幼兒園游戲的開展和組織課件

幼兒園游戲的開展與組織 淺議如何陪著孩子 玩 游戲?qū)τ變撼砷L的意義 游戲 玩 玩 游戲 如何游戲 如何玩 黃全愈 旅美教育家語錄 玩 是孩子對這個世界最大的貢獻(xiàn)玩 是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁玩 是孩子情感發(fā)育的實踐基地玩 是孩子走向社會的模擬訓(xùn)練場玩 是孩子道德養(yǎng)成的搖籃玩 是孩子必須的 生長維生素 玩具 是孩子認(rèn)識世界的工具看看周圍 你會領(lǐng)悟 哦 還真是 哪個成功人士小時候不是一個 玩主 呢 幼兒游戲 我國 教育大辭典 游戲 是幼兒的基本活動 是適合幼兒年齡特點的一種有目的 有意識的 通過模仿和想象 反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動 特點是 趣味性 具體性 虛幻性 自由自愿性 社會性劉焱游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動 這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性 獨立性和創(chuàng)造性的活動 游戲的特征 1 游戲是兒童自主自愿的活動2 游戲是愉快的活動3 游戲是一種假想的活動4 游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動 大家還記得小時候都玩過什么游戲 想一想這些游戲?qū)和加惺裁醋饔?游戲的分類 游戲的幾種分類 幻想游戲 角色游戲 過家家 打仗 現(xiàn)實游戲 打撲克 下棋 打球自主游戲 玩沙子 捉螞蟻 追逐跑鬧組織游戲 球賽 演出 參觀動物園 有規(guī)則 有目標(biāo) 有成人參與 結(jié)構(gòu)游戲 搭積木 折紙粗野游戲 摔跤 斗雞文明游戲 下棋 彈鋼琴 涂鴉 一 游戲準(zhǔn)備 1 游戲任務(wù)不同的游戲有不同的任務(wù) 在幼兒園 這些任務(wù) 或者游戲 的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)階段性主題教育的內(nèi)容和幼兒的實際經(jīng)驗和水平來確定 2 游戲的玩法和構(gòu)思 游戲玩法要緊緊圍繞游戲目標(biāo) 有趣味性 啟發(fā)性并對幼兒有吸引力 趣味性是游戲本身固有的特性 它以愉快地參加游戲并獲得積極的游戲結(jié)果為目的 人總是在情緒積極時才做游戲 通過游戲活動又獲得更大的快樂 游戲是人的精神和身體的享樂過程 朱家雄 兒童游戲和游戲兒童 這是數(shù)年前我在 深圳晚報 上看到的一篇題為 上去下來的游戲 的小文章 偶然地 目睹了一個男孩玩滑梯的全過程 一開始 他飛快地登梯 又飛快地滑下來 幾乎不假思索 再次上去 他先朝四周看看 再從側(cè)面朝下看看 拍著欄桿瞭望一會兒 才滑下來 重新登頂 他倒是再沒有興趣逗留 但滑下來時 他用手與屁股控制著 不讓身體按自然速度下滑 他控制得很出色 快慢自如 最后一次 他是從滑道爬上去的 雖然光溜溜的有點難爬 但他克服了 并返身攀著陡峭的階梯下來 看去有點危險 也許文章的作者不只看那個男孩滑了四次 但是我卻為這位作者將一位據(jù)說是3歲的孩子玩滑梯的狀態(tài)和水平描述得如此概括而叫好 不管是專業(yè)人員 還是非專業(yè)人員 也許誰都會說 這就是兒童游戲 然而 從事幼兒教育的人 有時反而會犯迷糊 他們設(shè)計了兒童的游戲 控制著兒童的游戲 管理著兒童的游戲 于是 兒童滑梯就會變成以下的狀態(tài) 一開始 教師向兒童交代滑梯的任務(wù) 讓兒童按照次序 一個一個望上爬梯子 指揮他們一個一個地滑下 并不斷關(guān)照他們要小心 再次上去 教師要求兒童都能先朝四周看看 再從側(cè)面朝下看看 拍著欄桿瞭望一會兒 才滑下來 教師不斷提問 你看見了什么 你害怕不害怕 重新登頂 教師要求兒童用手控制滑下的速度 要兒童都能體會一下 手按滑梯的扶手按得越緊 人滑下的速度就越慢 最后一次 教師要求兒童都從滑道爬上去的 并返身攀著陡峭的階梯下來 教師不斷鼓勵兒童要勇敢 要克服困難 在現(xiàn)實中 我沒有看到過教師如此這般地在讓兒童玩滑梯的 然而 我卻到處看到教師們在如此這般地在讓兒童玩游戲 但是 不是很多人會批評地說 這不是兒童游戲 這是游戲兒童 滑滑梯的案例說明 滑滑梯不一定要從上往下滑 那位教師把游戲設(shè)計得很有教育意義 但是這個游戲經(jīng)過了教師的精心設(shè)計 在教師的要求下 逐步完成 逐步體會 孩子是否還有創(chuàng)新的樂趣 發(fā)現(xiàn)的欣喜 游戲已非兒童自己的游戲了 讓人聯(lián)想到被擺布的人偶 一切樂趣都無從談起 變得索然無味 3 游戲規(guī)則 游戲規(guī)則是對游戲的程序 游戲的內(nèi)容和方式 游戲的結(jié)果評價等的規(guī)定 