淺談對母語為字母文字學生漢字教學中的民俗解說.doc

淺談對母語為字母文字學生漢字教學中的民俗解說這篇文章的構想主要是來自于寒假期間長江日報，刊登的留學生在漢過年欄目，武漢家庭和華師國際文化交流學院留學生配對，邀請留學生到家過年的活動，得到了很多家庭的反應。以下是個人的關于這樣的一個活動引發(fā)的關于對外漢語教學的一點想法。漢字，是世界上至今仍在廣泛使用的最古老的文字，目前廣泛使用的現代漢字相比古漢字雖然幾經簡化，但是對于母語為字母文字的學生來說，仍然存在畏懼心理。很多的學者提出“漢字教學在對外漢語教學中母語得到足夠的重視”，其實這也是有一定的原因的。在對外漢語教學中，早期的學員多注重口語的學習，不大愿意學習漢字，教師也經常遷就學員的意愿，把漢字課成了變相的語音訓練課。結果，學員的 “聽、 說” 能力雖日漸進步，“讀、寫” 漢字的能力卻進展十分緩慢。漢字的學習成為了他們漢語水平提高的一塊絆腳石，同時也成了對外漢語教學過程中的一個難點。究其原因首先還是要從兩種文字體系的不同點講起，字母文字在漫長的發(fā)展過程中遵循了拼音化的規(guī)律，字母數量少，并且一般說來只要掌握了字母和規(guī)則，聽到就能寫，看到就能讀。而漢字，卻是用具有一定體系的象征符號來記錄的語言，所使用的符號可分為三類：聲符、意符和記號，跟文字所代表的語素在意義上有聯(lián)系的符號是意符，只在語音上有聯(lián)系的是聲符，在語音和意義上都沒有聯(lián)系的是記號。而字母文字則只使用聲符。因此在對外漢語教學實踐中，如果單一的翻譯法，即講解字形極其對應的外文釋義，或者只是單一的教單個漢字的筆畫、筆順及結構，并要求學生記識，這將會大大的打消學生學習漢語的積極性，增加學生對漢字的畏懼心理。只注意漢字與字母文字所對應的音符，忽視漢字的意符所代表的獨特的文化內涵，這樣也會破壞學生知識的完整性。因此如果我們能從另外一個視角，從學生感興趣的事情為出發(fā)點，激發(fā)學生學習漢語的興趣，幫助學生進行理解性記識，也許會取得不一樣的效果。 民俗是指那些在民眾群體中自行傳承或流傳的程式化、 規(guī)范化的器物、 行為、 言語、 觀念等, 語言與民俗都是人類原生文化形態(tài)。 同時民俗也是外國學生最感興趣的話題之一，不管是來中國學習、工作還是旅行，外國學生首先感到的就是具有濃郁中國風情民風民俗：飲食、服飾交通、禁忌、交際儀禮等等。學生學生對于他們本國民俗相異甚至完全不同的民俗大多都報以濃厚的興趣。例如：今年暑假我校國際文化交流學院就有一群留學生在長江日報記者的牽線搭橋下前往武漢家庭過年，感受獨特的中國年俗。在中國家庭過年、感受中國民俗，無疑是他們觀察和了解中國、了解中國民族文化最直接最生動的窗口。如果我們能夠將這一點應用到對外漢語的漢字教學上來，應該是一個不錯的嘗試。以下舉幾例作以說明：在學生學習漢字的初期會對漢字的結構很困惑，這個時候能夠教學生一些最基本的偏旁部首，如：日、心、月、木、土、石、弓、門、火、人、身、予、方、示、子、女等等。完成了基本的偏旁部首的意義、結構、讀音、筆順的教學后，就可以順利的進行下一步的學習了，即較為復雜的包含了這些部首的漢字。以“日”字為例，說文解字：“日，實也。太陽之精不虧。從口一。象形，凡日之屬皆從日?！痹缙诔趺癫槐娣较蚝蜁r間，都是以太陽的移動為標準。便產生了后期的包含了“日”的方向和時間類的字，時間類：時、旦、晚、昨、昏、明等，表現了初民以太陽的移動來表示時間；方向類的“東”，“東”字是“日在木中”，是“太陽從樹叢中升起”之意，表明了初民以太陽的移動來表示方向?！芭弊?，在中國社會的發(fā)展歷程中，經歷了漫長的農耕社會，在農耕社會中女性的社會地位較低，于是就產生了大量的包含“女”的帶有貶義的漢字，如：嫉、妒、奸、妓、奴、婪、娼等，還有一些包含“女”的，不帶上述感情色彩的跟女性有關的詞語，如：姐、妹、媽、妻、妯娌、嫁等。以上是關于民俗在漢字組字和結構方面的教學方面的應用，接下來舉例說明民俗學在漢字讀音方面的引用。 中國封建社會等級制度森嚴，“君君臣臣，父父子子”，在對尊者、賢者、圣人等的稱謂方面，有避音的禁忌。如“正月” 最初的讀音為“zheng”第四聲，由于避國諱，改讀為“zheng”第一聲。是這么一個來歷，秦始皇出生在正月， 取名嬴政。 為了避他的諱， 強行規(guī)定將“正”讀為“征”。這種情況同時也出現在了唐代，為避唐太宗李世民的違， 將“民”字一律寫為“人”字。 柳宗元 捕蛇者說 將“觀民風”寫成“觀人風”即如此。 這樣一解釋低年級的學生就會很容易理解中國人將“正月”中的“正zhng”讀為“zhng”“正月”第二種情況的解釋對于高年級學生古漢語的學習和理解也是很有幫助的。語言文字是文化的重要載體，只有植根于文化的文字才是有生命力的。這也是為什么中國漢字能夠傳承千年沿襲至今而其它的跟它同時期產生的古文字卻紛紛消亡的一個重要原因。在進行文字教學和學生學習漢語時也是一樣的，不能脫離文化直接教授和學習文字，應該透過文化來理解和學習文字，只有深入中國文化中來理解和學習漢語才是學習漢語的正確方法，這樣是為什么很多初期抗拒漢字學習，用拼音來做代替的學生到中、后期時感覺力不從心的一個重要原因。以上為個人的一點愚見，望老師指點。 參考文獻束有春. 漢字民俗現象試析 J. 東南文化.2001.張軍香. 現代漢語詞匯教學與文化因素的滲透 J. 唐山學院學報.2004.張如梅. 對外漢語教學中