教師和學(xué)生共創(chuàng)課堂精彩.doc

教師和學(xué)生共創(chuàng)課堂精彩五環(huán)節(jié)有效課堂教學(xué)模式的探索與嘗試眾所周知,我國(guó)從1999年就開始啟動(dòng)課程改革,至今已近十年。隨著新課程改革的不斷深入， 許多中不學(xué)校都在尋找發(fā)展出路，課堂教學(xué)改革的浪潮一浪高一浪，湖北黃岡中學(xué)、河北衡水中學(xué)、河南安丘五中、揚(yáng)州洋思中學(xué)、山東杜郎口他們?cè)谡n改這塊園地里已創(chuàng)出了自己的路子，形成了自己的風(fēng)格，成為課堂教學(xué)改革的開拓者和排頭兵。為落實(shí)新課標(biāo)精神，探索出符合我校校情的課堂教學(xué)模式，白校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們一批骨干教師，南下洋思、杭州、上海，北上安陽(yáng)、衡水，東赴安丘四中，西上成都、重慶，多次到山東杜郎口等學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，歸來(lái)后舉辦教師論壇，交流考察心得，分享先進(jìn)理念，并結(jié)合本校實(shí)際，研討、創(chuàng)新、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，2003年就由部分教師進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索和嘗試，先后提出了“學(xué)、鉆、點(diǎn)、練、結(jié)”五字教學(xué)法，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)、歸納小結(jié)、拓展延伸”五步教學(xué)法。經(jīng)過多年實(shí)踐，在分析、論證、集思廣益、博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，終于確立了有效課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：探究互動(dòng)小結(jié)反饋延伸。經(jīng)過一年來(lái)的全面推行，深受師生歡迎。那么，五環(huán)節(jié)有效課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)是什么呢？一、五環(huán)節(jié)有效課堂教學(xué)模式確立的理論依據(jù)一是根據(jù)國(guó)家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要的兩項(xiàng)具體目標(biāo)確立。二是遵循專家的理念和思想。兩項(xiàng)具體目標(biāo)為：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)、核心目標(biāo)。我國(guó)也不例外。這就是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。綱要明確指出：教育是幫助學(xué)生為未來(lái)做生活準(zhǔn)備，目的是為了學(xué)生的生存和發(fā)展。如果因?yàn)闉榱藢W(xué)生的升學(xué)而犧牲將來(lái)的發(fā)展，那么我們的教育是短視的，如果因?yàn)闉榱藢W(xué)生在校幾年的分?jǐn)?shù)而犧牲人格的培養(yǎng)，那么我們的教育是功利的。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。其次，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。什么是學(xué)習(xí)方式？它與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系是什么？學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，所以，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略的意義。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征是：1、主動(dòng)性 譬如說有的同學(xué)不愿寫作文就說不會(huì)寫。硬逼著交，就抄一篇應(yīng)付或胡亂寫一篇應(yīng)付。這就是俗話說的“強(qiáng)扭的瓜不甜”。因?yàn)閷W(xué)生不知道學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情？誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)？他認(rèn)為我是給老師完成作業(yè)，給父母完成作業(yè)。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。而學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率必定是事倍功半。如：有的學(xué)生做作業(yè)或偷工減料，或沒做完就交了。問他為什么不做完就教？不想做，交了老師就不催了。我說，那老師發(fā)現(xiàn)了不是還讓你補(bǔ)嗎？學(xué)生說，那起碼還得兩天，老師一時(shí)也改不出來(lái)，等他發(fā)現(xiàn)了再補(bǔ)，反正今天是不想做了。這樣的學(xué)生在初中生中占一定的比例，學(xué)習(xí)沒有責(zé)任心，只是被動(dòng)的應(yīng)付，久而久之，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，似懂非懂，就不愿學(xué)了。不愿學(xué)習(xí)能量發(fā)不出來(lái)，就要找事，即無(wú)事生非。這樣一來(lái)，又受到老師的批評(píng)，同學(xué)們的冷落，父母的責(zé)罵，于是就產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，對(duì)老師的反感，長(zhǎng)期以往，便成了真真正正的雙差生了。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比逼著他學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，這是治本，那時(shí)治表。但這要付出長(zhǎng)期的努力和老師大量的心血，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。因此，主動(dòng)性指的就是學(xué)生自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。怎樣使學(xué)生做到這一點(diǎn)呢?關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)特點(diǎn)：、必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；3、充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間即環(huán)境因素。