人教版高中英語說課材料匯編.doc

Unit 15 The necklace高一一、教材分析1、教材內(nèi)容分析本單元的中心話題是“drama and theatre”(戲劇)，整個單元中各個板塊有關話題的設計及語言材料的選編都是緊扣這個中心話題的，看圖想象戲劇聽戲劇根據(jù)情景編戲劇學習和欣賞戲劇編寫和表演戲劇，環(huán)環(huán)相扣，中心突出，而且戲劇又是當今人們生活的娛樂方式之一，戲劇的素材來源于生活；它是當時人們生活和思想的反映，這樣可以讓我們學到生活中的真正語言。同時戲劇又是藝術的一種形式，具有豐富的想象性和創(chuàng)造性，通過學習戲劇，引導學生編寫戲劇再到讓學生表演戲劇，整個過程也是促使學生“拓展思維，開闊視野、發(fā)展心智”的過程，看圖想象、根據(jù)情景編戲劇等活動給學生獨立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了大量的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。本單元的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，是生活和藝術的高度結合和統(tǒng)一，這也是本套新教材的重要特征。Warming up部分設計了三幅圖畫讓學生編演一個故事或戲劇。這樣的練習是舊教材所不具備的。這一設計主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。教師可以通過一系列 問題的設置來引導學生想象和猜測圖畫中的內(nèi)容，誘發(fā)學生打開話匣子，引出本單元的中心話題“drama and theatre”。在師生交談的過程中“學生必然會用到以前所學的一些情態(tài)動詞。這樣自然就把本單元的語法教學也滲透其中。listening 部分提供了一個生活短劇（共三幕），每一幕都設計了一個“clue”來引導學生解決“mystery”，戲劇情節(jié)層層推進，引人入勝，為下面戲劇的編演奠定了基礎；Speaking則提供了三個Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求學生編演戲劇，讓學生成為主體，充分拓展學生的思維、展示他們無限的想象力；Reading的內(nèi)容是節(jié)選于法國著名作家莫泊桑的作品項鏈，整個故事圍繞著Mathilde從她朋友 Jeanne那里借項鏈、丟項鏈和還項鏈而展開的，故事的內(nèi)容引人入勝，故事的結尾耐人尋味，給讀者提供了充分的想象空間。它是19世紀法國人們思想和生活的反映。作者采用了倒敘手法更能引起讀者的注意力。老師可以通過引導學生學習戲劇的形式特征、總結和歸納戲劇的中心內(nèi)容、分析和挖掘戲劇中人物的思想感情，從而幫助和指導學生掌握戲劇的表演藝術，有利于學生創(chuàng)造出豐富多彩、形式多樣的戲劇體裁。Writing部分通過老師和學生之間的課堂交流，自然過渡到寫作部分。閱讀材料中的師生交談提供了兩個戲劇素材，學生可以根據(jù)這兩個故事來編寫戲劇，也可以想象出類似或不同的戲劇。戲劇的內(nèi)容豐富多彩，戲劇的形式多種多樣，真正體現(xiàn)了戲劇“百家爭鳴，百花爭放”的特點。老師可以結合課文后面的問題進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生尋找生活中的素材來編寫各種各樣的戲劇，從而培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。2、教學重點、難點重點：1).本單元的重要詞匯：tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off 2).本單元的語言功能項目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。May I know what happened?Surely you can tell an old friend.It cant be true.Could you please explain?We couldnt find it ;It was lost.Cant you just wear a flower instead?Excuse me. Ive lost a case. I wonder if its been found.Maybe I could ask.3).本單元的語法項目：情態(tài)動詞表示對現(xiàn)在的推測的用法。The use of Modal Verbsmust, can/could/may/might難點：1、學會分析和挖掘戲劇中人物的思想感情。2、學習編寫戲劇和表演戲劇。二、教學目標1、知識目標：1).學習并掌握本單元的單詞、詞組和句型，同時學會掌握一些表達“請求允許和表示可能性”的交際功能用語，以及情態(tài)動詞 must, can/could, may/might等表示對現(xiàn)在的推測的用法。 