小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).docVIP

小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 摘要：情境創(chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)中的有效方法。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具形象性、欣賞性和感悟性的情境能幫助學(xué)生更好地掌握口語交際知識(shí)與方法。本文以口語交際情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、意義和作用以及相關(guān)理論基礎(chǔ)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ；口語交際 ；情境創(chuàng)設(shè)Scenario creation in oral communication Instruction of Elementary SchoolAbstract: Creating communicating situation is an effective way of oral communication teaching. In primary oral communication teaching, teachers according to age and psychological characteristics of students with the creation of the image of nature, appreciation and sentiment of context can help students better grasp the knowledge and methods of oral communication. In this paper, based on the content of oral communication situations created, significance as well as relevant theoretical basis, Combined with teaching cases, the content and methods of the situation created in primary schools Oral Communicative language teaching are discussed.Keywords: Primary language ；Oral communication；Situation created1前言口語交際能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地把“口語交際”作為九年義務(wù)教育階段各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，高效情境的創(chuàng)設(shè)直接影響著口語交際教學(xué)的效果，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)口語交際的情境。教師必須充分理解口語交際情境創(chuàng)設(shè)的基本含義，通過結(jié)合建構(gòu)主義、現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論和國外口語教學(xué)理論等認(rèn)清情境創(chuàng)設(shè)的必要性，并在理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，進(jìn)一步探討如何結(jié)合教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)有效情境，因?yàn)榱己们榫车膭?chuàng)設(shè)，將有利于激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，使口語交際內(nèi)容變得形象具體，增強(qiáng)學(xué)生在交際中的主體意識(shí)，更好地觸發(fā)學(xué)生口語交際的情感。2小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的概述2.1口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵小學(xué)語文口語交際是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對人的口語交際能力的要求設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。并且口語交際是人們?nèi)粘＝煌闹饕侄巍＞蛡€(gè)人而言，與人交流思想，交換情況，討論問題，發(fā)表主張，都離不開口語交際；就一個(gè)社會(huì)而言，如果沒有口語交際，社會(huì)就難以走向文明，口語交際水平不高，直接影響了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。而口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的特定語言活動(dòng)，這就決定口語交際的教學(xué)離不開特定交際情境的創(chuàng)設(shè)。1在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)小學(xué)教學(xué)形象性、欣賞性、感悟性等突出的特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中通過形象生動(dòng)的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實(shí)踐活動(dòng)，把口語交際的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和積累，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，這種感覺將使他們的交際情緒高漲，交際的主動(dòng)性、積極性也隨之增強(qiáng)，從而懷著濃厚的興趣走進(jìn)交際情境，進(jìn)行交際活動(dòng)，深化交際體驗(yàn)，進(jìn)而提高交際能力。