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景、獨(dú)特感受來(lái)課堂進(jìn)行交流，都有著不同于他人的觀察和思考解決問題的方式。正如多元智力所指出的：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思想方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。從某種意義上說，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)習(xí)的東西比從教師那里多得多。因此，在課堂上，教師必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)。2、獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。新課標(biāo)要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。具體說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由大到小的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全獨(dú)立，這才是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的最終目的。3、獨(dú)特性 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有關(guān)不同于他人的觀察和思考解決問題的方式。也就是說，有效的學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)其他同學(xué)未必如此。如背默詩(shī)詞：大部分同學(xué)是先背后默；有些同學(xué)卻背不下來(lái)，必須先寫一遍再背。因此，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。4、體驗(yàn)性 體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)性在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。5、問題性 在美國(guó)哈佛大學(xué)的師生中流行著這樣一句名言：“The one real Object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”意思是，教育的真正目的是讓人不斷地提出問題、思考問題。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題也就不能以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，我們一方面強(qiáng)調(diào)通過預(yù)設(shè)問題不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，要通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特強(qiáng)調(diào)的是問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。以上兩項(xiàng)目標(biāo)折射出了人們對(duì)美好未來(lái)的追求，是民主的、科學(xué)的、充滿活力的，體現(xiàn)這是新課程改革成功的關(guān)鍵。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說是說，與其交給學(xué)生一條魚，不如教給打漁的方法。那么教師應(yīng)該怎樣做呢？第一、教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。這就要求教師要從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性和諧、健康發(fā)展。然而，我們傳統(tǒng)的教學(xué)只重理論學(xué)習(xí)，只要學(xué)生考試成績(jī)好，只要能考上好高中、好大學(xué)，無(wú)論這位教師怎樣教，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都不去追究，而這位教師也就是大家所公認(rèn)的好教師。在高考指揮棒的指揮下，教師成了教材、各種資料、試卷的傳聲筒，學(xué)生則成了生吞活剝、死記硬背被動(dòng)接受的容器。我是2001年從師范學(xué)校走進(jìn)初中的。記得第一次上課時(shí)布置作業(yè)，我就遭遇尷尬。我讓學(xué)生默寫生字，學(xué)生竟異口同聲地問：“寫幾遍？”我當(dāng)時(shí)吃了驚，同時(shí)也為學(xué)生如此訓(xùn)練有素而感到悲哀。后來(lái)我就改變了這種做法，一遍寫會(huì)，不寫二遍。會(huì)了后自己默寫檢測(cè)自己，然后交給老師。誰(shuí)知第二次念學(xué)生的范文，雙遭遇尷尬。剛念了一半，就有一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，他抄的！”說完還將手中的作文本高高舉了起來(lái)。當(dāng)我問這個(gè)學(xué)生為什么要抄作文？他委屈地說：“我不是抄的，我已經(jīng)背下來(lái)了。”事后他告訴我，在小學(xué)時(shí)，每到考試前，老師就讓背作文，這樣可以得高分。我回家給教小學(xué)的妹妹談起此事，她也憤憤地說：“不這樣，又能怎樣呢？你努死努活訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期，不如人家到時(shí)候用一個(gè)星期叫學(xué)生背幾篇作文成績(jī)好?！蔽艺f：“這樣下去，不是害了學(xué)生嗎？”小妹說：“不害了學(xué)生，就要害自己，成績(jī)上不去，要被末位淘汰！”聽到這里，我啞然，老師也是被逼無(wú)奈呀！然而這種重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無(wú)須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。實(shí)際上，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)識(shí)方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。我們老師經(jīng)常談到這樣的現(xiàn)象：兩位考上重點(diǎn)高中的學(xué)生，當(dāng)時(shí)中考時(shí)，甲生比乙生成績(jī)好，但到了二年級(jí)甲生就開始下滑。為什么？原來(lái)甲生在初中學(xué)過的東西并未真正掌握，之所以成績(jī)好，是因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)做得遍數(shù)多了，死記住了。因此，當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上再拔高時(shí)，甲生明顯感到力不從心，而乙生卻輕而易舉地上去了。