2).學習掌握一些與戲劇有關的詞匯：如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。2.能力目標： 1）聽：學會聽戲劇，抓住戲劇中的時間、地點、人物和線索的關鍵詞。2）說：學會根據(jù)情景或圖片用英語編演一個簡單的短劇，并能用戲劇的形式自如地進行角色對白和表演3）讀：學習掌握跳讀、略讀、細讀、概括和分析等閱讀技能，掌握戲劇的基本特征，分析和挖掘戲劇中人物的思想感情。4）寫：通過戲劇的學習、討論以及收集材料，讓學生根據(jù)情景或圖片并結合他們來編寫戲劇。3.情感目標：1).通過設計一些情景或提供各種圖片，激發(fā)學生的學習興趣，在英語情景學習和討論中使學生的情感得到充分的體現(xiàn)；在課堂教學中突出了以學生為主體的學習地位，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。2).通過閱讀課文，分析和挖掘課文中人物的思想感情，讓學生了解當時資本主義虛偽的一面以及Mathilde 為自己的行為所付出的沉重代價，使學生樹立起正確的審美觀、人生觀和價值觀。3).通過戲劇的編寫和表演，培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神；同時學生要善于觀察、收集生活中的戲劇素材，使其情感在戲劇中更加真實地得到體現(xiàn)。4.教學策略：1).開放式教學策略。以有限的課堂為載體，給學生提供足夠的空間，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活動。2).任務型活動策略。在做中學和練，任務明確，活動面廣，使學生在交際中真實運用所學知識。3). 循序漸進和梯度分明的教學策略。教學活動由易到難，由簡到繁，給有困難的學生搭建一個平臺，讓學習有能力的學生“跳一跳”摘到果子。5.學習策略：1).在學習中借助聯(lián)想，根據(jù)情景等非語言信息進行理解和表達。2).在聽、讀過程中，能根據(jù)情景和上下文猜測詞義或推測每一幕的大意。3).能根據(jù)所接觸語言材料中的語言規(guī)律加以總結和歸納。4).利用圖書館和網(wǎng)絡上的學習資源，嘗試閱讀英文戲劇；結合所學知識，改編課本劇及編寫反映自己學習、生活的小短劇，擴展所學的知識。6.文化意識：1).學習和了解中外一些有名戲劇家的成長經(jīng)歷、成就和貢獻。2).通過學習、分析世界著名的戲劇作品，培養(yǎng)學生的世界意識。3).通過中外戲劇作品的對比，加深對中國戲劇藝術的理解。三、教學原則1.以任務型教學作為課堂教學的設計理念，強調(diào)教學方法的靈活性和多樣性。具體采用情景教學法(Situational Approach)、整體語言教學法(Whole Language Teaching)和交際法(Communicative Approach)等教學方法，學習者通過自學、討論、交流、詢問、演練等各種形式來學習并掌握語言，從而使語言的學習既富有成效，又多姿多彩。2.在教學中堅持以“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，教師可以通過實物投影、圖片展示、自由交談、游戲竟猜和戲劇欣賞等多種教學手段來激活學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。3.貫徹“教中學，學中用”的教學策略，通過戲劇的表演使學生學到生活中真正的語言。四、教學設計與安排整個單元擬用五個課時來完成，每個課時目的明確，任務具體，能力取向明朗。第一課時是Warming up and listening.能力重點是Listening to a short play.在設計任務時有意引導學生利用warming up中的三幅圖編一個短劇，讓學生了解有關戲劇的大致框架。首先老師可以設置一些問題來引導學生談論這三幅圖畫：e.g. Whats the old man/the twoyoung people? etc.學生在回答這些問題時自然會用上一些初中時所學的情態(tài)動詞，這樣就巧妙地把本單元的語法（情態(tài)動詞表示對現(xiàn)在的猜測）也融入其中；然后把學生分成三組進行討論，并在小卡片上寫出每幅圖的背景、時間、地點和人物，每組根據(jù)剛才所談論的圖畫各編一幕小短劇，在完成戲劇的編寫和表演的同時悄悄地接近了本單元的中心話題drama and theatre。當學生表演完之后老師自然會問“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”這樣就自然過渡到listening。教師可以設計下列表格幫助學生理解聽力內(nèi)容：SceneTimePlaceCharactersClue123最后讓學生根據(jù)表格內(nèi)容復述這三幕短劇，使語言知識由輸入再到輸出，進一步提高學生的語言運用能力。