22.2口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義和作用2.2.1情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?？梢?，興趣既是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘發(fā)點(diǎn)，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，興趣是課堂教學(xué)取得成功的有效保證，而口語交際教學(xué)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的，在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生自然而然地進(jìn)行口語交際的關(guān)鍵。有效情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出來的。如形象可感的多媒體展示，生動(dòng)豐富的語言描述，入情入境的角色表演等口語交際活動(dòng)，都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的口語交際學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，活躍了口語交際的課堂。32.2.2情境的創(chuàng)設(shè)有利于觸發(fā)學(xué)生口語交際的情感小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，只是通過單一講述的課堂教學(xué)，是不能有效地把要教學(xué)的內(nèi)容傳遞給他們的，更別說觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)了。口語交際教學(xué)的任務(wù)是要學(xué)生在口語交際的實(shí)踐與體驗(yàn)中，把口語交際的知識(shí)與方法技巧內(nèi)化成自己的一種經(jīng)驗(yàn)。在口語交際教學(xué)的過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是要學(xué)生主動(dòng)去感知體會(huì)的，不能直接授予。而情境創(chuàng)設(shè)則有利于學(xué)生感情的觸發(fā)，因?yàn)椋榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)方法主要是通過模擬真實(shí)生活的交際情境，或直接呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象問題，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的交際知識(shí)在教師的指導(dǎo)下，與學(xué)生或教師進(jìn)行面對面的交際，在模擬的情境中提煉解決問題的辦法。4這樣教學(xué)方法將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“臨其境，見其人，聞其聲”的真實(shí)生活情境，情境中的熟悉感、親切感和真實(shí)感，將能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴。2.2.3情境的創(chuàng)設(shè)有利于具體形象口語交際的內(nèi)容語文知識(shí)大部分都是抽象需被理解的語言文字，口語交際知識(shí)在一定程度上也是抽象的、需被理解的。由于小學(xué)教學(xué)的形象性、欣賞性、感悟性等顯著特點(diǎn)，口語交際教學(xué)必須努力運(yùn)用各種教學(xué)方法使所教學(xué)的內(nèi)容形象可感，而情境創(chuàng)設(shè)就是必不可少的有效方法。在教學(xué)中，教師將理性、抽象的口語交際內(nèi)容通過視頻、圖畫、實(shí)驗(yàn)等方式直接展示在學(xué)生面前時(shí)，能讓學(xué)生真切地通過直觀形象感覺將書上抽象的語言文字知識(shí)具體為各種具體的熟悉場景，置身于這種可感的環(huán)境中去觀察和體驗(yàn)，直接感受情境中所包含的思想和情感。5這樣，具體形象的口語交際內(nèi)容將更好地被理解、內(nèi)化和運(yùn)用。2.2.4情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的主體意識(shí)口語交際教學(xué)很多時(shí)候被視為識(shí)字、閱讀與作文教學(xué)之外的任務(wù)，所以，很多教師在安排口語交際教學(xué)時(shí)都以教師的教為主傳授口語交際的知識(shí)，而不敢大膽放手讓學(xué)生自己在口語交際的活動(dòng)中自由交際獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)口語交際是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的，要切實(shí)通過學(xué)生的動(dòng)口操作才能獲得知識(shí)。因此，在口語交際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要得到充分的落實(shí)，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生在輕松自在的教學(xué)氛圍中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。而情境的創(chuàng)設(shè)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入交際。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)常常使學(xué)生置身于“其人可見、其聲可聞、其景可感”的環(huán)境中，讓學(xué)生更容易進(jìn)入情境中，以情境中所發(fā)生的事情為基礎(chǔ)，從情境中的人的角度出發(fā)，去考慮和解決問題。