所以一個(gè)好的老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)會(huì)，更要重視學(xué)生的會(huì)學(xué)。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐，因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切。第二、教師不是學(xué)生的唯一的知識(shí)源?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展很快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且沒有這個(gè)必要。教師作為知識(shí)傳授者傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動(dòng)搖，教師已不是學(xué)生唯一的知識(shí)源。報(bào)紙雜志、各種教輔、導(dǎo)學(xué)資料、電視網(wǎng)絡(luò)等等，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去收集處理各種信息的方法，而老師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，如：文言文學(xué)習(xí)，先教學(xué)生方法，讓學(xué)生結(jié)合注釋和上下句試譯，不懂的字詞查字典。還可小組探討，集思廣益，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的宗旨。第三、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面，要求教師從過去作為“道德偶像”“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。第四、教師要做到一切為了學(xué)生。要落實(shí)這一點(diǎn)，一是關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，只要成績(jī)好，一俊遮百丑，在老師的心目中就是所謂的好學(xué)生，在家長(zhǎng)眼里也是所謂的好孩子。至于其他方面，如道德、心理、情感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)看法等等，則不去考究。因此這類學(xué)生可能是未來(lái)重點(diǎn)大學(xué)的高才生，卻未必真有適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)需求的能力，或者在品質(zhì)和心態(tài)方面都有缺陷。如云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)學(xué)生馬加爵，因覺得同寢室的同學(xué)看不起他，便殘忍地殺了他們結(jié)果毀了五個(gè)家庭。還有許多在中學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生上大學(xué)后，突然發(fā)現(xiàn)，自己許多方面比不上別人，不能再像中學(xué)那樣受到老師的器重和同學(xué)的青睞，于是就失落，產(chǎn)生不如意、不幸福感。尤其是對(duì)自己期望越高的人，這種不幸福感越強(qiáng)烈，就越容易走極端。前幾天我從網(wǎng)上看一則消息：小肖在蔡甸區(qū)高中上高一，一直以來(lái)，他的成績(jī)排名是年級(jí)前幾名，近日的一次年級(jí)考試中，他考了第16名，因而情緒非常不好。兩天后便在村里一個(gè)廢棄的房子里上吊自殺。小肖輕生后，家人找到一封小肖寫的遺書，內(nèi)容大致為，父母對(duì)他的期望很高，家里的條件又非常差，看到父母勞累，他很難過。遺書上有一句話讓人非常心痛：“對(duì)不起，我不能永遠(yuǎn)拖累你們?！蔽以?jīng)遇到有的成績(jī)好的學(xué)生自私嫉妒心極強(qiáng)，看到別的同學(xué)超過了自己，就把人家的書撕了有的成績(jī)好的學(xué)生只允許老師表?yè)P(yáng)，不允許批評(píng)，有個(gè)老師批評(píng)了她，她就把粉筆末放到老師的飯缸里，拌一拌。以上這些學(xué)生雖然成績(jī)好，但心胸狹窄、陰暗、脆弱，經(jīng)不起一點(diǎn)批評(píng)和挫折，要么報(bào)復(fù)，要么輕生，又怎能成為社會(huì)的有用人才呢？所以，一個(gè)好老師要更多地關(guān)注學(xué)生的“做人”教育，不僅關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的中期和遠(yuǎn)期發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方式，以及能力的形成，更要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感與人生觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。過去在教學(xué)中我也曾嘗試運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、設(shè)置情景式等教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但沉下心來(lái)反思，之所以這樣做，只不過為了課堂的活躍而已，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到這是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂師生關(guān)系是平等的，要突出學(xué)生的主體作用，老師只是整個(gè)教學(xué)過程的促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者。教師的任務(wù)不是單純的傳授知識(shí)，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)了山米與白鶴一文后，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解“愛”的真諦，理解“愛”是人與人之間和諧、溝通的鑰匙，我就和同學(xué)們一起比賽寫詩(shī)。同學(xué)們激情的火花被點(diǎn)燃了起來(lái)了。我首先拋磚，請(qǐng)同學(xué)們欣賞我寫的一首小詩(shī)：愛就是手心向下愛就是手心向下，愛就是自然流溢出來(lái)的奉獻(xiàn)。當(dāng)朋友沮喪時(shí)，你拍著他的肩膀給他鼓勵(lì)；當(dāng)孩子摔倒時(shí)，你扶著他的胳膊讓他站起；當(dāng)盲人過街時(shí)，你拉著他的手請(qǐng)他放心；當(dāng)母親勞累時(shí)，你輕輕地給她捶捶背手心向下，是一種付出，更是愛的實(shí)踐！只有手心向下才能彈奏出美妙的樂章！只有手心向下才能創(chuàng)造出人生的輝煌！讓我們手心向下，讓愛撒滿人間！當(dāng)我朗讀完自己的詩(shī)后，一首首富含哲理的小詩(shī)，一首首充滿著陽(yáng)光的心語(yǔ)伴隨同學(xué)們清脆的聲音便在教室里回蕩：如果仇恨是一把鎖，愛就是鑰匙；如果隔閡是一座冰山，愛就是陽(yáng)光；如果矛盾是一把火，愛就是清泉。