游戲規(guī)則可由幼兒或者成人提出 參加游戲的幼兒必須明確并遵守 游戲規(guī)則可以規(guī)范幼兒在游戲中的運(yùn)作和行為 保證游戲任務(wù)的順利完成 4 游戲結(jié)果評價 有的游戲娛樂性很強(qiáng) 就要力爭在幼兒的快樂和滿足中結(jié)束游戲 有的游戲是競賽性的 則要在表揚(yáng)和鼓勵中結(jié)束 二 游戲材料準(zhǔn)備 材料準(zhǔn)備包括游戲所需的玩具及材料 游戲材料對幼兒游戲有極大的影響 使教師組織開展游戲的一個重要的 不可缺少的環(huán)節(jié)和步驟 教師可以通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 材料的提供 將教育的意圖及教師期望幼兒達(dá)到的行為 物化在環(huán)境與材料中 通過幼兒與材料的互動游戲潛移默化滲透給幼兒 準(zhǔn)備游戲材料的過程也是幼兒參與游戲的過程 教師可以發(fā)動幼兒一起參加 幼兒是游戲的主人 游戲需要什么東西 游戲怎么玩 幼兒心理最有數(shù) 幼兒參與游戲準(zhǔn)備的過程 不僅能更好的滿足幼兒游戲的愿望 也能鍛煉幼兒的能力 特別是幼兒的自主性 計劃性等等 同時 也省去以往教師花大量的時間 為幼兒制作精美玩具的不必要的勞動 給幼兒多提供參與的機(jī)會兒 在材料的準(zhǔn)備過程中 教師還可以引導(dǎo)家長來關(guān)心 支持幼兒的游戲 也可以發(fā)動家長為幼兒游戲的開展提供資源 使家長逐漸認(rèn)識到游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值 同時也能使幼兒感受到家長的關(guān)心和支持 增進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展 三 游戲時間準(zhǔn)備 一般來說 幼兒自由游戲的時間最少要30到50分鐘 具體要依據(jù)幼兒的年齡和游戲能力而定 只有在充足的時間里 幼兒才能去找伙伴 選擇角色 計劃游戲情節(jié) 以及準(zhǔn)備所需的玩具材料 展開游戲等 如果時間過短 幼兒不僅玩不出高水平的游戲 而且會慢慢放棄計劃中要玩的活動 轉(zhuǎn)而從事一些簡單形式的游戲 所以開展游戲前 一定要做好對游戲時間的估計 避免因時間不夠而使幼兒匆匆結(jié)束游戲或因時間過長而使幼兒感到無趣的局面 四 游戲空間準(zhǔn)備 有關(guān)方面的研究表明 游戲空間的大小 密度及游戲場地的結(jié)構(gòu)特征對幼兒的游戲心理也會產(chǎn)生影響 足夠大的空間可以使幼兒在游戲時四處流動 玩得開心愉快 而狹窄的空間宜使幼兒產(chǎn)生緊張 壓迫 煩躁的情緒 容易引起糾紛 甚至因碰撞加劇或其他設(shè)備而造成危險 因此在游戲前 教師也要考慮空間是否有利于幼兒游戲的開展 是否有利于促進(jìn)各類游戲開展的場地 當(dāng)然 游戲的空間并不是由固定的每名幼兒需要多少平米來決定的 而是教師需要根據(jù)幼兒的活動能力 游戲的性質(zhì)等來考慮與決定 五 游戲經(jīng)驗準(zhǔn)備 游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性反應(yīng) 現(xiàn)實生活經(jīng)驗是游戲的源泉 生活中有什么 幼兒的游戲中就會有什么 所以要組織幼兒開展游戲 必須注意游戲經(jīng)驗的儲備與準(zhǔn)備 因為他們只有具備了某種經(jīng)驗 才有可能在游戲中表現(xiàn)出來 如幼兒要開展過生日的游戲 因為他們有過生日吃生日蛋糕的經(jīng)驗 那么其游戲情節(jié)和內(nèi)容自然就會更豐富 為幼兒儲備游戲經(jīng)驗就是為幼兒提供多種途徑 豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗 并在游戲之前以多種方式刺激 激活幼兒已有的經(jīng)驗 充分調(diào)動幼兒已獲得的相關(guān)經(jīng)驗 為游戲的順利開展提供前提和保證 教師介入幼兒游戲的支持性策略 即 游戲的組織 如何將幼兒的游戲組織的有滋有味 如何在幼兒游戲需要幫助時準(zhǔn)確的介入并進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo) 如何讓幼兒感覺不到教師的干預(yù)和觀察 一 強(qiáng)化主體發(fā)展 體現(xiàn)游戲精神 1 教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍 為幼兒的發(fā)展提供支持和保障 2 教師要通過介入游戲 支持幼兒按自己的興趣 需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的活動 按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲 3 教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題 讓幼兒在與環(huán)境 材料 同伴相互作用的過程中發(fā)展自己 同時 幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式 更應(yīng)彰顯自由 和諧和創(chuàng)造的 游戲精神 4 也就是說 教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主 游戲過程的自娛自樂 游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守 游戲材料的自由選擇與自在操作 游戲伙伴的自由組合與相互合作等 最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展 案例 料理臺 游戲 愷愷正獨自忙著配菜 不一會兒 桌上擺滿了塑料筐 碟 盤等用具 盛器里有蛋 面包 果凍 飲料等 教師見狀就對他說 你今天準(zhǔn)備在料理臺做什么 等會兒我來看你 愷愷愣了一下 重新回到料理臺張羅起來 不一會兒 愷愷忙完了料理臺的工作 只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭 爬上了原本放塑料筐的空架子 大聲吆喝 走過 路過 不要錯過 好吃的冰淇淋啊 快來吃 快來買 巧克力冰淇淋啊 教師見狀 說 你在做什么 他回答 開巧克力冰淇淋店 有什么好吃的冰淇淋 要這樣招攬顧客 看他坐在高高的架子上 危險因素 教師就一邊和他說著話 一邊示意他下來 但他沒有聽從教師的勸告 仍全身心地投入自己的游戲 過了一會兒他笑著對教師說 我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子 你要吃冰淇淋嗎 教師聽了他的話 略作停頓后說 那好 我就來做你的第一位顧客 今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的 愷愷縱身跳下 熱情地替教師拿巧克力冰淇淋 游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的 尤其是 角色游戲 每一次游戲都是瞬息萬變 是 各不相同的同樣 原本的 料理臺 游戲變成了 巧克力冰淇淋店 游戲 這對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求 是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展 面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況 教師第二次介入游戲 用扮演角色的方法參與游戲 通過和幼兒對話了解游戲開展的過程 尊重幼兒的游戲主體地位和 游戲精神 積極投入游戲過程中 生成 的情境 鼓勵和幫助幼兒自主游戲 享受快樂 體驗成功 二 仔細(xì)觀察 梳理 尋找最佳契機(jī) 教師介入幼兒游戲時應(yīng)仔細(xì)觀察 梳理 尋找最佳契機(jī) 自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端 教師要認(rèn)真觀察 并在此基礎(chǔ)上抓住時機(jī)有效介入 幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折 此時 幼兒一般會想方設(shè)法解決問題 使游戲進(jìn)行下去 但也有一些幼兒會放棄游戲 教師要靜觀其變 留給幼兒自主解決問題的時間和空間 讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗 學(xué)會正確對待困難和挫折 當(dāng)然 一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時 教師必須介入 此外 在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險時 教師必須立即介入 當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時 教師也必須立即作出回應(yīng) 案例 超市營業(yè)員 中班角色游戲開始好一會兒了 教師發(fā)現(xiàn) 超市 里的三個營業(yè)員站在 超市 門口無所事事 眼睛看著娃娃家 手里一直無意識地?fù)芘⊥婢?