第二課時是Talking and speaking，能力重點是Speaking。通過呈現(xiàn)一些有關Shakespeares theatre的圖片或播放幾幕沙劇的鏡頭，使學生對戲劇的形式有了進一步的了解，拓展詞匯，豐滿語言，掌握一些必要的戲劇知識，為下面戲劇的排演作好鋪墊。然后把學生分成四組，每組根據(jù)所給的Situation進行討論并編一個小短劇，接著便進入Role play這一任務。老師指導學生使用必要的舞臺道具，配上恰當?shù)奈枧_說明，使學生興趣盎然，靈活自如地運用所學的語言，最后通過問題Do you agree life is like theatre? 的討論，把學生引入中心話題drama and theatre的思索，要求學生在思索之后上網(wǎng)閱讀一些優(yōu)秀的戲劇作品，查閱一些著名的中外戲劇家，為下一節(jié)閱讀課作好準備。第三課時是Reading,能力重點是教學生如何欣賞戲劇(How to enjoy a drama).通過兩個問題的討論及A quiz，把學生引到課文The necklace上來。通過Skim讓學生找出戲劇中How many characters and scenes,然后再進行Careful-reading,并概括出每一幕的大意，接著讓學生分組討論并完成下列表格的填寫，SceneThree features of a playAn outline of the plot 1Time: one afternoon, 1870Place: in a park in ParisCharacters: Mathilde and Jeanne remind M of the necklace. 2Time: one day ten years agoPlace: in the home of MathildeCharacters: Mathilde and her husband Pierre decide to borrow the necklace. 3Time: one afternoon, 1870Place: in a park in ParisCharacters: Mathilde and Jeanne borrow the necklace. lose the necklace. return the necklace.使學生進一步掌握戲劇的特征，捕獲戲劇的主要故事情節(jié)，老師通過引導學生分析和挖掘戲劇的人物思想，使學生學會如何欣賞戲劇，把情感教育融入英語課文的教學中，幫助學生樹立正確的審美觀、人生觀和價值觀。在對Mathilde, Jeanne and Pierre 的人物分析時學生暢所欲言，各抒己見，進一步鞏固所學語言知識，達到真正運用語言的目的。接著讓學生模擬戲劇中的人物進行Acting,把語言知識真正應用到實際交流中去，在表演中，學生自然會用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交際功能話語，然后通過以下四個問題的討論,(1).What can Mathilde do next? 2). What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3). What can Jeanne do next? 4). What do you think of the ending? )進一步拓展學生的想象力和創(chuàng)造力，使課文的學習得到升華,課后再讓學生把對ending的討論編成一個戲劇。第四課時是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重點是Grammar的情景教學。通過ending的表演及討論，自然將語法教學融入情景當中。由于本單元從第一課時起學生已經(jīng)在情景中自然用到了情態(tài)動詞表猜測，而且這一語法始終貫穿在整個Unit的教學中，在此是讓學生進一步運用和總結這一用法。在情景和語篇中學習新單詞是詞匯教學的重要法，通過Word Game這一活動讓學生進一步運用和掌握本單元所學的詞匯，同時也能復習定語從句這一語法項目。課后讓學生根據(jù)圖片，運用所學的情態(tài)動詞編一個小故事。為了鞏固所學的戲劇知識，教師可以引導學生把所學課文(SEFC1A,Unit4-Flood)改成課本劇，在學校藝術節(jié)之際開展課本劇評比活動，使語言知識活學活用。第五課時是Integrating skills,集中體現(xiàn)各種能力，重點突出語言的使用能力。首先讓學生講故事和進行課本劇的表演The rescue，戲劇的表演需要同學們之間的互助和合作，能增進同學之間的感情，學生因為學過這篇課文，因此能更好把握人物的思想感情和心理活動。學生可以運用這個單元所學的戲劇知識，結合自己的想象來編寫戲劇，通過讓學生把戲劇和現(xiàn)實生活進行對比，幫助學生尋找生活中的素材，進一步培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。