愛 只要有愛，平行線也會(huì)相交，只要有愛，腐朽也會(huì)變?yōu)樯衿妫灰袗?，冬天也?huì)被春風(fēng)消融，只要有愛，淚水也會(huì)化作微笑，讓我們用愛使生活變得簡(jiǎn)單，讓我們用愛使生活變得溫暖，讓我們用愛塑造美好的明天。我這塊磚拋得很值，看得出他們比我寫的好。所以只要老師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，即揚(yáng)長(zhǎng)避短，他們就能成為創(chuàng)造性的人才，成為豐富多彩的人。三是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。長(zhǎng)期以來(lái)由于“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)影響，在我們教師的心目中，“一日為師，終身為父”的觀念根深蒂固，“恨鐵不成鋼”的俗語(yǔ)也名正言順地成了教師的保護(hù)傘。有些教師諷刺挖苦、懲罰學(xué)生，甚至一些過激的行為也常常得到社會(huì)的原諒。其實(shí)這種觀念妨礙了師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是老師在無(wú)意識(shí)地侵犯學(xué)生的人身權(quán)利。我曾經(jīng)讀到這么一個(gè)故事，期中考試、監(jiān)考老師是一位年過半百且很有個(gè)性的老教師?？荚団徛曇豁懀O(jiān)考老師剛跨進(jìn)教室，教室后面的角落里就傳來(lái)了一個(gè)聲音：“糟，X X X監(jiān)考啦！”頓時(shí)，這位老師非常氣憤，大聲吼道：“我的名字是你們叫的嗎？有膽的站起來(lái)，監(jiān)考老師火了，叫周圍同學(xué)“揭發(fā)”，否則，就不讓大家考試。班里的氣氛越來(lái)越緊張。這時(shí)，班主任聞?dòng)嵹s到了教室，了解情況后，心平氣和地對(duì)大家說：“同學(xué)們，人的名字有兩種功能；一是符號(hào)功能。人名作為一種符號(hào)，是供人叫的。但是，叫人的名字也要分場(chǎng)合，看對(duì)象。學(xué)生直呼老師的名字，不僅有失分寸，更不是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、正直、勇敢、堂堂正正的人。這位同學(xué)可能是因?yàn)榭荚嚲o張，一時(shí)說漏了嘴。但我相信，你不是故意的，更相信你的人格是誠(chéng)實(shí)美好的，你一定會(huì)敢于戰(zhàn)勝自我，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤?？荚嚱Y(jié)束后，老師愿意隨時(shí)在辦公室恭候你，相信你一定會(huì)來(lái)的。”班主任的一番話，立即緩解了僵持許久的局面，同學(xué)們爆發(fā)出熱烈的掌聲。第二天一大早，這位班主任就發(fā)現(xiàn)一份“檢討”已靜靜地放在了他的辦公桌上。這件事，很值得我們反思：目前，我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中通常有兩個(gè)誤區(qū)，一是把孩子當(dāng)大人，所以粗暴地對(duì)待他們所犯下的錯(cuò)誤，二是把孩子當(dāng)孩子。所以有些師長(zhǎng)總是哄著孩子或者任意責(zé)罰，而忽略了他們和我們是平等的?？傊?，新課程目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)師生在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四是遵循專家的理念和思想。近代教育家陶行知說：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)?！边@就告訴我們：教學(xué)雙方，如果“不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。教師在課堂上放手讓學(xué)生“做”，使學(xué)生通過“行”來(lái)獲取知識(shí)，乃是真正的智慧之舉。正如新課程觀所倡導(dǎo)的：課堂教學(xué)不再是教師主宰，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程,是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的組合，教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。從這個(gè)意義上看，新的課堂教學(xué)將是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。即課堂上教師和學(xué)生都是主人，課堂上一定要體現(xiàn)雙主體的理念。08年三月份，我在中國(guó)教育報(bào)上，看到編者對(duì)近幾年的課堂教學(xué)改革的一段評(píng)價(jià)：有的課堂“只見”教師，“不見”學(xué)生，課堂成了教師的“秀場(chǎng)”。有的課堂“只見”學(xué)生，“不見”教師，教師成了一個(gè)可有可無(wú)的擺設(shè)，還美其名曰：“以學(xué)生為主體”。既沒有脫離教師的單純的“學(xué)生精彩”，也不會(huì)有不顧學(xué)生體驗(yàn)的“教師精彩”，真正的精彩課堂所體現(xiàn)的必然是師生共同的精彩。而這正是我們課改要追求的最高境界。二、五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容及操作要點(diǎn)：有效課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式為五大塊：探究互動(dòng)小結(jié)反饋延伸。即探究是基礎(chǔ)，互動(dòng)是關(guān)鍵，小結(jié)是要點(diǎn)，反饋是達(dá)標(biāo)，延伸是提高。課堂上以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為載體體現(xiàn)大容量、高效率、高質(zhì)量，力圖走出符合城市中學(xué)的課堂教學(xué)的改革之路，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。探究：走進(jìn)自學(xué)天地。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)?！比欢覈?guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍存在著“動(dòng)腦不動(dòng)手、勞心不勞力”的弊端，只注重學(xué)生的靜聽和接受知識(shí)，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及分析和解決實(shí)際問題的培養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生回顧自己一生成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)曾說過，當(dāng)他剛剛進(jìn)入美國(guó)大學(xué)的時(shí)候，感到很不適應(yīng)，自己動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力很差，被他的導(dǎo)師和同學(xué)稱為“爆炸先生”在實(shí)驗(yàn)室里，哪里有爆炸聲，哪里就有楊振寧。