而 超市 里的物品倒是琳瑯滿目 于是教師走進(jìn)了 超市 教師問 營業(yè)員 你們站在門口看什么呀 幼兒回答說 娃娃家很熱鬧 我們這里沒人來 不好玩 教師又問 怎么會沒人來呢 幼兒回答說 爸爸媽媽都不來買東西 他們大概太忙了 教師說 哦 原來是這樣 那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢 幼兒說 我們送貨上門好了 教師說 送貨 不錯 怎么送 三個幼兒熱烈地討論起來 不一會兒 一幼兒找來一輛手推車 裝上貨物就出發(fā)了 他一邊走一邊喊 我給娃娃送牛奶來了 案例 在這個案例中 教師通過觀察發(fā)現(xiàn) 營業(yè)員 因沒有對應(yīng)的 顧客 玩伴而無法深入展開游戲 便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象 使游戲情節(jié)有了突破 保證了游戲的順利進(jìn)行 充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用 三 融合多種形式 發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢 教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式 發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢 只有靈活選用不同方法 才能有效提升幼兒游戲水平 使幼兒獲得游戲體驗 實現(xiàn)游戲目的 教師介入的方式一 直接介入和間接介入 直接介入 指在不影響幼兒游戲意愿的情況下 教師通過提示一個問題或建議 給出一個鼓勵或參照 邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為 間接介入 指教師以同伴身份參與游戲 潛移默化地影響幼兒的游戲行為 提高幼兒的游戲水平 無論是直接介入還是間接介入 都要以不干擾幼兒游戲為前提 以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則 以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的 在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行 例如在案例 料理臺 中 教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法 第一次和第二次 教師采用直接介入 增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性 第三次 教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為 教師介入的方式二 情感性鼓勵和技藝性幫助 情感性鼓勵 即在介入時側(cè)重采用鼓勵 欣賞 融入 暗示 啟發(fā) 建議和引導(dǎo)等方法 如 教師的一個微笑 一聲贊美 能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣 技藝性幫助 包括示范 參與 幫助 指導(dǎo)和練習(xí)等 如 教師通過動作模仿 操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持 使幼兒破解難題 實現(xiàn)游戲愿望 幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵 也需要教師的技藝性幫助 案例 點心店里的小水壺 玩點心店游戲的幾個幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥 教師在一旁觀察了許久 發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來 有的幼兒開始不耐煩了 流露出沮喪的情緒 這時 教師坐了下來 教師說 我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?幼兒立刻說 好 教師邊示范邊講解 幼兒邊聽邊模仿 不一會兒 水壺 就捏好了 幼兒高興地玩起了點心店游戲 幾天后 幼兒又玩點心店游戲了 他們依舊要教師捏水壺 這時 教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒 并鼓勵幼兒 每個人都試一試 相信你們一定會成功的 教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動作 在幼兒碰到困難時給予幫助 果然不出所料 幼兒自己捏出了一把把水壺 從這個案例中 我們看到 由于幼兒細(xì)小動作發(fā)展還不夠靈敏 在水壺造型方面難以實現(xiàn)自己的愿望 于是 教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持 但第二次游戲時 教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴 大膽嘗試 