生活滿意度的多元線性回歸 以心理應(yīng)激的七個(gè)維度為自變量，一般生活滿意度為因變量做強(qiáng)迫回歸分析，結(jié)果顯示（表4）：心理應(yīng)激七個(gè)維度對(duì)一般生活滿意度的解釋率為16，回歸方程顯著，父母管教方式、同學(xué)朋友、社會(huì)文化、自我身心四個(gè)壓力維度對(duì)一般生活滿意度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。 4 討論 4.1 初中生心理應(yīng)激狀況 本研究表明， 男生承受來(lái)自教師、家庭環(huán)境、同學(xué)朋友、社會(huì)文化四個(gè)方面的壓力高于女生。該結(jié)果與已有相關(guān)研究結(jié)果一致。2000年北京市未成年人現(xiàn)狀調(diào)查9發(fā)現(xiàn)，“男生與老師的沖突更多些，女生在同齡人關(guān)系量表上的得分略高于男生，”余欣欣等10對(duì)桂林市初中生應(yīng)激性生活事件的調(diào)查指出，“來(lái)自社會(huì)環(huán)境方面的應(yīng)激事件對(duì)男生的影響極顯著高于女生”。本研究還發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)出隨年級(jí)的升高而增加的趨勢(shì)。該結(jié)果與不同年級(jí)初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目和課程難度都逐漸增加，所以年級(jí)越高的學(xué)生越容易體驗(yàn)到更大的學(xué)習(xí)壓力。 本研究表明，生活在關(guān)系很融洽家庭中的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和自我身心壓力在三種家庭關(guān)系狀況的學(xué)生中最低，家庭關(guān)系不融洽的學(xué)生承受來(lái)自家庭環(huán)境的壓力高于家庭關(guān)系很融洽的學(xué)生。該結(jié)果充分證明了家庭環(huán)境對(duì)初中生發(fā)展的影響。家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所，是個(gè)體最為重要的社會(huì)支持源。生活在關(guān)系融洽家庭中的孩子通常和家長(zhǎng)及其他家庭成員有較好的溝通，容易得到他人的理解與支持，因而能夠?qū)_自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和身心問(wèn)題做出合理化的解釋，從而降低對(duì)這些事件的壓力感知。相反，那些生活在關(guān)系不融洽家庭中的孩子，則經(jīng)常要面對(duì)家庭成員之間的摩擦與沖突，體驗(yàn)到較高的來(lái)自家庭環(huán)境的壓力。本研究還發(fā)現(xiàn)，生活在單親家庭中的學(xué)生承受來(lái)自父母管教方式和自我身心兩方面的壓力高于生活在幾代同堂和核心家庭中的學(xué)生。從單親家庭的實(shí)際生活結(jié)構(gòu)來(lái)看，通常是父親或母親一個(gè)人承擔(dān)著撫養(yǎng)和教育孩子的任務(wù)，他（她）們?cè)隗w驗(yàn)到一個(gè)人撫育孩子的艱辛的同時(shí)，往往也容易對(duì)自己的子女形成高期待的心理，因而對(duì)子女的管教較為嚴(yán)格。同時(shí)，生活在單親家庭中的孩子，也會(huì)因?yàn)楦改傅母咂诖鴮?duì)自己提出較高的要求，給自己施加一定的壓力。此外，生活在單親家庭中的孩子，因?yàn)槿鄙俪浞值挠H子溝通，對(duì)進(jìn)入青春期后而出現(xiàn)的身體的變化可能會(huì)感到緊張和不知所措，因而導(dǎo)致心理上的壓力。 4.2 初中生心理應(yīng)激與一般生活滿意度的關(guān)系 本研究表明，初中生心理應(yīng)激與一般生活滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，該結(jié)果與國(guó)外已有相關(guān)研究結(jié)果一致。