所以，這一環(huán)節(jié)是：課堂上要變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說的“我要學(xué)”；教師以課件為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“聽、記、寫、背”為“思、說、聽、做”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 探究步驟：引入新課出示課件，揭示自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容(或預(yù)設(shè)問題)通讀教材，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 說明：有預(yù)設(shè)，必然就有生成。它們之間相輔相承。教師備課過程中如“預(yù)設(shè)”過窄，“生成”時(shí)就會(huì)被“預(yù)設(shè)”內(nèi)容綁住手腳，一旦學(xué)生提出的問題在“預(yù)設(shè)之外，教師往往會(huì)手忙腳亂，甚至束縛學(xué)生思維的發(fā)展。教師備課過程中如果“預(yù)設(shè)”過寬，在“生成”時(shí)就容易隨學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)走出教材，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。 但是，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低級(jí)的。在“預(yù)設(shè)”和“生成”過程中，教師應(yīng)該不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，對(duì)話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，紀(jì)律的“管理者，而且要求教師在新的水平上扮演教學(xué)過程“重現(xiàn)者”，動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。 “預(yù)設(shè)”得精確，就“生成”得精彩，通常要備教材、備學(xué)生、備大綱，而備學(xué)生這一環(huán)節(jié)最難把握。因此，備課時(shí)，要從更多的角度更廣的范圍想到不同層面的學(xué)生在課上可能出現(xiàn)的狀況。一旦出現(xiàn)自己意想不到的問題，教師的任務(wù)不是千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生往自己的坑里跳，而是憑借自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，使學(xué)生的問題得以有效地解決。假如出現(xiàn)超出老師知識(shí)范圍的問題，或解答沒把握的問題，應(yīng)實(shí)事求是，下一課再繼續(xù)探討。 課件設(shè)計(jì)內(nèi)容：自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)撥、問題探討、概括小結(jié)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、拓展延伸、鏈接生活等。它貫穿于全部環(huán)節(jié)即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。課件內(nèi)容可用多媒體出示，也可印成導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)卡發(fā)給學(xué)生。 課件設(shè)計(jì)要求：教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生狀況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，面向全體，精心設(shè)計(jì)好自學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)。要給學(xué)生確立明確的自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)時(shí)間。 自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的原則；對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行分解，根據(jù)不同內(nèi)容要求，系統(tǒng)地連貫地設(shè)立有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)(預(yù)設(shè)問題的角度、適度、坡度、力度等等)。如：錢塘湖春行學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一層次：1、掌握作者的相關(guān)常識(shí)；2、理解詩(shī)歌的大意；3、有感情朗讀詩(shī)歌 第二層次：1、說說詩(shī)中詩(shī)人的游蹤。2、這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)的景象?從哪些詩(shī)句可看出來(lái)，為什么?3、詩(shī)中運(yùn)用了哪些修辭手法?作用是什么? 第三層次：1、這首詩(shī)描寫了怎樣的景象?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?2、你最喜愛哪一句詩(shī)，為什么?這三個(gè)層次依次為：基礎(chǔ)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)等等，使學(xué)生一步步登高。設(shè)置目標(biāo)要精要、簡(jiǎn)潔、具體，針對(duì)性強(qiáng)，力求做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；按步思維，盡量把解題思路分成可操作的步驟。問題與問題之間要環(huán)環(huán)相扣，并注重縱向和橫向的聯(lián)系。探究形式：自主探究(自主學(xué)習(xí))是學(xué)生根據(jù)教師確立的自學(xué)目標(biāo)，閱讀教材、查閱資料或工具書、勾畫圈點(diǎn)、思考問題，初步提出解決問題的方案。屬于記憶性、知識(shí)性的知識(shí)。如：概念、法則、定義、公式、背景、作者常識(shí)、生字詞音形義等。合作探究(即小組討論)。分一般問題、重點(diǎn)難點(diǎn)問題、規(guī)律方法等。討論時(shí)學(xué)生按前排和后排就座的位置自然形成六人小組(小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好中差組合，以便交流合作，達(dá)到兵教兵，兵強(qiáng)兵)。