如何解決引課存在的低效或無(wú)效行為評(píng)課稿.doc

如何解決引課中存在低效或無(wú)效行為 有效課堂教學(xué)研究與展示活動(dòng)評(píng)課稿學(xué)校：曼新小學(xué) 評(píng)課人：吳楠 一、確立小專題的背景（一）引課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性“好的開始是成功的一半”，引課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，主動(dòng)探究；通過感受人物形象，體驗(yàn)人物的情感變化，獲得更多自己獨(dú)特的閱讀感受；鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受神話故事的魅力，培養(yǎng)豐富的想象力，提高想象說話的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 （二）引課中存在的低效或無(wú)效行為的闡述1.在此次有效課堂教學(xué)研究中，我們將引課具體化到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和銜接，重點(diǎn)針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂呈現(xiàn)中引導(dǎo)時(shí)產(chǎn)生的低效或無(wú)效行為進(jìn)行研究，從而探討解決引課中存在的低效或無(wú)效行為的方法或規(guī)律，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效，課堂氣氛更加融洽，學(xué)生更加活躍。2. 具體化引課內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)中引課環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、生成；課堂教學(xué)導(dǎo)入的形式、內(nèi)容及老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)課堂教學(xué)中引導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)及學(xué)生的領(lǐng)悟、表現(xiàn)；課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)“生成演變運(yùn)用”的探索體驗(yàn)。2、 準(zhǔn)備小專題 為了提高引課在教學(xué)實(shí)踐中的有效性和總結(jié)有效性的規(guī)律，備課組搜集了大量資料并分類整理出以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂引課中出現(xiàn)的低效或無(wú)效行為，為教師提供引課教學(xué)范例，設(shè)計(jì)出更有效的行為來(lái)解決引課中存在的低效或無(wú)效行為。下面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引課存在的低效或無(wú)效行為1. 教學(xué)設(shè)計(jì)中的引課環(huán)節(jié)“游離”于三維目標(biāo)之外，亂搬硬套。2. 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不明確，存在模糊引導(dǎo)甚至沒有引導(dǎo)。3.課堂教學(xué)中導(dǎo)入不考慮課時(shí)，忽視教學(xué)任務(wù)。4.課堂教學(xué)中引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)單一，或者學(xué)生還未思考就擺出問題討論，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。5.課堂教學(xué)引導(dǎo)模式單一，隨機(jī)性提問過于頻繁，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和積極性。6.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接時(shí)不能有效地利用眼神、語(yǔ)言等手段組織教學(xué)，在引課中埋頭只顧講，不看學(xué)生反應(yīng)。7.引導(dǎo)中多媒體的使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。8.作業(yè)布置隨機(jī)性大，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。針對(duì)以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引課中存在的低效或無(wú)效行為，我們選取人教版三年級(jí)下冊(cè)女媧補(bǔ)天這一神話故事作為展示課，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)引課中存在的低效或無(wú)效行為進(jìn)行研究探討。三、研討小專題女媧補(bǔ)天是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良、甘于奉獻(xiàn)的精神。 為求小專題在女媧補(bǔ)天中的充分體現(xiàn)，備課組以及展示老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂展示中解決引課的低效或者無(wú)效行為。下面是小專題在女媧補(bǔ)天中的環(huán)節(jié)設(shè)置1.復(fù)述方法的滲入。“按照故事的起因經(jīng)過結(jié)果”。2.指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析大意。3.有效問題的設(shè)置，達(dá)到引導(dǎo)的有效性。4.想象畫面指導(dǎo)，學(xué)生親臨想象畫面，情感達(dá)到共鳴。5.轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，理解句段，文章主旨的有效呈現(xiàn)。6.小練筆的針對(duì)性，使學(xué)生想象能力的有效展示。四、實(shí)踐小專題1.有效行為體現(xiàn)1教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)置是根據(jù)三年級(jí)中段的學(xué)段目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)明確，預(yù)設(shè)充分。2導(dǎo)課中采用復(fù)述方法，使學(xué)生初步掌握深入理解文意的方法。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)述的方法基本掌握。3在教學(xué)環(huán)節(jié)的過度銜接中老師運(yùn)用生動(dòng)的表情和清楚流利的語(yǔ)言感染學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生理解文意中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5引課中采取多種方式朗讀指導(dǎo)，個(gè)人讀，合作讀，集體讀都達(dá)到了預(yù)期效果。尤其是在找到艱辛句子的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的朗讀指導(dǎo)，加深印象。 6在引導(dǎo)學(xué)生理解文意中采取抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方式，使學(xué)生既掌握了方法又體會(huì)了女媧補(bǔ)天辛苦的情感，學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到“生成演變運(yùn)用”的探索體驗(yàn)。7拓展引導(dǎo)中采取小練筆形式，學(xué)生利用夸張手法和天馬行空的想象力寫出精彩語(yǔ)段。2.低效或無(wú)效行為1在導(dǎo)課中學(xué)生忽視了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。2學(xué)生在找女媧找石句子朗讀時(shí)情感運(yùn)用不到位。3換詞體會(huì)句段時(shí)，學(xué)生體會(huì)不夠深，領(lǐng)悟句意的評(píng)價(jià)語(yǔ)過于簡(jiǎn)單直白。五、針對(duì)如何解決引課中存在的低效或無(wú)效行為教學(xué)的總結(jié)引課的有效性是老師作為輔助，給予方法或者幫助，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會(huì)文章，所以在引課中，教師的行為應(yīng)該是引導(dǎo)者。不論教學(xué)設(shè)計(jì)還是老師語(yǔ)言都應(yīng)該是引導(dǎo)的，輔助的，鼓勵(lì)性的。規(guī)律如下：1.導(dǎo)課：既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要與課文有聯(lián)系。2.導(dǎo)入：初探課文培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，了解大意，運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言。3.理解課文的引導(dǎo)：方法多樣，靈活變更。利用眼神、語(yǔ)言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)。4.多媒體使用恰當(dāng)。5.小練筆設(shè)置有針對(duì)性。6.總結(jié)性的語(yǔ)言和精煉的問題設(shè)置。六、有效教學(xué)課堂研究與展示活動(dòng)反思這次有效教學(xué)課堂研究與展示活動(dòng)對(duì)我們青年教師的激發(fā)很大，展示老師積極收集專業(yè)知識(shí)，備課組查閱了大量的相關(guān)理論，基于專業(yè)理論之上確立了具有曼新小學(xué)三年級(jí)特色的小專題。展示老師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生接受程度和學(xué)習(xí)情況制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并重視學(xué)生課堂生成，預(yù)設(shè)充分，學(xué)生在這樣的課堂上可以隨心所欲的暢游知識(shí)的海洋。我也收獲了多種引導(dǎo)學(xué)生理解課文的方法，如下：1. 中段女老師的引導(dǎo)方式要多樣化，語(yǔ)氣的高低起伏，評(píng)價(jià)語(yǔ)的恰當(dāng)合適，與學(xué)生交流的真摯眼神，情感的收放自如。2. 引課過程中既符