2014年哈爾濱市骨干教師培訓教學經(jīng)驗提升 阿城一中 亓延文.docx

2014年哈爾濱市骨干教師培訓研修反思 阿城一中 亓延文今年參加了哈爾濱市骨干教師培訓，歷時四個月的時間，有網(wǎng)絡上的專家培訓，從專家那里學習了很多教學思想和教學經(jīng)驗，進而應用到了我的教學之中。有哈市教研員那長明老師的專業(yè)引領，每次到哈市參加教研會議都會有收獲，尤其是在教學理念的提升上收獲頗豐！有四場三十余位青年教師精心準備的精彩的燭光杯教師公開課大賽，使我們向同行學習有了一個廣大的平臺，學習優(yōu)秀教師處理教材的優(yōu)異思路來豐富我的教學能力。 傳統(tǒng)物理教學實踐中，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調(diào)控、獨立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；(5)重繼承而不重創(chuàng)新；(6)重結(jié)果而不重過程這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，。一、為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂上讓學生成為主體，成為學習的主人，我在物理習題課上使用合作探究的學習模式。就是把習題分到每個小組，由小組研究如何講這道題，并回答其他組提出的問題，然后最后由教師給予點評。2011年9月， 高一剛?cè)雽W的前兩個月我還是采取講授式，因為新生入學，他們對高中物理知識，學習高中物理的方法還不了解。這兩個月在課堂上我注重基礎知識的講解和板書，特別是物理計算題的如何書寫（必要的文字說明，重視解題的思維過程，突顯公式地位等）讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。兩個月后，我把班級同學分成十二個小組，每個小組六人，按照月考成績分組，112名分到12個小組，1324名分到12個小組，以此類推，每個小組選出一名組長。小組六人前后各三人，始終坐在一起，串座時也是小組六人一起串動，這樣形成了固定的學習小組。習題課的題篇提前一天發(fā)下去，要求學生做完題篇，第二天上習題課時，教師檢查完學生作業(yè)后，給出所有題的答案，然后給同學們1015分鐘的討論時間，112小組對應準備112題。小組準備時要求自己組要講的題，研究如何講，并確定的講題人，自己要講的題準備好后，小組同學一定研究其它的題。十分鐘討論結(jié)束后，教師詢問哪道題需要講，就由對應小組講解，學生講解時，教師要及時糾正學生講題中出現(xiàn)的問題，學生講題完畢，教師要首先對講題的同學表現(xiàn)出的優(yōu)點給予表揚，建立他的自信心，同時對他如何提高講題水平給予指導。這樣上習題課方式在剛開始進行時，由于同學們還不習慣這種模式，所以一節(jié)課的新知識內(nèi)容講不完，處理的習題量有限，當我堅持下來以后，同學們逐漸地養(yǎng)成了討論、講題的習慣，教學效率提高了很多！同學們在課堂上不再是被動的聽，而是主動的學習了。在習題課中采用這種方式后，我覺得對學生的學習有很大的幫助。首先，在課堂上給學生1015分鐘小組討論時間，這為同學們互相學習，取長補短創(chuàng)造了一個固定的平臺。這時討論問題聲音可以很大，但開始講題時必須保持安靜。其次，學生到前面講題過程中，不僅鍛練了他的語言表達能力，同時也展示出他處理問題的思維過程，這名同學的思維誤區(qū)可能是同學們的共性問題。再次，這種方式要求小組的每名同學都要輪到講題。到他講題時，他必須認真準備，講不好那是很丟面子的事，所以在課堂上他必須緊張起來。學習成績好的同學在小組里都是組長，他們組織小組討論，雖然自己到前面講題的次數(shù)不是最多的，但很多時候他是導演。通過兩年的訓練，每個小組都培養(yǎng)出一兩名小老師。學習中等的同學講題機會最多，他們的成績提高最大。有的老師可能有這樣的感受，上課一般不提問學困生，因為提問他他也答不上，弄得比較尷尬，還耽誤進度。但采取小組學習的方式，早晚要輪到他講題，為了面子，他一定會認真準備，當他第一次站起來到黑板前講題時，同學們驚嘆！并給予熱烈的掌聲！實施這種教學模式，對教師的要求是：第一，剛一開始讓學生講題，學生還不熟悉這種模式，所以教學進度可能慢一些，但教師不要著急，更不要代替學生講題，而應通過課堂上的調(diào)控和培養(yǎng)，使學生熟練起來，自然教學進度會趕上來。第二，教師要精心備課，在課堂上要調(diào)控得當，盡最大努力幫助講題者建立自信心，同時自己處理問題的獨到見解與學生分享。第三，雖然習題課上我培養(yǎng)了很多小老師講題，我說的話少多了，但我一直注重教師的書寫規(guī)范對學生的示范作用，所有例題一直是由我來講。采取這種教學模式后，學生的學習物理積極性很濃，學生的物理成績也明顯提高。但是在這種教學模式的探索中，深感自己的能力不足，我一定會更加認著地參加骨干教師培訓來提升自己的教育教學能力，以適應新課程教學的需要。二、在新授課上我應用我校提出的“先學后教，合作探究，分層精練”的課堂教學模式進行教學。（一）、“先學后教，合作探究，分層精練”教學模式的基本環(huán)節(jié) 第一步：課上預習（約5分鐘），這是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課的內(nèi)容，編寫導學案，提出本節(jié)的學習目標，學生通過看課本填寫導學案，掌握基本概念，定律，公式等。