要確立組長(zhǎng)(輪換制)記錄。發(fā)言的方式可由小組推選代表，也可搶答。記錄的內(nèi)容一是對(duì)內(nèi)容的理解、問題解答的思路、或自己的意見看法；二是生成新的疑難問題。對(duì)生成難度較大的問題可在全班互動(dòng)時(shí)進(jìn)行，或互動(dòng)時(shí)在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授下完成。學(xué)生分組討論時(shí)，教師要以參與者的身份走下講臺(tái)，巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，和學(xué)生共同完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 教師在這一環(huán)節(jié)要注意教給學(xué)生自學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提出問題、回答問題，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展。 總之，本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為四定：定自學(xué)目標(biāo)、定自學(xué)內(nèi)容、定自學(xué)時(shí)間、定紀(jì)錄發(fā)言人把教材劃分為一個(gè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解教材、思考問題、體驗(yàn)觀察、操作實(shí)踐、合作探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，總結(jié)規(guī)律，初步解決問題，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力。 互動(dòng)：激活智慧源泉。 互動(dòng)是教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、資源共享、解疑釋惑、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)等過程。以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生智慧火花得以綻放?；?dòng)步聚：成果展示生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)成共識(shí)明確結(jié)論做好筆記互動(dòng)要求及方法：各小組討論的成果在全班進(jìn)行有效的多邊全方位的互動(dòng)交流?；?dòng)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，而學(xué)生的主動(dòng)參與程度又往往決定了完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。因此要注意做到以下幾點(diǎn)：各小組由討論時(shí)確定的組長(zhǎng)展示本小組成果，可以答問交流的形式展示，也可以前后黑板同時(shí)展示。本小組其他同學(xué)或其余小組注意傾聽，隨時(shí)補(bǔ)充；在交流中若產(chǎn)生意見分歧，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，確保最后結(jié)論的正確性。對(duì)超出學(xué)生知識(shí)范圍、認(rèn)知水平的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)底蘊(yùn)、生活閱歷進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并講深講透。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)融入情境教學(xué)，如：小幽默、腦筋急轉(zhuǎn)彎、知識(shí)競(jìng)賽、趣味小實(shí)驗(yàn)、精彩教學(xué)小品、課本劇、朗讀表演、插播錄像、歌曲、影視劇、相關(guān)資料介紹等，以活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、參與者?！币虼耍處熢诨?dòng)中始終要以組織者引導(dǎo)者和幫助者的角色出現(xiàn)，把主角、空間讓給學(xué)生，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，參與、探索、品嘗成功，使整個(gè)課堂始終保持著旺盛的精力。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)這種自主式學(xué)習(xí)積極性非常高漲，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)意外的驚喜。記得那一次，我讓同學(xué)們對(duì)勇氣和生死攸關(guān)的燭光兩篇文章進(jìn)行比較。在反饋互動(dòng)時(shí)，我依次在實(shí)物投影儀上展示了全班九個(gè)組比較的結(jié)果。展示完后，我發(fā)現(xiàn)講桌上還有一份，上面寫著第十組。我很奇怪，就問：“誰(shuí)是第十組？”這時(shí)候，坐在第一排的個(gè)子很矮的小鼎站起來(lái)說：“老師，第十組是我。”大家“轟”地笑起來(lái)。我說：“你不是第三組嗎？為什么”他突然眼睛紅紅地說：“他們說我講得不好。”啊，原來(lái)如此?？磥?lái)他的積極性受到了傷害，我必須鼓勵(lì)他。于是我立刻把他對(duì)兩篇課文的比較展示在屏幕上，朗讀了他對(duì)兩篇文章的分析，評(píng)價(jià)了他分析的獨(dú)到之處，并且表?yè)P(yáng)了他這種積極參與善于思考敢于求異的精神。同學(xué)們熱烈地為他鼓掌，他甜甜地笑了。小結(jié)：整合知識(shí)系統(tǒng)。小結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的回顧、整合和深化，是強(qiáng)化課堂效果的重要環(huán)節(jié)，是高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理的過程，具有畫龍點(diǎn)睛之功效。學(xué)生通過前兩環(huán)節(jié)的自主探究和相互交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解和掌握。但從整體來(lái)看，掌握的知識(shí)仍是單一的、零散的、片斷的，缺乏對(duì)整堂課知識(shí)體系的把握。這就像你的鑰匙一樣，如是一個(gè)一個(gè)零散的，肯定丟了，用鏈串起來(lái)，就不容易丟了。因此，本環(huán)節(jié)就是把學(xué)過的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理整合，形成板塊，提綱挈領(lǐng)式地儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦之中，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶。 