從輔導(dǎo)員角度談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.doc

從輔導(dǎo)員角度談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 摘要就業(yè)難已成為當(dāng)今大學(xué)生必須要面對的現(xiàn)實情況。但是，就業(yè)難背后的原因是大學(xué)生缺乏科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，本文主要通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，然后從輔導(dǎo)員角度出發(fā)提出對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議與對策。 關(guān)鍵詞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員 ：G451.8：A 0引言 有相關(guān)媒體機構(gòu)進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近半應(yīng)屆生認(rèn)為自身能力不足是導(dǎo)致求職不順的主因，而將自己求職不順“歸咎于”當(dāng)前經(jīng)濟形勢的受訪者比例也占了近三成。在探討整個“就業(yè)難”的現(xiàn)實環(huán)境時，也有五成多的受訪學(xué)生認(rèn)為問題出在自己身上。而這個“自已身上”具體的表現(xiàn)就是個人的定位不夠明確，個人的能力與企業(yè)不相適應(yīng)，個人的期望如薪酬、工作地點、工作性質(zhì)、工作環(huán)境等與企業(yè)不相契合等個人的問題。而所有的這些“自身問題”的根本原因就是大學(xué)生沒能進(jìn)行很好的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文首先分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，然后再從輔導(dǎo)員角度出發(fā)，提出相應(yīng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議與對策。 1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題 1.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識是衡量大學(xué)生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據(jù)。但現(xiàn)在大學(xué)生存在的問題就是職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。多數(shù)大學(xué)生都表明考慮過自己的前途或工作這樣的問題，只有少部分學(xué)生表示自己從沒考慮過這些問題。盡管大部分學(xué)生都會考慮自己的前途或工作，但是與此相應(yīng)的是，只有少部分的學(xué)生表明自己在考慮工作的同時，正在為實現(xiàn)目標(biāo)實施相應(yīng)的規(guī)劃。 1.2自我認(rèn)知比較模糊 大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要科學(xué)、正確地認(rèn)識自我，客觀、全面地認(rèn)識自我是進(jìn)行合理職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。但是，大多數(shù)學(xué)生在自我認(rèn)知上卻比較模糊。大部分的學(xué)生沒有能夠重視自身特點，不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及問題所在。其次就是大部分的學(xué)生對自己的能力、興趣、職業(yè)傾向是缺乏認(rèn)識與理解的。他們不知道自己可以做什么，能夠做什么，也不知道自己喜不喜歡做，反正看到別人都這么做，所以自己也就隨大流。完全不知道自己有沒有能力，也不考慮這是不是自己所感興趣的，更不知道自己將來應(yīng)該選擇什么類型的職業(yè)。 1.3對職業(yè)環(huán)境缺乏認(rèn)知 環(huán)境認(rèn)知包括對宏觀經(jīng)濟環(huán)境、國家就業(yè)政策、社會環(huán)境、用人單位需求及崗位要求等的環(huán)境的認(rèn)知。對環(huán)境的認(rèn)知關(guān)系到學(xué)生能否可以有效地結(jié)合環(huán)境特征及要求，以有效地發(fā)揮及利用自身優(yōu)勢的問題。研究表明，大部分的學(xué)生對就業(yè)市場只有初步的了解，甚至是根本不了解就業(yè)市場。還有大量的調(diào)查表明，高職院校學(xué)生的職業(yè)理想大多集中在學(xué)者、公務(wù)員、企業(yè)高管、國企員工、自由職業(yè)者等職業(yè)或崗位上，其中企業(yè)高管和公務(wù)員最受學(xué)生們的青睞，有一半左右的學(xué)生希望能夠成為企業(yè)高管或公務(wù)員。在高等教育大眾化的今天，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，這樣的職業(yè)理想顯然是不理智和不現(xiàn)實的。 2問題產(chǎn)生的原因 2.1對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過于籠統(tǒng) 目前我國對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，普遍存在教育方法和手段單一的問題。大多的職業(yè)指導(dǎo)是通過課堂教學(xué)、知識講座、就業(yè)咨詢會、人才交流會等途徑開展。這樣的做法只是局限于講授理論知識，缺乏實踐平臺，無法很好地實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，存在持續(xù)性較差、系統(tǒng)性不強的問題。 