最后建議學生向報社提供自己的戲劇故事，真正把所學知識用到實際生活中去，使得本單元主題得到升華。 總之，在進行本單元教學設計時，緊緊圍繞drama and theatre這一主題，語法功能滲透在每一個情景教學中，思路清晰，條塊結合，經(jīng)緯連貫，主題突出；由聽、說戲劇到欣賞和編寫戲劇，能力結構分配合理，梯度適中，任務設計緊湊，教學難度循序漸進。 高一Unit 17 Famous Women一、本單元課時安排：The 1st period: Warming up and listeningThe 2nd period: SpeakingThe 3rd period: ReadingThe 4th period: ReadingThe 5th period: Language studyThe 6th period: Integrating skills二、本單元知識要覽：1、重點單詞: inspire vt. 鼓舞、感動、激發(fā)、啟示admire vt. 贊美；欽佩；羨慕regret. vt. 為感到遺憾；后悔increase vt, vi 增加；增大value vt. 估價；評價；重視threaten vt. 恐嚇；威脅；預示危險bother vt. 煩擾；打擾 vi. 煩惱；操心generous adj. 慷概的；大方的 cheerful adj. 愉快的；高興的mean adj. 卑鄙的；吝嗇的warm-hearted adj. 熱誠的，熱心的cold-hearted adj. 冷漠的；無情的tense adj. 緊張的，拉緊的miserable adj. 痛苦的；悲慘的dishonest adj. 不誠實的dull adj. 遲鈍的；無趣的；呆滯的optimistic adj. 樂觀的extreme adj. 極端的；極度的；偏激的stormy adj. 暴風雨的；多風暴的；激烈的2、重點詞組：be about to do. 即將，正要做某事around the corner. 很近struggle through. 艱難地渡過finddoing. 發(fā)現(xiàn)-處于（狀態(tài)）increase to.增加到none of毫無，一個也沒有l(wèi)ie down躺下；（風）漸息at the top of ones voice以最大的嗓音tie to系在，栓在(be) in good health身體狀況好，健康put up a tent 搭起，架起帳蓬make a decision作為決定give up放棄think of考慮、想起、記起come to terms with 甘心忍受（不愉快的處境）rise to fame 出名leadto 通向，導致3、詞匯拓展：inspire (vt) inspiring (adj) inspired(adj) inspiration(n)admire (vt) admiring (adj) admirer(n) admirable (adj)admiration(n)value (vt) valuable (adj)valuation(n) valuables(n)valuer (n) valueless(adj)extreme (adj) extremely (adv)extreme(n)extremist(n)extremism(n)cheerful (adj) cheerfully (adv) cheerfulness(n)cheerless(adj)cheery(adj)4、句型結構（1）It has often been said that life is difficult as it is.（2）during the next week the wind grew stronger and I found myself spending a whole day in my tent.（3）I was moving forward over a slope that seemed safe when suddenly without warning my world dropped out from under my skis.（4）In her television shows she makes it possible to talk about great moments and difficulties in people lives.（5）I had travelled only two hours one day when the winds increased so much that I had to put my tent up before the winds became too strong.5. 語法項目：主謂一致三、本單元教材內(nèi)容分析和處理。本單元中心話題是famous women“著名女性”。介紹了世界上不同民族、不同領域中的非凡女性及其成就的取得，各部分的內(nèi)容都是圍繞這一中心話題而進行設計的。