小結(jié)內(nèi)容：要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、方法、規(guī)律、學(xué)法等；小結(jié)方法：由小組合作完成，每組確定一人在前后黑板同時(shí)展示；由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成?；蛴锰釂柺剑蛴枚嗝襟w課件，或師生邊總結(jié)邊出示板書等；難度較大，由教師獨(dú)立完成；具體操作方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度而定。小結(jié)形式：板塊小結(jié)、定律小結(jié)、課節(jié)小結(jié)、單元小吉、階段小結(jié)等等?？捎梦谋拘〗Y(jié)，也可圖文并茂，給學(xué)生新穎、形象、立體之感受。這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，使學(xué)生在探究互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步鞏固，達(dá)到強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。（觀看課件）反饋：步入達(dá)標(biāo)場(chǎng)。反饋是指教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者，不僅關(guān)注學(xué)生的探究、互動(dòng)和小結(jié)，而且還要及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到最佳效果的發(fā)揮。要達(dá)到這一目的，及時(shí)反饋檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。目的是查缺補(bǔ)漏、達(dá)到消化鞏固知識(shí)的目的，并培養(yǎng)能力與技能。反饋內(nèi)容：本課時(shí)或本章節(jié)所學(xué)知識(shí)；每周或每單元所學(xué)知識(shí)。反饋方法：在課堂上分小組用“小先生”的方式進(jìn)行；課堂由老師主持在全班采取提問、板書、小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行，達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握的目的。利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行周周練或單元練。延伸：登上拓展臺(tái)。延伸拓展可開闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題。但延伸拓展應(yīng)有度，在一節(jié)課里，必須根據(jù)內(nèi)容需要，有所側(cè)重，切不可面面俱到，顯賓奪主。延伸內(nèi)容：同類題型舉一反三，不同類題型比較鑒別，綜合練習(xí)、名著名篇、比較閱讀、遷移閱讀、相關(guān)知識(shí)、練筆、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)沉淀、德育、美育、鑒賞、科普知識(shí)、修養(yǎng)提高、品格養(yǎng)成、理想樹立、人生感悟、情感體驗(yàn)等等。如學(xué)習(xí)了大小貓洞一課后，我讓同學(xué)們體味理解文章最后一句話：“人人走橋，未必想到是什么橋。人人知道故事，未必想到里面有什么道理?！比缓笞屚瑢W(xué)們就自己熟悉的故事，認(rèn)真思考，談?wù)劺锩娴牡览?。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真地思考、品味，寫出了許多有創(chuàng)意有見解令人耳目一新的文章。如：郜熠晨從一個(gè)年幼的獅子為增強(qiáng)耐力而改吃草不吃肉，結(jié)果一敗涂地的故事得出了“絕對(duì)完美是不存在的”。她在文中寫道：古希臘有哲人 云：“完美是數(shù)學(xué)中的一條漸近線，無(wú)限靠近而永遠(yuǎn)不能到達(dá)?！本拖駶鳚鞯募?xì)雨和明亮的圓月，下雨的日子就不會(huì)有明月，有明月的日子就不會(huì)下雨。小橋流水和大漠荒蕪不可能同存于一個(gè)景觀中。李潤(rùn)良談到他讀過的一則名叫“磨坊主、他的兒子和他們的驢”的故事。故事的大意說一個(gè)磨坊主和他的兒子牽著驢去趕集，先是磨坊主騎著驢兒牽驢，行人說他心狠手辣，不心疼兒子；于是他讓兒子騎驢自己牽著，行人又說兒子不孝敬老人；無(wú)奈他們兩人一起騎驢，行人說他們虐待驢子。最后二人只好用竹杠把驢抬著走，結(jié)果過橋時(shí)，驢難受得一掙扎，掉到河里去了他從這個(gè)故事里得出的道理是：不要太在意別人對(duì)自己的看法。應(yīng)該做一個(gè)有主見的人，對(duì)別人的意見要有一種豁達(dá)樂觀的態(tài)度，有則改之，無(wú)則加勉。田海沛同學(xué)的一反東施效顰原有的寓意，發(fā)表了與眾不同的別具一格的看法：愛美之心人皆有之，東施敢于效顰，敢于嘗試，敢于追求應(yīng)美的精神是令人敬佩的。薛翰思同學(xué)的見解更為獨(dú)特。首先她講了一個(gè)這樣的故事：一位老師拿了一張白紙用黑筆在白紙上畫了一個(gè)點(diǎn)，問她的學(xué)生：“在這張紙上你們看到了什么？”“黑點(diǎn)！”同學(xué)們異口同聲地回答。這位老師又拿了一張黑紙?jiān)诩埳嫌之嬃艘粋€(gè)白點(diǎn)，又問她的學(xué)生，這次同學(xué)們的回答變成了白點(diǎn)。這位老師從這個(gè)故事中總結(jié)出了一個(gè)道理：要善于發(fā)現(xiàn)事物的閃光點(diǎn)，不要總盯著蒼蠅和垃圾，要多注意鮮花和蜜蜂。按理說，老師挖掘的寓意并不錯(cuò)，可薛翰思卻不以為然，且另有高見：我覺得這個(gè)故事不切合實(shí)際，向美好的事物看齊，這并沒有錯(cuò)，但骯臟的東西依然存在。那白紙上的黑點(diǎn)還在。所以最重要的，不是只發(fā)現(xiàn)白的，而不去理睬黑的，這樣顯得很被動(dòng)。而應(yīng)該黑白兩種都要看見，分清黑白，然后努力向白的看齊，不斷地用自身力量去感染著身旁的黑，最終讓一個(gè)白點(diǎn)擴(kuò)散到整張紙上，這才是我們的目標(biāo)，我們最終想要得到的。從以上幾位同學(xué)的感悟中，我們可以欣喜地看到，課堂上進(jìn)行遷移，發(fā)散思維，可激活學(xué)生求異的火花，提高學(xué)生分析事物，認(rèn)識(shí)事物的能力，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。延伸原則：不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)；符合教材實(shí)際，不牽強(qiáng)附會(huì)；符合學(xué)生實(shí)際，因材施教。延伸方法：從形式上說，有講述，有討論，有實(shí)驗(yàn)，有測(cè)試，有表演；從思維角度看，有縱向延伸，有橫向延伸，有發(fā)散延伸。一般情況下，延伸也應(yīng)由學(xué)生自主探究完成。難度較大，可由教師點(diǎn)撥或講解示例，師生互動(dòng)共同完成。