教育教學(xué)論文 淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng).doc

淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng) 摘要朗讀是學(xué)生理解課文，提高閱讀能力和表達(dá)能力的重要手段，也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的重要的訓(xùn)練形式。目前，在農(nóng)村低年級(jí)閱讀教學(xué)中，人們開(kāi)始關(guān)注朗讀這種形式，重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。但是，由于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活交流經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段。因此，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；朗讀技巧；培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這看似簡(jiǎn)單的要求，要做好卻真的很難，因?yàn)槲医?jīng)常聽(tīng)到學(xué)生要么是唱讀課文，要么是一字一頓地讀課文。他們讀錯(cuò)了嗎？好像沒(méi)錯(cuò)呀，既沒(méi)添一個(gè)字，也沒(méi)漏掉一個(gè)字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓也讀出來(lái)了，聽(tīng)起來(lái)還讀得相當(dāng)整齊，但你說(shuō)他們讀得好嗎？當(dāng)然不好，因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有掌握朗讀課文的技巧。1、重視技巧而非“唯技巧”。 朗讀是一門有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言塑造形象，反映生活，說(shuō)明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程就是讓文章“復(fù)生”過(guò)來(lái)，賦予文章生命力。讓文章“復(fù)生”，朗讀時(shí)需要有一定的基礎(chǔ)要求和基本技巧。 注意朗讀的基礎(chǔ)要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表達(dá)方式方面都要符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。 注意朗讀技巧的傳授。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生朗讀水平的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。（1）從朗讀方式上講，要讓學(xué)生能通過(guò)輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)朗讀技巧的感悟；（2）從朗讀方法上講，要讓學(xué)生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧來(lái)領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。2、富有形式而非“花架子”。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；表達(dá)歡快喜悅的感情，適合集體讀；抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個(gè)別讀；氣勢(shì)如排山倒海最好齊聲讀；描述似精雕細(xì)刻當(dāng)然要自由讀；段與段如線串珠可以接力讀；層與層對(duì)等并列可以輪換讀；篇幅長(zhǎng)句子拗口可以跟著讀；對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。通過(guò)多種形式，讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。文教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法： 一、精彩范讀，激發(fā)興趣有位教育名家指出：”成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”在踏上這三尺講臺(tái)之后，我才真正領(lǐng)悟到這句話的真諦。讓孩子們有興趣去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多，而朗讀也是這樣，我們不能強(qiáng)迫孩子們?nèi)プx，而是應(yīng)該使他們喜歡讀。為了讓學(xué)生喜歡朗讀，在平時(shí)的課堂教學(xué)上，我非常重視教師的范讀作用。低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有些課文非常富有童趣，有著錯(cuò)落的節(jié)奏，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高他們朗讀水平的好材料。一般情況下，我都會(huì)好好抓住這些材料，以最佳狀態(tài)，最佳朗讀水平進(jìn)行范讀。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下，定會(huì)撥動(dòng)孩子們的心弦，他們肯定會(huì)產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭，并且會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，而有的學(xué)生已經(jīng)在底下小聲讀著。這時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地告訴他們，朗讀時(shí)要學(xué)會(huì)把自己當(dāng)成課文中的人物，進(jìn)入角色，富有感情地朗讀，并注意臉部表情。這樣，就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。