關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究.doc

關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究云集鎮(zhèn)中心校 葉忠奎一、課題研究的提出及其目的意義1、課題提出的背景新課標將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學習能力和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。 2、課題研究的現(xiàn)狀通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經有許多年了，而且觸及習慣培養(yǎng)的研究非常多。語文課程標準的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。國內外關于習慣培養(yǎng)的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，我們的研究3、課題研究的實踐意義預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯(lián)系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。4、課題研究的理論價值 葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如： 提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。二、課題界定與支撐性理論（1）課題界定預習習慣是指在老師講課前自學教師要教授的新課的習慣。小學生語文自主預習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養(yǎng)小學生的語文預習習慣，并從實踐中反思小學生語文自主預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。（2）支撐性理論葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”三、課題研究過程（一）、加強理論學習，籌備立項內容教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：人民教育、江蘇教育、新課程語文閱讀學業(yè)成就評價小學語文教師、小學語文教學、陶行知文集、小學語文課堂教學課型、魏書生談語文教學著作。 除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，有意識地進行對學生預習有效性的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。（二）、圍繞課題內容，展開策略研究我自編小學語文課前預習調查問卷、小學生高年級語文預習家長調查問卷對學生和家長進行問卷調查，然后進行歸類統(tǒng)計和細致分析，撰寫了調查報告，通過調查可以看出本校學生參與預習的面比較廣，但很多學生預習缺乏獨立性、主動性，探究意識不強；在預習中雖大多數(shù)學生關注基礎知識預習，但預習不夠全面，且對預習要求以及預習要達到的目標不夠明確，預習做的不夠扎實，預習質量不高。所以我們高年級語文教師提出如下建議：1.教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。2.要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。3.教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮群體教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督教育。另外，我還通過實驗法、行動法，摸清班級學生目前的預習狀況，根據(jù)情況，對班級學生進行分組，并進行認真分析。對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，我還在班級開展培養(yǎng)學生有效預習習慣學習，和其他老師進行有效預習的研討活動，具體做法如下：（1）教師如何有效地指導五（2）班學生語文課前預習，避免讓學生在預習時把書成為“資料展示廳”，照抄字詞句篇的研究。（2）在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，合理控制課前預習時間的研究。（3）通過調查表對六（1）班學生進行課前預習檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。A、結合六年級上冊課文北京的色彩，讓學生懂得課前預習時要自定目標，對課文中的字、詞要首先預習。B、結合六年級下冊課文訪蘭等，讓學生知道預習時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡。C、結合六年級下冊課文黃山松等，讓學生研讀課文，質疑問難。在初步調查和對學生預習情況研究的基礎上制定和論證課題實驗方案，確定最終研究方案。對小學生語文課前預習的有效途徑進一步分析，和理清相關研究問題的概念，做好課題報告的撰寫。（三）、完善實施方案，研討預習有效度從第一階段的調查報告可以看出，學生的預習工作做的不扎實，以至于課堂效果也不高，所以我從以下幾點來構建學生語文預習的有效性：1、學生思想入手，樹立預習意識，培養(yǎng)學生的預習興趣。在班級，我花了一個星期的時間，摸清了學生的預習情況，表演鼓勵優(yōu)秀者、積極者。搜集論述預習重要的名言介紹給學生。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業(yè)的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會，評選預習小明星?？傊ㄟ^各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。為了培養(yǎng)學生的預習的興趣，我還設計了形式豐富多樣的預習，誦讀型、討論型、表演型、練習型、收集資料型、觀察實驗型等形式。我還發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動、動口、動手。充分調動學生學習的主動性。另外，我還對一些學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，使他們也能產生預習的成功喜悅。2、教會學生有效地預習，掌握預習的方法預習是學生自主學習、先行嘗試的活動。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！币寣W生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要給學生預習的方法。在這方面我主要從兩個方面入手。一是給學生上預習指導課，二是在平時的課堂上滲透學法指導?！白x（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字作為預習的基本要求，我首先讓學生明確。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，如：朗讀法、小組討論法、查找資料法、批注法、質疑法把好了預習關，教學生掌握一些基本的預習方法。課堂上學生就真正成了學習的主人，由于有了一定知識的積淀從而有了自我的見解，有了主動的表達，有了思想的碰撞，有了創(chuàng)新的火花，課堂就如同一條潺潺流動的小溪水，有浪花輕舞，有音樂輕揚，令師生陶醉。3、組織了豐富的聽課、評課活動通過聽校外、校內研究課、觀看錄像等形式，針對自己的研究專題進行評課與吸取他人的閃光之處，提高個人實驗研究能力；每位實驗教師根據(jù)自己的實踐及時反思，總結，整理成文，同時積極撰寫實驗論文及案例，提高科研能力。我們組織的課題討論研究活動有如何引導學生掌握預習的方法、在課堂上如何檢測學生的預習效果、課后如何督促學生展開預習開展了實驗課型：未來我們怎樣出行巨人花園珍珠鳥；進一步把課題的研究與學科教育緊密結合，對研究資源進一步分析、整理，形成學案、教案等。4、個案研究，促進預習的實效性 在課題研究中，我依據(jù)小學生的性格特點，加強了個案研究分析，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結合。在實驗過程中，通過對被試學生的分類觀察發(fā)現(xiàn)，有的學生做事認真，預習效果很好，而有的同學抱著應付的態(tài)度來預習。通過讓態(tài)度認真、預習效果好的同學介紹經驗，交叉分組合作學習的方法，帶動了態(tài)度不認真的同學，取得了良好的效果。通過案例的分析研究，本人認為預習應遵循以下指導原則，通常采用以下指導過程：首先.預習要遵循由易到難，由扶到放的原則。進行預習指導，教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。 其次.預習要遵循預習內容“具體化”，預習過程“精思化”、“求異化”的原則 。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指布置的預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示活提供一定的預習題，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、疑問一一羅列出來，多問幾個為什么。聽課時，如果通過老師、同學的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就能集中尋求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學生完成預習的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學生的認知、感受、體驗和理解層次深淺不一，教師要尊重學生的個體差異。 5、為學生設計、提高豐富多彩的預習形式課堂預習形式的優(yōu)化設計是提高課堂教學效率的重要措施，機械單調的預習容易使學生產生厭倦情緒。為了充分調動學生學習的積極性，我采取以下幾種預習的形式，以引起學生的興趣和注意力。搜集資料型預習，拓寬學生視野。表格型預習，讓學生自主掌握課文要點。實驗型預習，培養(yǎng)學生動手能力和自主發(fā)現(xiàn)的能力。廣泛閱讀，提高認識。質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。四、課題研究的成果我對關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究的研究課題相關理論進行了系列學習、初步的研究，已有了一定的收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1 、提高了學生的素質。 在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學習的熱情；養(yǎng)成了科學思維的習慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說 2 、六一班語文檢測成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步，得到了同行的肯定和校領導的表揚。3 、學生養(yǎng)成良好的探究習慣，掌握了科學的探語文課前預習方法，不僅會學，而且愛學、善學。學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。 4 、學生的課前預習由被動轉為自主常規(guī)教學中，學生按照教師的要求被動甚至機械地學習活動，一旦離開教師的指導和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導、督促學生，促使學生自主探究學習活動的開展。5、運用現(xiàn)代教學