2.2學(xué)校給予大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過少 目前，雖然各高校對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越重視，但都只停留在說的層面，具體的操作及普及的面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分的學(xué)校都沒能夠提供足夠多的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座。目前我國對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)或規(guī)劃都是通過就業(yè)指導(dǎo)中心所開設(shè)的一兩門課程進(jìn)行講授；其次就是在學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)站中發(fā)布一些零星的職業(yè)指導(dǎo)或規(guī)劃方面的知識。 2.3大學(xué)生的心態(tài)過于浮躁 浮躁是一種沖動性、情緒性、盲動性相交融的病態(tài)社會心理，它與艱苦創(chuàng)業(yè)、腳踏實地、勵精圖治、公平競爭是相對的。浮躁使人失去對自我的準(zhǔn)確定位，使人隨波逐流、盲目行動。一些畢業(yè)生在簽約時左思右想、猶豫不定，總以為“下一個會是更好的”，往往錯失眼前良機；有些學(xué)生簽約后很容易動搖和反悔，“這山望著那山高”，盲目攀比，以各種個人理由跳槽。這樣的現(xiàn)象的背后都在反映著大學(xué)生的心態(tài)過于浮躁，從而也就導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)相當(dāng)于“過眼云煙”，不去重視。 3從輔導(dǎo)員角度出發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策 3.1發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)作用 專職輔導(dǎo)員的工作除了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還包括學(xué)生的日常教育和管理，擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У穆氊?zé)，處于高校思想政治工作和學(xué)生管理工作的第一線。相比科任老師，輔導(dǎo)員與大學(xué)生有足夠多的近距離相處的時間，能從學(xué)習(xí)、生活、社會活動等方面全面觀察和了解學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員具備對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的先天性有利條件。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的引導(dǎo)者，首先需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，挖掘和樹立其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，從理念上引導(dǎo)學(xué)生“自我負(fù)責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生積極并自愿地去為自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。 3.2發(fā)揮輔導(dǎo)員的個性化咨詢作用 通過與學(xué)生的朝夕相處，輔導(dǎo)員在深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業(yè)學(xué)習(xí)等情況的基礎(chǔ)之上，便可針對性地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時將這項工作融入到輔導(dǎo)員日常工作當(dāng)中，促進(jìn)對學(xué)生切實有效地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。輔導(dǎo)員還可以根據(jù)學(xué)生的接受程度展開指導(dǎo)，有些學(xué)生很快就能找自己喜歡的同時又符合自身個性特征和能力的目標(biāo)職業(yè)，對于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員在他們制定每學(xué)年計劃時和執(zhí)行計劃時只需要間斷性地輔導(dǎo)。而另一部分學(xué)生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態(tài)，無法盡快確定自己偏好的目標(biāo)職業(yè)。在有必要的時候，輔導(dǎo)員可以對這一部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 3.3發(fā)揮輔導(dǎo)員的監(jiān)督作用 （1）可以定期檢查其階段性成果，對其適時激勵和肯定，以督促大學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會活動是按計劃有序進(jìn)行的。（2）可以與專業(yè)老師密切聯(lián)系，監(jiān)控學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，其中應(yīng)該重點關(guān)注那些自我管理能力差的學(xué)生，及時介入開導(dǎo)與調(diào)整。（3）對個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時對其進(jìn)行引導(dǎo)和批評教育。（4）鼓勵并敦促學(xué)生積極參加第二課堂和社會實踐，社會實踐能為大學(xué)生提供訓(xùn)練職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機會。（5）可以成立幫扶小組，營造一個良好的團隊氛圍，讓學(xué)生對執(zhí)行過