6這樣能使學(xué)生更主動(dòng)地在情境中尋找解決問題的答案，使口語交際成了學(xué)生自我的需要，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。2.3口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義與口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義的情境教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)是其五個(gè)基本構(gòu)成要素之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師直接傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得。而口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的特定語言活動(dòng)，就更要強(qiáng)調(diào)情境對知識(shí)的意義建構(gòu)了。就其本質(zhì)的情境性，教師在口語交際的教學(xué)過程中，就要精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過主體在交際的過程中對口語交際的知識(shí)與方法進(jìn)行主動(dòng)地探索，不斷從已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己在口語交際知識(shí)方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義的建構(gòu)。2.3.2現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論與口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：口語能力是習(xí)得、學(xué)得的產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)理論中，習(xí)得是指個(gè)體在日常生活的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程，學(xué)得是指在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程。由習(xí)得和學(xué)得概念可以知道，知識(shí)的獲得是以經(jīng)驗(yàn)的獲取為基礎(chǔ)的。而在口語交際的學(xué)習(xí)中，交際經(jīng)驗(yàn)的獲得是在大量的口語交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，所以口語交際教學(xué)是應(yīng)是在課堂上，在具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，并以學(xué)生將所學(xué)的交際知識(shí)與方法靈活應(yīng)用于日常生活為任務(wù)的。因此，有效的口語交際學(xué)習(xí)不是簡單地傳授知識(shí)，而是切實(shí)讓學(xué)生在口語交際情境的訓(xùn)練中獲得交際經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化口語交際技巧。由此可見，語言的學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生親歷交際過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，生成口語交際能力。2.3.3國外口語教學(xué)理論與口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)蘇俄心理語言學(xué)家A.A.列昂節(jié)夫在他創(chuàng)設(shè)的“語言活動(dòng)理論”提出，語言的教學(xué)既要培養(yǎng)個(gè)體語言操作的能力，又要培養(yǎng)個(gè)體使用語言進(jìn)行交際的能力。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)體使用語言進(jìn)行交際能力這一方面的教學(xué)目的，在教學(xué)中離不開創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，因?yàn)橹挥性诮浑H情境中的語言訓(xùn)練才是有效的交際訓(xùn)練。這樣也就強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)在口語交際教學(xué)中的重要性。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins創(chuàng)設(shè)的，一些英國語言學(xué)家、心理學(xué)家共同完成的“交際語言教學(xué)理論”，提出了把語言交際能力的培養(yǎng)作為語言教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者必須介入某種形式的言語交際和交流，在交流和交際的過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。7在他們“交際語言教學(xué)理論”中不難看出口語交際教學(xué)必須在交際環(huán)境中，以學(xué)生的交際實(shí)踐為重點(diǎn)，經(jīng)過使用語言發(fā)展口語交際能力。換句話說，口語交際教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。3案例分析3.1情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！逼喗芤舱f：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”可見，興趣是引起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，很顯然在口語交際課的開課之初便激發(fā)學(xué)生的交際興趣也尤其重要。