拉薩北京實驗中學校本研修階段研修成果表向巴江村.docx

拉薩北京實驗中學校本研修階段研修成果表學科： 語文 學段： 初中 姓名： 向巴江村 一、本學科核心素養(yǎng)的主要內容（重點突出的相關素養(yǎng)）學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：1.語言建構與運用美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”語言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。2.思維發(fā)展與品質思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。3.文化傳承與理解語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。4.審美鑒賞與創(chuàng)造人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內涵，一種內在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創(chuàng)造性的獨特發(fā)現(xiàn)，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！闭Z文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。二、結合我校學情如何在教學中滲透學科核心素養(yǎng)的有效途徑在藏區(qū)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們應具體研究學生，探究 他們的政治角色、社會責任、人性品格、素養(yǎng)能力，最大限度地挖掘 學生成長的潛質和可能性，注重理想信念和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的生命質量和價值，突出終身發(fā)展的理念。一、提升教師素養(yǎng) 學生核心素養(yǎng)備受關注時，我們不能不關注一個問題，即教師的 素養(yǎng)。二、著力教學實踐 首先，研究學情。教師上課的目的是教會學生知識，教會學生學 習，教會學生做人，促進學生全面而有個性的發(fā)展。教師上課面對的 是有血有肉、有思維、有情感的靈動學生，這就決定了教師備課要為 學生著想，為學生量體裁衣，要適合學生，容易被學生所接受。備課時，教師心里要始終裝著學生，備課標和備教材是基礎，是為學生服 務，備學情才是重點。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù) 學生的學習狀況及時調整教學設計， 使教學結構服從于學生的思維和 接受能力， 讓全班每個學生都全身心、 樂此不疲地投入到學習新知中。其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教師實施課 程標準的基本載體，是最基本的課程資源。課標是國家課程的基本綱 領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它是教學 的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)。更是教師學科教育教學的出發(fā)點與 歸宿，是教師課堂教育教學的底線；同時也承認教師是課堂教學決策 者，是課程資源的開發(fā)者和實施者。所以，教師備課，首先要認真分 析、研讀課標與教材，在正確領會課標與教材內容的基礎上，根據(jù)學 生的學情設計課堂教學。因此，吃透教材是備好課、上好課的關鍵。但教材是死板的， 教學活動是靈活的。在使用教材上， 要堅持靈活性、 創(chuàng)造性，實現(xiàn)“用教材”而不是“教教材” ，教師在課程改革中應真 正成為教材的開發(fā)者、體驗者和實踐者，成為教育教學的決策者。教育家葉圣陶曾說過： “教材只能作為教課的材料，要教得好，使 學生受益，還要靠教師善于運用?！币虼?，我們在備課時，必須根據(jù) 學生實際 “活” 用教材。教師應結合學生實際， 對教材內容進行取舍、 增補、校正、拓展、變通、調序等。學生才是學習的主人，教師只是 學習的組織者、引導者與合作者，因此教師必須根據(jù)學生已有的知識 水平和經(jīng)驗，對教材進行加工。教師應選擇具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn) 性的學習內容，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和何種交流過程中，