由于低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，在我這一番話的鼓勵(lì)下，再讓學(xué)生自由朗讀。這時(shí)，他們都會(huì)努力去仿讀了。接下來(lái)，我又鼓勵(lì)孩子們自個(gè)兒讀，并由其他孩子評(píng)價(jià)，如果有哪位同學(xué)認(rèn)為自己能比前一位同學(xué)讀得好，我就會(huì)請(qǐng)他來(lái)讀。這樣，孩子們的朗讀興趣被充分激起了。 二、花樣朗讀，體會(huì)樂(lè)趣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要是以讀為本，以讀代講，避免繁瑣的教學(xué)分析。如果只顧一味地講，不求形式的多樣，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得乏味。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不能如此。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)采取花樣朗讀。如領(lǐng)讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀、分小組朗讀等。 領(lǐng)讀，就是帶著學(xué)生讀。在學(xué)生剛剛步入二年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的朗讀水平比較低，這時(shí)就需要老師一句一句領(lǐng)讀，特別是遇到一些長(zhǎng)句時(shí)，我都會(huì)把長(zhǎng)句分成幾部分來(lái)領(lǐng)讀，然后再領(lǐng)讀完整的句子。這時(shí)的領(lǐng)讀，主要是為學(xué)生能把課文讀正確、讀流利服務(wù)的。 個(gè)人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班同學(xué)在同一時(shí)間里就同一內(nèi)容，自己小聲朗讀。它能讓全班同學(xué)都能得到訓(xùn)練，并且能邊讀邊想。指名讀是單獨(dú)讓某位同學(xué)朗讀，這種讀法能夠針對(duì)學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并且其他同學(xué)也能從中受益。分角色朗讀，就是讓學(xué)生扮演課文中的角色讀文，這是他們較喜歡的一種朗讀方式。 表演朗讀，即在角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編的動(dòng)作，邊讀邊演。這種朗讀方式學(xué)生很喜歡，“演讀”幾遍，就可背誦了。如筍芽?jī)阂晃闹?，?dāng)筍芽?jī)恒@出地面，睜開(kāi)眼睛看到美麗的世界時(shí)，就有這樣的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”在指導(dǎo)這句子的朗讀時(shí)，我就運(yùn)用到了表演朗讀，邊讀“桃花笑紅了臉”邊做動(dòng)作，即雙手腕向內(nèi)靠，手指向外伸，手心向內(nèi)，像苗兒狀，似乎托著下巴，頭部稍偏一側(cè)，眼睛斜視，接著雙手左右搖擺，扮柳樹(shù)搖辮子，最后用手指扮小燕子嘴巴在動(dòng)。在我這一表演朗讀的過(guò)程中，同學(xué)們也跟著我邊讀邊演了起來(lái)。想象朗讀，就是讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，邊聽(tīng)錄音或教師朗讀，邊想象。這種朗讀方法既可豐富學(xué)生的想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在教學(xué)司馬光一課時(shí)，文中第3節(jié)”小朋友們都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他拿起石頭，使勁砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了“。讀這一節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生讀出3種語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換：（1）小朋友掉進(jìn)水缸后，其他同伴的驚慌恐懼，不知所措；（2）司馬光砸缸時(shí)的鎮(zhèn)定自若，氣定神閑；（3）小朋友得救后的高興、歡呼雀躍。讀這三者語(yǔ)速由快到慢，最后到高昂，要有明顯的對(duì)比，這樣才能讀出這個(gè)小節(jié)的感情色彩。集體讀，這是一種全員參與的朗讀方式。在進(jìn)行這一形式朗讀時(shí)，有些學(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”，所以在課堂教學(xué)中，次數(shù)不能過(guò)多。 朗讀形式是多種多樣的，而且有利也有弊，所以在課堂教學(xué)中，我們教師就應(yīng)時(shí)時(shí)變換朗讀形式，使其作用得到充分揮。 三、滲透技巧，提高能力朗讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲語(yǔ)言，它是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù)，所以在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生做到讀音正確、吐字清晰外，還得讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧，即通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀音的輕重，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化以及輕聲、兒化的裝飾，力求小學(xué)生朗讀能力的提高。 1、合理停頓 停頓是句子內(nèi)部，句子之間或段落之間聲音的間歇。朗讀時(shí)，有些句子比較短，就按書(shū)面標(biāo)點(diǎn)停頓，注意各標(biāo)點(diǎn)不同，停頓的時(shí)間也不同，還要避免學(xué)生一字一頓或一詞一頓的點(diǎn)讀或唱讀現(xiàn)象。而有些句子比較長(zhǎng)，并且句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這時(shí)候，學(xué)生就不易把握了。