并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合 促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展 當(dāng)然 幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比 有的教師介入頻率很高 但幼兒的游戲熱情未必很高 教師的過度介入往往會干擾 轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向 降低幼兒的自信心 挫傷幼兒的積極性 因此 教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活 有效的支持性策略 適度介入 使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體 教師介入的方式三 平行游戲教師接近幼兒 并與幼兒使用相同的游戲材料 但教師不與幼兒相互交往 不參加到幼兒的游戲中去 常用于感覺運(yùn)動游戲或結(jié)構(gòu)游戲 小結(jié) 在游戲中 教師是多重身份 支持者參與者觀察著教師要正確把握游戲的規(guī)律 進(jìn)行有效指導(dǎo) 怎樣觀察幼兒的游戲 實施指導(dǎo) 觀察先行 只有通過觀察 才能知道幼兒游戲的空間 時間 玩具材料 伙伴 游戲內(nèi)容等情況 才能決定是否需要介入游戲 游戲最常用的有三種觀察方法 一 掃描觀察 掃描觀察即分時段定人觀察 對班里的幼兒平均分配時間 在相等的時間里對每個幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察 這一方法適用于全體幼兒游戲的情況 一般在游戲開始或者結(jié)束時選用較多 如教師想了解全班幼兒游戲中開展了哪些主題 每個幼兒選用了什么主題 扮演了什么角色 使用了什么材料等 通過掃描觀察 就可以大體了解全班幼兒的情況 二 定點觀察 定點觀察即定點不定人觀察 教師可以固定在游戲中的某一地點進(jìn)行觀察 見什么觀察什么 只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象 適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況 可以獲得一些動態(tài)的信息 了解到幼兒在游戲中使用材料的情況 幼兒交往情況 游戲情節(jié)發(fā)展等 一般多在游戲過程中使用 運(yùn)用這種方法 可以較為全面地了解某一個主題的開展情況 了解幼兒已有的經(jīng)驗 以及在游戲中的種種表現(xiàn) 使指導(dǎo)能有的放矢 三 追蹤觀察 追蹤觀察即定人不定點觀察 教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象 觀察他們在游戲中的活動情況 被觀察的幼兒走到哪里 觀察者就追隨到哪里 固定人而不固定地點 這種方法適合于觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況 了解其游戲發(fā)展的水平 獲得更詳細(xì)的信息 運(yùn)用這種方法可以了解到幼兒在游戲全過程中的情況 1 小班 小班幼兒主要處于平行游戲階段 滿足于操縱 擺弄物品 對物品的需求是 別人有的 我也要有 對相同物品要求多 矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上 因此 小班觀察的重點在幼兒使用物品上 2 中班 隨著認(rèn)知能力的發(fā)展 生活經(jīng)驗的豐富以及游戲情節(jié)較小班復(fù)雜 中班幼兒處于角色的歸屬階段 雖然選擇了一個角色 但想做多個角色的事情 想與人交往但尚無交往技能 是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期 因此 觀察的重點應(yīng)該是幼兒與幼兒的沖突 不管是規(guī)則上的 交往技能上的 還是使用物品上的 3 大班 隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的增前 大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題 因新主題與原有經(jīng)驗之間的不和諧而產(chǎn)生沖突 運(yùn)用已有經(jīng)驗在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上并創(chuàng)新 成為游戲觀察的重點 同時相互交往 合作 分享 解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點 不同類型游戲的指導(dǎo)方法 角色游戲的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游