使學(xué)生由此及彼、觸類旁通、鏈接生活、學(xué)以致用。（課件：永久的悔延伸題目是：你從哪些點(diǎn)滴小事中感受到了父母對(duì)你的愛？請(qǐng)寫一篇不少于600字的短文。并讓同學(xué)們欣賞閆維演唱的母親）說明：五環(huán)節(jié)模式具有包括性和靈活性，并非在一個(gè)課時(shí)全部展現(xiàn)，也不是每節(jié)課必須使用五個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)情況靈活選用，順序也可隨機(jī)調(diào)整。如內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握，可直接小結(jié)或反饋；如內(nèi)容難度較大，可先讓學(xué)生探究，后師生互動(dòng)；也可先由教師引導(dǎo)互動(dòng)，后小結(jié)練習(xí)。所有環(huán)節(jié)并非各自獨(dú)立，而是相輔相成，互相滲透，互相包容，你中有我，我中有你。如延伸：先探究，再互動(dòng)，然后小結(jié)或反饋，最終達(dá)到延伸目的?？傊?，教師要用自己的智慧把學(xué)生求知的火花煽起來(lái)，用自己的熱情把學(xué)生的興趣激起來(lái)，用自己的機(jī)敏把學(xué)生的創(chuàng)新欲望吊起來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使教師和學(xué)生共創(chuàng)課堂精彩。顧慮之一：五環(huán)節(jié)教學(xué)要求學(xué)生先學(xué)，教師再講。會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？剛開始應(yīng)用五環(huán)教學(xué)模式，由于學(xué)生自學(xué)能力較差，對(duì)新的教學(xué)方法還沒有適應(yīng)，可能要多花一點(diǎn)時(shí)間。一旦學(xué)生掌握住了，就如插上了騰飛的翅膀。顧慮之二：應(yīng)用五環(huán)教學(xué)模式，中差生能適應(yīng)嗎？最初時(shí)，有些老師有過這樣的顧慮：總以為教師還沒有教，讓學(xué)生先自學(xué)，對(duì)優(yōu)秀生不會(huì)有什么問題，中差生就難適應(yīng)了。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，出乎我們的意料，中差生更喜歡自主學(xué)習(xí)，合作探究，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度更大。在一次座談會(huì)上，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深省：“以前，老師講完課后讓我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，看課本特別認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場(chǎng)解決。”一位學(xué)生說：“過去理科老師雖然講得很清楚，但是只要我注意力稍不集中，就糊里糊涂再也聽不懂了現(xiàn)在老師讓我們合作探究，不會(huì)的地方，同學(xué)們一商量就會(huì)了，實(shí)在不會(huì)，老師還要再講解，不會(huì)出現(xiàn)斷電的現(xiàn)象了?！?學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納，這正是中差生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲得知識(shí)的過程，是教師講授所無(wú)法替代的。五環(huán)教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去自學(xué)課本，促使他們進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。特色：五新四變?nèi)欢叨肺逍拢盒滦徒虒W(xué)模式研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是追求和實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)效果?！靶隆痹谝韵挛鍌€(gè)方面。一是新在教育教學(xué)思想觀念（包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論）；二是新在對(duì)教學(xué)過程主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；三是新在現(xiàn)代教育技術(shù)的功能定位；四是新在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；五是新在師生主體的角色作用及相互關(guān)系四變：一是由“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先按教師的提示自主學(xué)習(xí)，后教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同探討作答”的自主探究式學(xué)習(xí)；二是由“教師空洞說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生動(dòng)手操作，從做中學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律”；三是由嚴(yán)肅沉悶轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)靜有序、收放有致，爭(zhēng)先恐后、百生爭(zhēng)鳴、活而不亂，生機(jī)勃勃；四是由促使學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“會(huì)學(xué)”。三不：1、不增加課時(shí)；2、不留或少留課外作業(yè)；3、不讓學(xué)生加班加點(diǎn)；前提是教師要充分備課，華東師大教授；在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學(xué)生一分鐘；在改作業(yè)上多花一分鐘，只可以節(jié)約一位學(xué)生一分鐘，備課是投資，是教師智慧的再創(chuàng)造，是造就人的能力增進(jìn)；改作業(yè)是透支，消耗人的精力，是種機(jī)械的體力勞動(dòng)。二高：高效率，高質(zhì)量。容量大，不寫板書，用多媒體代替，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官協(xié)同作戰(zhàn)，聽、說、思、寫使思維得以發(fā)散，知識(shí)得到遷移、想像力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。越是年青人，學(xué)得越快，有經(jīng)驗(yàn)的思想不僵化，不僅寫得快，而且效果更好。二樂：教師和學(xué)生共享課堂快樂。該模式最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、實(shí)用、好操作。