為課堂教學打下基礎。 第二步：合作探究（約20分鐘），學生在自學的基礎上，進行小組內(nèi)討論，小組間交流，再逐一回答老師提出的問題。這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好主導作用，敢于放手讓學生去討論，鼓勵同學們發(fā)表個人觀點。充分利用生生互動和師生互動的交流方式使所研究的問題深入討論，最后同學們得出正確的結(jié)論。第三步：精講精練（約10分鐘），這一環(huán)節(jié)，教師要精選習題，不要多而要精，每道題都具有代表性。老師要精講這些典型的例題，并啟發(fā)學生尋求多種解決方法，總結(jié)最佳方案。 第四步：檢測反饋（約5分鐘），教師要設計少量的典型的習題在課堂上對學生進行限時訓練，來激發(fā)學生的學習欲望，同時也是檢查同學們本節(jié)對知識的掌握情況。 第五步：課后訓練，這一環(huán)節(jié)是指學生通過做教師精剪的題篇，將已學的知識進行鞏固和拓展，目的在于讓學生靈活運用所學的知識和技能，舉一反三。（二）、“先學后教，合作探究，分層精練”的教學模式的優(yōu)勢 “先學后教，合作探究，分層精練”的教學模式摒棄了教師“滿堂講滿堂灌”的老式教學模式，采取以“學生為主體教師為主導”的生動的教學模式，使課堂教學生機勃勃！學生由“要我學到我要學”的轉(zhuǎn)變是巨大的！這極大地提高了教學質(zhì)量。（三）、教師應用“先學后教，合作探究，分層精練”模式應該注意的問題在“先學”階段，教師要在課前細致備課，要出一篇有針對性的導學案，課前的備課量要比講授式的備課量大。在“后教”階段，要注意充分發(fā)揮教師在課堂上的主導地位，在課堂上時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，但要能揭示規(guī)律，道破原理，能夠把學生的思維始終集中到關鍵問題上。在“合作探究”時教師應多深入各個小組，及時了解各小組提出的問題是否有價值，這是課堂上即時生成的教學資源。同時還要關注每位同學是否真正的參與到討論之中，避免某些同學偷懶。一個沒有經(jīng)過合作、探究技能訓練的學生，對合作、探究的理解和體驗是不可能深刻的，在探究學習中常常處于無序狀態(tài)，陷于低效甚至無效的境地。合作、探究不僅是學習物理的手段和策略，同時也是物理教學的重要內(nèi)容和目標要求學生學會合作、學會探究。然而，合作與探究技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就，而是一個循序漸進、不斷完善的過程，其培養(yǎng)步驟如下： 1.讓學生明確合作、探究技能對今后學習和工作的重要意義，增強合作、探究意識。在教學中應讓學生明確，合作、探究學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后在學習和工作中遇到問題提供了一種解決的方法。 2.讓學生明確應具備哪些合作、探究技能，在探究教學中，要求學生注意以下兩個方面技能的養(yǎng)成：一個是情感與態(tài)度方面，指對他人或合作學習本身要有積極的心理傾向，如在探究教學中能體驗到有效合作學習的快樂并能尊重同伴，對合作同伴的尊重一方面體現(xiàn)在能善于傾聽同伴的表述；另一方面體現(xiàn)在在表述自己想法的同時，善于學習他人長處。傾聽時要求學生做到“三心”：一要耐心，在聽同學發(fā)言時，即便是同學的發(fā)言有錯，也要等他把話講完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔慊蚣右匝a充；二要虛心，當別人提出與自己不同的觀點或見解時，要虛心接受，進而不斷完善自己的觀點；三是用心，在聽取他人意見時不能盲從，即使是優(yōu)秀學生的發(fā)言，也要經(jīng)過自己思維的加工，“取其精華，去其糟粕”。另一個方面是表達與交流，既包括小組成員將零散的信息加以整合從而認識事物本質(zhì)的內(nèi)部認知過程；又包括將內(nèi)部認知結(jié)果公開給其他成員的外顯行為過程。表達與交流是學生整理思路、發(fā)表見解的基本手段。通過交流，每個成員的想法和己有經(jīng)驗會給組中其他成員帶來啟發(fā)，促使探究向正確的方向發(fā)展。高中物理探究學習包含以下幾種技能：分析與綜合、比較與分類、明確問題、提出假說、設計實驗、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、評價、交流與合作。在實施探究教學的初始階段，教師要率先垂范，用語言將思維過程呈現(xiàn)在學生面前；學生通過模仿練習來培養(yǎng)自身的探究技能，在探究活動中減少模糊的認識和猜測。在學生具有一定的探究技能后，教師該“放手”時就“放手”，但仍需對學生探究活動進行全程監(jiān)控和適時點撥，引領學生的探究技能向更高層次發(fā)展。3.加強對合作、探究技能的監(jiān)控、評價，促進合作探究由他控到自控，由不自覺到自覺發(fā)展。為了學生能順利完成探究任務，達到預設的教學目標，在合作探究過程中教師或有經(jīng)驗小組成員的引導、監(jiān)督以及學生的自我監(jiān)控很重要，這有助于學生對探究活動進行自我計劃和調(diào)控，從中獲得較多的體驗，使合作能力、探究能力由弱到強快速地發(fā)展起來。對學生的監(jiān)控以及學生的自我監(jiān)控應貫穿于合作探究的全過程，如果在探究結(jié)束時才反饋與修正，就會大大降低探究活動