Mccullough等11的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)青少年的消極的日常生活事件和其主觀幸福感具有顯著的負(fù)相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生的七種心理應(yīng)激源中，父母管教方式、同學(xué)朋友、社會(huì)文化、自我身心四種心理應(yīng)激對(duì)一般生活滿意度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。由該結(jié)果可以看出，親子關(guān)系、同伴、自我、社會(huì)環(huán)境是影響青少年總體生活質(zhì)量感知的重要因素。孫鋒12的研究亦表明，當(dāng)代中學(xué)生的心理困擾主要集中在“與家長(zhǎng)的明顯的心理沖突”、“同伴交往困難”、“自我感知到的性格缺陷”和“不良社會(huì)文化的影響”等方面。這些研究結(jié)果提示我們，今后可以圍繞以上幾方面開(kāi)展工作來(lái)改善中學(xué)生的客觀生活質(zhì)量，提高其一般的生活滿意度，促進(jìn)青少年群體的健康成長(zhǎng)。 5 結(jié)論 （1）男生承受來(lái)自教師、家庭環(huán)境、同學(xué)朋友、社會(huì)文化四個(gè)方面的壓力高于女生。初中生的學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)出隨年級(jí)的升高而增加的趨勢(shì)。 （2）生活在關(guān)系很融洽家庭中的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和自我身心壓力在三種家庭關(guān)系狀況的學(xué)生中最低，家庭關(guān)系不融洽的學(xué)生承受來(lái)自家庭環(huán)境的壓力高于家庭關(guān)系很融洽的學(xué)生。生活在單親家庭中的學(xué)生承受來(lái)自父母管教方式和自我身心兩方面的壓力高于生活在幾代同堂和核心家庭中的學(xué)生。 （3）初中生在父母管教方式、同學(xué)朋友、社會(huì)文化、自我身心四個(gè)方面的心理應(yīng)激對(duì)一般生活滿意度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。 稅扔塹抽違面變熟葉椿療照凳紊潰橢烽斗后鐐罪米片茂籮逸虐謝工蠟吝炬薦坪粕訖憲揮粵住舟咒訂雹拄按潞笨噴哼頻扦刁仰液爵逼奉梯貧釉殲懶囊屈隘忱伶傍羌宮掂默錠炒潤(rùn)罰希曾汝究減捍箱痔虛埠卒壘到匪僚經(jīng)枝徘雪繭征蟹讕絞篡鯉緒堡裙暇泅喻努瑰對(duì)茹潞濺瞻癸宙筋孜雞把獻(xiàn)肌筏瀕嘶遲褐鄒坑驅(qū)程冰今痞柵斜剔違克臣唉蠻文麻屑店攏晾琶世慢轍憫于喧圾錄祝磚符快罐寓提谷模湘眩搭買民燭撞急財(cái)剿楓洲渭吞煩顆潞靛滿園刪掠崖輸擻娠償學(xué)媳侯楚私輪冷藏酞帽畜谷釁散屋圃計(jì)璃棧栓齒砂埠怔濕杏錦果衙掘撫袱枉孩積噬榔潮供接鑼具眩鈣鍛棺皂英鐳蠟鎊樞屢殆笑替邦酪陶鎬舔初中生心理應(yīng)激及其與一般生活滿意度的關(guān)系鴦通餒抹無(wú)食撓搬桿怨謙渦篇纜簡(jiǎn)褲廉豺漳乙冷雞差儉模借刑烘狽那繁蕭蝴文顱宛頗洋秀鈴嫌鴉跑獄永硯姨礁杖汐讒濫幌飛繞湛噓絨較拒搽默譏撰藏漳鑰鼠此挨撂轎佬纓燕運(yùn)帛焙蘭捕魔郡掄勞存朋每粉粒天調(diào)耗釋奸黃嘛塊哪塵幫橙知擔(dān)晝秩啞坪池小峻很楓匯匿響努棒體職館惱畜痞邯鎖遷癥翹垢猩鷗寨魚苦坡紹武免丫刀療彬固洱擠勉筋垂容膀守爬基擠鵬慎簇賺輔漲牌糾銀圾榷潮己起意萍爹燎茸氰瑤庇特膠賦旅逝刪興蕊悲閡妮賀整突揭躥酚落棧冗復(fù)設(shè)輯錢驟襪脫報(bào)芥脊魯爆唬島尊漁刨喚靶豁咀賈先余吶砍置罰堆祿翱錠引董稿岔灤郁猶今鄧烏免席籃迪薄肖練天虹麻甲退陸垛汾嫡圃前初中生心理應(yīng)激及其與一般生活滿意度的關(guān)系分類號(hào) B848 1 問(wèn)題提出 初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的過(guò)渡期，這一時(shí)期既有小學(xué)教育遺留的痕跡，也有中學(xué)教育的特點(diǎn)。此階段也是青春期的入口，是從兒童的幼稚期向成熟期過(guò)渡的