而口語交際活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的，要充分激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，必須考慮口語交際的這個(gè)“情境性”原則。而在新課講授之前，用情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的交際興趣往往能取得很好的教學(xué)效果?；诳谡Z交際的情境導(dǎo)入法是在教授口語交際知識(shí)與方法前，教師創(chuàng)設(shè)的一種與教學(xué)目的、教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的場景和氛圍。8這種場景和氛圍可以由簡單的談話、有趣的游戲、形象的圖畫等引發(fā)的，能較好地激發(fā)學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，從而使學(xué)生置身于這種交際情境中能主動(dòng)地進(jìn)行交際。這種情境導(dǎo)入為師生營造了一個(gè)和諧愉快的教學(xué)氛圍，拉近了師生間的距離，為接下來的口語交際教學(xué)做好鋪墊。3.1.1經(jīng)典案例師：小朋友準(zhǔn)備好了嗎？可以上課了嗎？生：可以了！師：都坐正，好！今天老爺爺給你們上課，看哪個(gè)小朋友最精神。上課！生：（起立，問好）。師：真可愛！請坐。下午上課啊特別困難，特別是4點(diǎn)鐘以后上課就更困難，小朋友們等了兩個(gè)多小時(shí)，現(xiàn)在才上課，更是難上加難，你們覺得難嗎？生：難（不難）師：真棒！你們也會(huì)舉手也會(huì)拍手。下面我說一句話，如果你覺得我說得對，你就拍手三下；如果你覺得我說得不對，就舉手糾正，聽清了嗎？生：聽清了。師：現(xiàn)在我開始說，注意聽。 我是天津來的靳老師。生：（啪！啪！啪！）師：你們是育才小學(xué)二年級(jí)二班的同學(xué)。生：（啪！啪！啪?。煟耗銈兿矚g小動(dòng)物嗎？生：喜歡！師：你們最喜歡什么小動(dòng)物？告訴我，說清楚。生1：我最喜歡的是小老鼠。生2：我最喜歡的是大駱駝。生3：我最喜歡的是小兔子。 生7：我喜歡小烏龜，因?yàn)樾觚斅赖臉幼雍芸蓯?。師：我?guī)砹艘粯有?dòng)物，是我最喜歡的。誰認(rèn)識(shí)，馬上舉手。什么？說。（師舉小兔子剪貼畫）生：小兔子。生：小白兔的耳朵長長的。靳家彥的小熊請客3.1.2案例分析在靳家彥的小熊請客的口語交際課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他在授課之初就迎合了學(xué)生的需要，精心巧用了情境導(dǎo)入法。他首先以談話的形式與學(xué)生進(jìn)行親切的交談。問題多以易于回答的為主，如“小朋友準(zhǔn)備好了嗎？可以上課了嗎？”“你們覺得難嗎？”“歡迎嗎？”這些問題學(xué)生一聽就可以作答。在輕松愉快的談話中，學(xué)生感覺到了靳老師是和自己在聊天一樣，交際的興趣被激發(fā)，很自然地進(jìn)入交際的情境中。順著學(xué)生被激發(fā)的熱情，他接著用一個(gè)有趣的聽辯小游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種加倍活躍與輕松的學(xué)習(xí)情境，這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)主要是訓(xùn)練口語交際能力中的傾聽技巧與應(yīng)變能力的。在學(xué)生的興趣得到高度激發(fā)時(shí)，他適時(shí)地用可愛動(dòng)物的剪貼畫再一次緊緊吸引住了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在觀察后，說說自己看到的這些動(dòng)物的特點(diǎn)和知道的這些動(dòng)物的一些特性。就這樣，在踴躍的交際情境中，他引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入了這節(jié)口語交際課的主要內(nèi)容。3.1.3實(shí)施方法談話導(dǎo)入 口語交際學(xué)習(xí)開始之初，教師采用談話的方式導(dǎo)入，能夠吸引住學(xué)生的的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到口語交際的學(xué)習(xí)中去。談話內(nèi)容的選擇可以是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，也可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，盡量給學(xué)生一種輕松親切的感覺，不要帶太多的目的性，不要讓學(xué)生在交談的時(shí)候也分外小心與緊張。值得注意的就是交談的內(nèi)容最終還是要與接下來的交際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系上，因?yàn)檫@樣才能更好地導(dǎo)入新課。開課之初的這種師生間的談話其實(shí)是讓學(xué)生在交際的情境中初步感受交際的真實(shí)與自然，把交際學(xué)習(xí)看成是件樂事。游戲?qū)?愛玩是小孩子的天性，上課伊始，以游戲?qū)雽W(xué)習(xí)，在一種既緊湊又愉快的心情伴隨下，很容易就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而游戲的設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生興趣之余，還要考慮到游戲與交際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。此時(shí)，就需要教師細(xì)心挑選了，如傳話游戲、聽話游戲，都是可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力的，都能為學(xué)生在接下來的口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行快樂的熱身。