有的同學(xué)會(huì)一直讀，也不會(huì)換氣，感覺(jué)很累，我們教師聽(tīng)了也覺(jué)得累，氣不順，所以此時(shí)就可以教會(huì)學(xué)生做適度的停頓了。 2、注意重音 重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用，在朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)的字詞或短語(yǔ)等。在朗讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生易于理解課文，體會(huì)感情，我們就要做到朗讀有輕重之分。3、語(yǔ)速適度 朗讀的速度是由內(nèi)容的表達(dá)需要來(lái)決定的，不同的內(nèi)容或體裁，它的朗讀語(yǔ)速則不同。同樣，語(yǔ)速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)決定。如表達(dá)抒情、悲傷、郁悶情緒或行動(dòng)遲緩等內(nèi)容的句子，朗讀時(shí)速度應(yīng)緩慢些，而表達(dá)歡快、激動(dòng)、興奮、憤怒等情緒的句子，則應(yīng)用輕快地語(yǔ)速朗讀。 4、 語(yǔ)調(diào)的把握 語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)句子聲音的高低升降變化。朗讀時(shí)，如果語(yǔ)調(diào)把握得好，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，聽(tīng)起來(lái)便具有了音樂(lè)美，這也能更細(xì)致地表達(dá)文章的思想感情，所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、高升調(diào)。如果是疑問(wèn)句、反問(wèn)句或者是表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召等句子，朗讀時(shí)用高升調(diào)，即注意前低后高，語(yǔ)氣上揚(yáng)。如我要的是葫蘆一文中有這樣的句子：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。”這是鄰居發(fā)現(xiàn)葫蘆葉上有蟲(chóng)就勸告種葫蘆的人趕快治蟲(chóng)時(shí)，種葫蘆的那個(gè)人說(shuō)的話。從這話中，我們可以了解到種葫蘆的這個(gè)人不明白葉子長(zhǎng)蟲(chóng)會(huì)影響瓜的生長(zhǎng)，也不明白鄰居為什么叫他治蟲(chóng)，所以他反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我要的是葫蘆”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，我先讓學(xué)生弄明白了葉子與瓜的關(guān)系，了解到要想瓜長(zhǎng)得好，就得先給葉子治蟲(chóng)的道理，并讓學(xué)生了解到種葫蘆的這個(gè)人不相信鄰居的話，接下來(lái)再指導(dǎo)朗讀。“什么”一詞應(yīng)讀出不信服鄰居的語(yǔ)氣，并且語(yǔ)速稍快；“葉子上的蟲(chóng)還用治”這是個(gè)反問(wèn)句，應(yīng)用高升調(diào)讀，并且“治”字讀重音；“我要的是葫蘆”表示自信、肯定的感情，應(yīng)用降抑調(diào)讀，并且“葫蘆”一詞讀重音，二字之間有微小的停頓，簡(jiǎn)短而有力。、降抑調(diào)。如果是感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、祝愿、悲傷等感情的句子，朗讀時(shí)一般用降抑調(diào)，即注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。、平直調(diào)。這一種語(yǔ)調(diào)一般用在敘述、說(shuō)明或表示遲疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒(méi)有顯著的高低變化。、曲折調(diào)。表示特殊感情的句子，一般用這一語(yǔ)調(diào)朗讀，如表示諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、驚異等感情的句子。朗讀時(shí)，由高而低再后高，并把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng)，形成一種升降曲折的變化。如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一文中有這樣的句子：“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”從這語(yǔ)句中，我們了解到小柳樹(shù)很驕傲，看不起小棗樹(shù)，因?yàn)樵诖禾斓絹?lái)時(shí)，它抽出了嫩葉，而小棗樹(shù)還是光禿禿的。在指導(dǎo)這一內(nèi)容的朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生了解到小柳樹(shù)很驕傲，接下來(lái)在我的范讀后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！拔埂弊謶?yīng)讀高升調(diào)并稍微拖長(zhǎng)，表示譏笑；“小棗樹(shù)”讀降抑調(diào)；“你怎么不長(zhǎng)葉子呀”語(yǔ)調(diào)逐漸升高，并且“不長(zhǎng)葉子”讀重音；“呀”字升高并拖長(zhǎng)；“你看我”語(yǔ)速稍微快些；“多漂亮”語(yǔ)速稍減，并且語(yǔ)音重而有力。 另外，輕聲、兒化在朗讀中也起著裝飾的作用。如果在平時(shí)的朗讀過(guò)程中，注意適當(dāng)運(yùn)用輕聲、兒化的一些技巧，就能使朗讀更加完美。 朗讀技巧是極多的，我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，只能讓他們?cè)谂d趣盎然的氛圍中受到滲透指導(dǎo)，并通過(guò)教師適當(dāng)?shù)姆蹲x，使學(xué)生從中受到潛移默化的作用，從而有效提高他們的朗讀技能力。 只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科