中學英語寫作課堂教學模式研究.doc

中學英語寫作課堂教學模式研究英語語言技能包括聽、說、讀、寫四項，寫是語言能力的重要表現(xiàn)形式，然而實踐中英語書面表達歷來是學生英語語言技能的一個薄弱環(huán)節(jié)。一方面學生習慣用漢語的思維方式造句，造成搭配不當，語法概念模糊，病句多，加之詞匯貧乏，言之無物，內(nèi)容單調(diào)，由此引起對英語寫作的畏懼心理，忽視對習作的修改、反思和對寫作方法調(diào)整；另一方面不少教師對英語寫作不太重視，對學生寫作能力的訓練方法不當，忽視評價學生寫作過程及學生在評價中的主體作用。為從本質(zhì)上解決這個問題，使學生能夠準確使用語法和詞匯，并用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地進行英語表達，本研究結合筆者多年的教學實踐，擬探討中學英語寫作教學的教學模式。 1 英語寫作教學要素分析 英語寫作教學要素包括：技能練習，寫作訓練，延展提高。 1.1技能練習 （1）寫作技能練習。教材中有許多寫作技能練習內(nèi)容，如填空、造句、句型變換、連詞成句、連句成段以及閱讀后寫摘要、改寫、縮寫和指導性寫作訓練等，因此要充分利用教材中的寫作技能練習訓練寫作技能。 （2）經(jīng)典句型結構積累。書面表達是由一些意思連貫的句子組成。因此，要注重學生對經(jīng)典句型結構積累。 首先，加強基本句型訓練。幾乎所有的英語句型都是在簡單句五種句型的基礎上演變而來。在教學中，教師要確保每個學生掌握這五種基本句子結構，并結合八種基本時態(tài)，從寫對句子入手，適時設置新的情景，讓學生拓展想象空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進一步提高他們的語言綜合運用能力。 其次，復雜句型要熟記活用。語言只有在語言知識積累到一定程度轉化為語言能力。寫作教學中先要讓學生熟記各種句型，例如可以把Therebe句型、強調(diào)句型、條件狀語從句、時間狀語從句、主語從句、同位語從句、感嘆句、倒裝句、動詞非謂語形式作狀語、獨立主格結構等復雜句型歸納整理，讓學生熟記并通過大量的替換練習進行鞏固加以積累；讓學生通過背誦教材上閱讀課文中的經(jīng)典句型加以積累。在此基礎上，通過創(chuàng)設情境讓學生在各種語言情境下模仿并靈活使用。 1.2寫作訓練 教師要有計劃地指導學生進行寫作，使學生逐步掌握寫作技巧。寫作訓練從低級到高級循序漸進地進行：模仿寫作、問答寫作、主旨寫作、討論寫作。 1.2.1模仿寫作 模仿寫作即套用格式進行模仿性寫作訓練。學習語言的主要途徑是模仿，模仿寫作是寫作訓練入門階段最基本、最有效的訓練形式，通過模仿使英語寫作服從英語語言的表達習慣。模仿寫作可從三個方面：模仿基本句型、模仿基本結構形式、模仿文章。模仿基本句型，在寫作時，不僅要求學生根據(jù)所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注意句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態(tài)的靈活使用。模仿基本結構形式，基于英語的實用性，學生要掌握一些基本應用文體的書寫，如日記、書信、電子郵件、留學申請等，這些文件的結構和格式相對固定但與中文是又有差別，學生要通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。模仿文章指模仿文章的寫作思路、內(nèi)容及間架結構進行寫作。 1.2.2問答寫作 教師根據(jù)寫作話題設計一系列問題，引發(fā)學生思考并作出回答。當回答完所有問題后，讓學生把這些問題的答案串聯(lián)起來就形成了一篇完整的文章。 1.2.3主旨寫作 教師給定習作的主旨大意，或指導學生閱讀文章，歸納段落主旨大意，并分析作者的寫作意圖，然后讓學生討論段落間的聯(lián)系，圍繞段落的大意自由寫作，最后連段成篇。 1.2.4討論寫作 在寫作前或寫作后組織學生開展合作討論活動，讓學生分享寫作資源，擴展信息來源渠道，訓練學生處理信息的能力，使學生的寫作內(nèi)容豐滿，并通過討論使學生的寫作更具邏輯性和條理性。 1.3延展提高 筆者認為寫作評價和閱讀講評是具有實際可操作性的延展提高學生的寫作能力和寫作水平的方法 1.3.1寫作評價 作文批改是寫作教學中必不可少的環(huán)節(jié)。改革寫作評價方式將教師評價、學生互評、學生自評等多樣化的評價方式相結合。學生互評是一種同伴反饋，學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文存在的問題，并提出修改建議。通過學生作文互評，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力。學生自評是指在教師評價與學生互評的基礎上讓學生對自己的作文進行自評，通過自評對自己的寫作內(nèi)容進行反思并加以改進，從而促進提高。 教師在批改時要從篇章入手，關注整篇文章的內(nèi)容、文章的完整性及其謀篇布局。批改后應針對學生平時作文中存在的突出問題與其交流，同時要注意評價的正面鼓勵和激勵作用，增強學生的寫作信心。教師評價的形式也可以多樣化，注重過程評價并引導學生互評和自評。例如可以在課堂教學中選擇具有代表性的學生習作，進行批改評價，這樣可以教會學生把握英語寫作評價的方法、評價的尺度。 1.3.2閱讀講評 閱讀是提高寫作技巧的一個方面。通過閱讀可以了解到其篇章結構的組織方式，其句子間的銜接手段等，并逐步領會，轉變?yōu)閷W生自我正確的表達。開展閱讀講評，通過師生之間、生生之間一起分析所選范文的結構、承接，文章的過渡、開頭、結尾的技巧等，讓學生學會章法、使用語言表達的方法。 2 中學英語寫作教學模式建構 2.1英語寫作教學模式的構成 英語寫作教學的三個要素構成中學英語寫作教學模式的三個環(huán)節(jié)：技能練習環(huán)節(jié)，寫作訓練環(huán)節(jié)，延展提高環(huán)節(jié)。 英語寫作教學模式的三個環(huán)節(jié)相互滲透、交互促進且呈螺旋式上升。首先，技能練習環(huán)節(jié)為寫作訓練環(huán)節(jié)奠定基礎，也是延展提高環(huán)節(jié)的必要準備；寫作訓練環(huán)節(jié)，是英語寫作的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，不僅是對技能練習環(huán)節(jié)的鞏固，也為延展提高環(huán)節(jié)提供評價與反思的藍本；延展提高環(huán)節(jié)進一步積累寫作技能，提高寫作技巧，豐富寫作素材，為進一步寫作訓練作準備。模式構架如圖1。 2.2英語寫作教學模式的實施 英語寫作教學模式低年級可以從技能練習環(huán)節(jié)入手，著力于知識技能的積累和寫作訓練環(huán)節(jié)的模仿寫作；高年級英語寫作教學可