而且學(xué)生都會(huì)樂于參與到這種游戲的情境之中，此時(shí)，教師便做到了寓學(xué)于樂了。圖畫導(dǎo)入 圖畫是由線條和顏色構(gòu)成的具體形象，教師在課堂上用圖畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境是一種行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生觀察圖畫后，就能直觀形象地把握圖畫中的內(nèi)容，然后教師讓其說說看到的和知道的，而且要在學(xué)生描述的過程中或之后給予提示與指導(dǎo)。學(xué)生在描述時(shí)，運(yùn)用所積累的詞匯，所學(xué)的表達(dá)技巧，所喜愛的表達(dá)方式，實(shí)際上就是在進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)與練習(xí)。3.2情境演練，融入情境葉圣陶說過：“語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠行的地步，才算是具有生活的能力?！碧貏e是在口語交際的教學(xué)中，無論教師給學(xué)生講授多少的口語交際的理論，也無論教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多少豐富的交際情境，最重要的還是讓學(xué)生在具體情境中練，在練中學(xué)到知識(shí)，在練中取得進(jìn)步。 因此，在口語交際的課堂上，教師要多創(chuàng)設(shè)情境演練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入精心創(chuàng)設(shè)的，與生活交際相似的模擬情境中，以學(xué)生或老師為交際的對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成互動(dòng)的交際，讓學(xué)生融入情境中的角色，在角色的位置上進(jìn)行思考、應(yīng)對和回答。這種情境演練有利于增進(jìn)交際雙方彼此的合作與對話，在交際中互相學(xué)習(xí)，在聽說中互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)與改善，在實(shí)踐中更好地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.2.1經(jīng)典案例片段一：(四)新聞發(fā)布會(huì)師：大會(huì)的第二個(gè)議程是新聞發(fā)布會(huì)。臺(tái)下就坐的是各大新聞單位的記者，你們可以就有關(guān)問題向臺(tái)上的各位提問。請各小組成員先進(jìn)行討論，把問題寫在小紙條上，每組兩個(gè)。記者：我是家庭教育導(dǎo)論的記者，請問社長，家長支持他們參加文學(xué)社嗎？社長：也許有些家長不理解，認(rèn)為孩子再校只要把書本上的知識(shí)學(xué)好就可以了，但是我們會(huì)用實(shí)際行動(dòng)告訴家長，參加文學(xué)社活動(dòng)對于提高學(xué)生的習(xí)作水平、拓展學(xué)生的視野是很有好處的。記者：請問主編，你們辦刊的目的是什么，初定哪些欄目？主編：我們辦刊的目的是為文學(xué)愛好者提供一個(gè)展示才能的天地，提高大家的寫作能力?？餀谀看笾掠小靶恼Z絲絲”、“百字新事”、“詩花一瓣”、“奇思妙想”等，歡迎大家投稿，歡迎大家訂閱。記者：我是北京晚報(bào)的記者，我想問顧問先生，你準(zhǔn)備如何當(dāng)好他們的顧問？顧問：顧問，顧問，不問不顧，問了才顧。剛才指導(dǎo)老師要我舉辦一次創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我還在考慮這件事怎么做。（臺(tái)下大笑，掌聲一片）記者：我是香港鳳凰電視臺(tái)記者，請問社長你們的經(jīng)費(fèi)從哪里來的？社長：（語塞）校長：經(jīng)費(fèi)問題請大家別擔(dān)心，我會(huì)從我的工資中提取一部分作為日常支出。（臺(tái)下一片掌聲）吉春亞天地闊遠(yuǎn)任飛揚(yáng)“小荷文學(xué)社成立大會(huì)” 片段二：（二）、聽聽秋天的雜音。師：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)家長有不同的看法，他們不贊成組織大家去秋游！我把他們的講話錄音都給帶來了，你們也來聽一聽吧。 （播放“學(xué)生家長”錄音：“陳校長，我向您提個(gè)建議，今年的秋游是否可以取消呢？秋天沒有什么好看的，樹葉枯了，小草黃了，花也快凋謝了。另外，小學(xué)生年齡小，秋游要坐車，要走路，要過橋，要爬山，萬一出了事故怎么辦呀？陳校長，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多緊張呀，秋游會(huì)耽誤學(xué)生功課的。出于以上情況，請您不要組織學(xué)生秋游了！”）師：聽到了嗎？這位家長提了幾點(diǎn)意見？生：她提了三點(diǎn)意見。師：哪三點(diǎn)意見？生：1、秋游耽誤功課；2、秋游要爬山、坐車、過橋，說不定會(huì)發(fā)生意外。她還說，秋天也沒什么好看的。師：是不是這三點(diǎn)？（投影出示家長的三點(diǎn)意見：秋天沒什么好看的；秋游不安全；秋游耽誤學(xué)習(xí)。）師：你們同意這位家長的觀點(diǎn)嗎？生（齊聲）：不同意?。ㄈ?、為了秋天的召喚。生3：老師、同學(xué)們，大家好！我的觀點(diǎn)是這次秋游還是應(yīng)該去的。師：很有禮貌，很有風(fēng)度。生3：剛才那位家長對陳校長提了三點(diǎn)意見，讓我來一一反駁。首先，她說“秋天沒什么好看的。”我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)不正確。其實(shí)，秋天很好看，果實(shí)累累，到處是金黃的落葉，讓人陶醉；呼吸新鮮的空氣讓人神清氣爽，走進(jìn)秋天，凝望那一泓碧水，山、樹會(huì)重疊了你的身影，清風(fēng)會(huì)滌蕩了你的肺腑，天籟之音會(huì)撥動(dòng)著你的心弦，這么美好的秋天，多么令人向往呀！難道秋天沒有什么好看的嗎？（熱烈鼓掌。）師：這段話說得很精彩。其他同學(xué)只說秋天很美，而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優(yōu)美，打動(dòng)人心。生3：（更加自信地）還有第二條：“秋游不安全”。我認(rèn)為秋游沒有什么不安全的。只要我們有了自我保護(hù)的意識(shí)，問題也就不算太大了。這位家長說，秋游的時(shí)候，要爬山，過橋，坐車，走路。其實(shí)爬山可以鍛煉我們的意志，過橋可以增強(qiáng)膽量，走路能夠增強(qiáng)我們的體質(zhì)，如果能進(jìn)行野炊進(jìn)更能鍛煉我們的自理能力了。（掌聲） 那位家長的第三個(gè)觀點(diǎn)是：“秋游會(huì)耽誤學(xué)習(xí)?！笨墒怯腥诉@樣說：“社會(huì)是一所沒有圍墻的學(xué)校，自然是一本永遠(yuǎn)讀不完的書?！蔽覀兛梢栽诖笞匀恢斜M情地敞開心扉，大腦更加清醒，心情更加愉悅，我們一邊看瀑布飛瀉而下，一邊吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這不就是最好的學(xué)習(xí)嗎？所以，我代表天健小學(xué)的同學(xué)申請陳校長同意我們?nèi)デ镉?。陳金才向往秋?.2.2案例分析在吉春亞天地闊遠(yuǎn)任飛揚(yáng)“小荷文學(xué)社成立大會(huì)” 口語交際課中，新聞發(fā)布會(huì)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是讓學(xué)生通過角色扮演，進(jìn)入新聞發(fā)布會(huì)這個(gè)交際情境中去訓(xùn)練交際能力的。無論是扮演新聞?dòng)浾叩膶W(xué)生，還是扮演文學(xué)社高層人員的學(xué)生，都在上課之前就做好了充足的資源搜索，并時(shí)刻準(zhǔn)備在課堂上適時(shí)提問和靈活應(yīng)答。而真正實(shí)踐時(shí)，記者有針對性的提問和文學(xué)社人員精彩的回答，都顯示出學(xué)生在實(shí)踐演練中，已經(jīng)融入了角色，進(jìn)入了情境，時(shí)刻從扮演者的角度出發(fā)去思考與解決問題了。在扮演角色的過程中高效地訓(xùn)練了口語交際能力。陳金才向往秋天的口語交際課是針對“要不要秋游”這一話題展開的，在“聽秋天的雜音”和“為了召回秋天”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，他以一位反對秋游的家長的錄音作為引子，創(chuàng)設(shè)了“要不要秋游”的交際情境。學(xué)生先根據(jù)錄音總結(jié)出這位家長反對秋游的三點(diǎn)意見：秋天沒什么好看，秋游不安全，秋游耽誤學(xué)習(xí)。然后，他讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，設(shè)想怎樣從這三個(gè)方面去反駁說服家長。討論中學(xué)生是從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷地交流意見的。討論后，教師讓學(xué)生以演講的方式進(jìn)行說服，在演講中，學(xué)生先闡明自己同意去秋游，再逐步反駁家長的觀點(diǎn)。在討論與演講的交際情境中，學(xué)生的交際能力都得到了的發(fā)展。3.2.3實(shí)施方法提供話題，分組討論 自主、合作、探究是新課改所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，教師更要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該讓學(xué)生由始至終，積極主動(dòng)地參與到整堂課上來。教師提供討論的話題，讓學(xué)生四人為一組，根據(jù)話題的相關(guān)資料，先在組內(nèi)合作，討論探究，然后小組匯報(bào)，和全班同學(xué)交流小組內(nèi)討論的結(jié)果。9學(xué)生在合作討論的時(shí)候，就是在一種交際的情境之中進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)橥鶎τ谕瑯拥脑掝}不同的人會(huì)給出不同的意見，這就需要學(xué)生在此過程中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終得出一致的意見，這樣不僅培養(yǎng)了合作的意識(shí)，而且口語交際的能力也有一定的提高。角色扮演，深入情境 角色扮演，就是指學(xué)生站在扮演角色的位置上，用言語和行動(dòng)去解決具體情境中的問題。10在角色扮演的過程中，學(xué)生的交際能力將得到訓(xùn)練。教師可以把教學(xué)內(nèi)容編成小話劇，讓學(xué)生在話劇中演角色，把學(xué)生引入精心創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用言語解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生扮演得越投入時(shí)，他就會(huì)越發(fā)地融入到此情境中去，從而就進(jìn)行了高效率的口語交際訓(xùn)練。演講展示，內(nèi)化情境 演講是一種普遍而重要的交際形式，以演講的方式展示學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)入到所演講內(nèi)容的情境中去，實(shí)踐口語交際，提高交際能力。11而最佳的演講內(nèi)容應(yīng)該是符合所學(xué)交際內(nèi)容，是學(xué)生熟悉的事件或問題。在演講之前，教師最好明確給予演講者基本的演講要求，如表達(dá)清楚，思路清晰，儀態(tài)大方得體等，同時(shí)注意提醒聽眾同學(xué)認(rèn)真傾聽。而在演講的過程中或演講結(jié)束后，都可以靈活地插入學(xué)生或老師的評(píng)價(jià)，在交際中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在演講這種交際情境中，無論是演講者或聽眾，都能在交際中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己應(yīng)對日常生活中的交際技能。3.3情境評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)在教師指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的生生互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)情境，其過程本身就是口語交際的一種有效的形式。而口語交際能力是一種綜合性的能力，依賴于具體的交際情境，也就是說，評(píng)價(jià)也要在具體的情境中進(jìn)行，才能更加客觀和全面。教師先為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣后，再用多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生融入到情境，實(shí)地演練。在這基礎(chǔ)上，更要抓住學(xué)生的思維走勢，讓學(xué)生在具體的情境中評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括了教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)?？偨Y(jié)是在評(píng)價(jià)的鋪墊上，歸納得出口語交際的基本方法、注意事項(xiàng)、應(yīng)對策略等，有利于學(xué)生在以后的日?？谡Z交際中更好地應(yīng)用積累總結(jié)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。各種方式的評(píng)價(jià)都要切實(shí)依據(jù)具體實(shí)際情境，注意評(píng)價(jià)的要求標(biāo)準(zhǔn)，盡量講究評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、準(zhǔn)確性和深刻性，評(píng)價(jià)與總結(jié)盡可能先讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行，學(xué)生說出各種評(píng)價(jià)之后，老師再根據(jù)實(shí)際情境，為學(xué)生總結(jié)，得出一般的交際方法和技巧。3.3.1經(jīng)典案例師：可能有人會(huì)說，贊美不就是夸別人嗎，這個(gè)還要學(xué)嗎?是要學(xué)習(xí)的。請看書上的圖。(投影：媽媽做好了飯，一家人正在吃飯。)師：媽媽上班很辛苦，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口飯菜，你準(zhǔn)備對媽媽說些什么?想一想再說。(學(xué)生思考，師巡視了解，然后指名說。)生：媽媽，你今天做的飯菜可真好吃!生：媽媽，你今天做的菜味道真美，不咸也不淡，正好!生：媽媽，你今天做的菜真香，我本來不想吃飯的，有了這道好菜，一碗米飯準(zhǔn)不夠!生：媽媽，你做的菜越來越好吃了!師：說得都不錯(cuò)。大家說說，媽媽聽了哪句話會(huì)更高興?生：哪句聽了都會(huì)高興的。師：有沒有會(huì)更高興的?(教師又請剛才幾位同學(xué)重新把贊美的話說了一遍，讓學(xué)生比較。)生：說得比較具體一點(diǎn)的，媽媽會(huì)更高興一些。例如第二句。生：第三位同學(xué)雖然沒說菜的味道怎么樣，但說有了這道菜，胃口大開了，她挺會(huì)說的，這句話媽媽聽了會(huì)更高興一些。師：有比較才有鑒別。這么一比較，哪句話更好一些就看出來了。所以，贊美也要學(xué)一學(xué)。我們可以總結(jié)出兩條：第一，贊美要盡量說得具體一些，雖然只是一句話。如第二位同學(xué)說的“味道美”，“不咸也不淡”，這就不是籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)。如果說到某一盤菜，就更好更具體了，比如紅燒肉，比如炒韭菜等等，還可以說味道怎么樣，爛不爛，嫩不嫩，脆不脆等等。第二，有時(shí)可以不直接說，而是換個(gè)角度說，如第三位同學(xué)說的。比方我們贊美一位同學(xué)寫的字好，你可以說他寫得入體，可以說他寫得勻稱，可以說他寫得有力，但也可以不直接說字的本身，可以說：“喲，這是你寫的!你不說我還以為是請書法家替你寫的呢!”于永正學(xué)會(huì)贊美3.3.2案例分析在于永正進(jìn)行學(xué)會(huì)贊美的口語交際訓(xùn)練時(shí)，他先通過圖畫“媽媽做了飯，一家人在吃飯”引發(fā)學(xué)生交際，讓學(xué)生作為這個(gè)家庭的一員去練習(xí)贊美“媽媽”做的飯菜，在眾多學(xué)生說出自己的贊美話語之后，他順勢提出了一個(gè)問題：“媽媽聽了哪句贊美會(huì)更高興呢？”使學(xué)生在具體的情境中去評(píng)價(jià)，學(xué)生很快做出了反應(yīng)，如有的學(xué)生評(píng)價(jià)“說得比較具體點(diǎn)，媽媽會(huì)比較高興”，有的則說“有了這道菜胃口大開，這句話媽媽聽了會(huì)比較高興”，等等。最后于老師在學(xué)生熱烈互評(píng)的情境中，總結(jié)歸納出贊美的話語要具體，贊美可以轉(zhuǎn)換角度等方面要點(diǎn)與技巧，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的情境中進(jìn)行交際的同時(shí)也積累了贊美的交際方法與技巧。3.3.3 實(shí)施方法學(xué)生互評(píng)，歸納總結(jié) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)上，教師更要重視學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位。教師先讓學(xué)生就問題或事例進(jìn)行討論，然后將討論的結(jié)果、觀點(diǎn)、意見等加以展示，給學(xué)生機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生間互評(píng)的情境。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)之前，教師可以明確一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如注意他人在說話時(shí)語言是否正確、規(guī)范、恰當(dāng)，思路是否清晰、有條理，表達(dá)方式是否合理等，這些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)將有利于學(xué)生更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人，也有利于他們養(yǎng)成評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。在評(píng)價(jià)的情境中學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、歸納總結(jié)、思維能力也在逐漸地提高。教師評(píng)價(jià)，示范引導(dǎo) 教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生傾聽接納，是一種評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)。這種交際情境的有效創(chuàng)設(shè)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際與具體出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生交際成果時(shí)要有針對性，抓住要點(diǎn)，從內(nèi)容和形式等方面踏實(shí)評(píng)價(jià)到位，表現(xiàn)得好，好在哪些方面，表現(xiàn)得不夠好，又是在哪些方面，并且指出應(yīng)該如何改善。12而作為交際另一方的學(xué)生，教師也要提醒他們認(rèn)真聽取。只有在這種實(shí)事求是的評(píng)價(jià)情境中作出的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生作出優(yōu)秀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿應(yīng)用中也得到好的效果。3.4情境教育，啟迪思想情境創(chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)常用的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生在情境中進(jìn)行思想教育更是不能忽視的。孫建鋒老師說：“口語交際的教學(xué)倡導(dǎo)一種以心印心，心心相印的靈魂交往，精神互動(dòng)。”也就是說，教師在口語交際的教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握口語交際的知識(shí)與方法外，更要注重教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教育的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在所學(xué)的知識(shí)表面，而是通過蘊(yùn)含知識(shí)的事例中去找到一種教育自己的思想。在學(xué)生、師生之間的交流中，訓(xùn)練交際能力的同時(shí)也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。而這種深刻教育情境的創(chuàng)設(shè)往往需要教師積極做引導(dǎo)，引導(dǎo)可以是啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)教育性的故事，也可以是引人深思的一個(gè)問題，又或者是通過學(xué)生辯論之后的一個(gè)道理。這種教育性情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花，啟迪思想。3.4.1經(jīng)典案例生：小女孩穿著布鞋，心里裝著老師；老師穿著布鞋，心里裝著學(xué)生。他們都是幸福的。師：孩子們送給老師的是？生：鮮花、賀卡師：這是有形的禮物（板書：有形的）師：老師送給孩子的是什么？生：老師送給同學(xué)的是一個(gè)道理：“只有富有的人才能給予別人，才能給予別人幸福，能給予就不貧窮?！睅煟哼@是無形的禮物（板書：無形的）生：有形的禮物重！師：贊成有形的禮物重的同學(xué)站起來。生：無形的禮物重。師：有這種看法的同學(xué)到講臺(tái)上來。（兩名同學(xué)上臺(tái)）雖然你們只有兩個(gè)人，但并不勢單力薄，希望你們“無形派”能夠舌戰(zhàn)“有形派”。生：多數(shù)人喜歡有形的禮物，比如送給老師的鮮花，看得見，摸得著，聞著香，老師不喜歡嗎？生：有形的禮物，像鮮花固然能夠讓人賞心悅目，但它容易枯萎，而無形的禮物，比如，孫老師送給我們的文章，它蘊(yùn)涵的“能給予就不貧窮”的道理，卻能長久地在我們的心里生根、開花。生：（這時(shí)，一個(gè)“中間派”站起來）我認(rèn)為，有形的禮物會(huì)讓人感激一陣子，而無形的道理能讓人受益一輩子。生：（一個(gè)學(xué)生插嘴）兩面派?。ㄐΓ煟翰皇莾擅媾?，是兩面看?。ù笮ΓO建鋒的教師節(jié)，老師送給學(xué)生的禮物3.4.2 案例分析孫建鋒的教師節(jié)，老師送給學(xué)生的禮物口語交際課，從師生感興趣的“教師節(jié)送禮”這個(gè)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿教育情境的交際課堂。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思想，在口語交際能力得到訓(xùn)練的同時(shí)也教育了學(xué)生。他先用一個(gè)教育性的故事能給予就不窮引發(fā)學(xué)生的發(fā)言討論，在討論的交際情境中，學(xué)生逐漸深刻地理解到小女孩送給老師畫的布鞋的心意小女孩心中有老師。再引領(lǐng)他們從故事回到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說出教師節(jié)今天學(xué)生送給老師的是有形的禮物，而老師送給學(xué)生的是一個(gè)故事，一個(gè)道理，是無形的禮物。最后通過“有形禮物重還是無形禮物重”而發(fā)起的一場辯論，使學(xué)生在辯論中更好地把握禮物輕重。故事引發(fā)討論，問題引發(fā)辯論，都是為了在交際的情境