Warming up部分呈現(xiàn)四幅著名女性的照片，它們分別是Song Qingling, Madame Curie, Pearl S. Buck and Mother Teresa。引出著名女性這一話題。在這個階段的語言實踐中著重培養(yǎng)學生概述人物特征的能力。課前預先設計一個任務（Task）：Collect information about the famous women。發(fā)動學生通過各種渠道（雜志、圖書、因特網(wǎng)等）收集有關這四位女性的資料。這個任務的目的是使學生主動學習，擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息, 為Warming up 作鋪墊，是熱身的預熱。它的完成便于在后面的小組活動中有話可說。小組活動要求學生分別說出她們的姓名、簡要經(jīng)歷及主要成就。小組活動結束后由小組長匯總報告。這樣，學生通過參與、合作與交流的學習方式使這一任務得以完成，對這四位著名女性有比較深入的了解，并明白偉大女性取得輝煌的成就必須付出艱辛這個道理，以此激勵自己。人們都說：每個成功的男人后面都站著一位女性，那成功的女性后面是什么呢？也有人曾說：做人難，做女人更難，做名女人難上加難。由此揭開鍋蓋，讓學生討論這一話題導入另一個活動。這一活動由學生自己主持并展開討論，討論結束后由組長匯總陳述。在這一語言實踐過程中，使學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽表述，提高語言實際運用能力，同時，又使他們陶冶情操、拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)，形成健康的人生觀。Listening部分的內(nèi)容是一則對話，談論old school photos 中的人物及其過去和現(xiàn)狀。用pre-listening 導入聽力內(nèi)容，然后要求學生根據(jù)聽力材料，正確記錄所談及人物的特征、專長及現(xiàn)狀，并對陳述的句子進行正誤判斷。讓學生通過“聽”學習描述人物的形容詞，并在Post-listening中結合實際運用，在這過程中發(fā)展學生的實踐能力和語言運用能力，讓他們活學活用，感受成功。Speaking 由兩部分組成。一是小組活動。一學生想出一個著名女性人物，其他學生輪流提問并通過對方Yes/No的回答判斷該著名女性人物是誰，這一活動旨在激發(fā)學生的興趣，激活他們的思維。二是看圖描述人物。呈現(xiàn)了三幅不同身份普通女性的照片，要求學生根據(jù)照片對人物進行描述，訓練學生恰當使用形容詞描述人物的能力。前一節(jié)課課外的一個任務是要求學生查找盡可能多的描述人物的形容詞，學生從描述著名女性到普通女性，學習使用各種描述不同人物品質(zhì)的形容詞，滿足不同類型和不同層次學生的需求，提供機會讓學生大膽、充分表現(xiàn)自我。針對Speaking 部分設計了一個課堂任務：談話節(jié)目（talk show）。小組成員分別擔任主持人、著名女性、普通女性和一名男士，就“Women, their achievements and their difficulties”這一話題展開討論，各自抒發(fā)自己的觀點意見等。目的是讓學生通過討論交流，發(fā)展語言技能，提高語言實際運用能力。另一個是課外任務：收集有關兩極知識信息，包括地理位置、氣候特征，兩極的動物以及兩極的探險等。目的是開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，拓寬學習渠道，改進單一被動接受知識的學習方式，讓學生自主學習，主動獲取信息、處理信息和使用信息，提高學習效果，為下一課閱讀奠定基礎。這一任務溶入了其他學科的一些相關知識，涉及地理、生物等學科。它的完成可以通過pre-reading中的提問來檢測。目的是擴大學生的知識面，促進英語與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。Reading本單元的閱讀部分是一位60歲的女性獨自一人在南極探險的故事，是一篇以第一人稱來敘述的記敘文。敘述“我”獨自一人在南極探險的故事，講述了“我”怎樣以頑強的意志和高超的自救技能戰(zhàn)勝困難，脫離險境。表現(xiàn)了“我”樂觀和大無畏的精神。文章一開始就表明作者是個不畏艱險的探險者，把南北極探險作為自己生日的禮物，說明“我”樂于挑戰(zhàn)自我，征服自然。第二、三自然段，描寫了南極惡劣的氣候條件。突出描寫“風”，以“我”只能呆在帳蓬里反襯風力的強大和環(huán)境的惡劣。第四自然段寫在惡劣的環(huán)境中高唱著生日快樂給自己過生日，充分表現(xiàn)了主人公樂觀的性格特點。第五、六、七自然段，寫了兩次遇險的經(jīng)過。一次是不慎吊掛在一個幾百英尺深的洞穴，“我”憑著平時掌握的自救常識，成功地脫離險境。掉下的冰塊聽不到聲音描寫了洞深不可測，而一句“感謝平時的訓練”更是說明了求生的能力是平時刻苦練就的。第二次是寫我滑雪時腿部受傷，且傷勢不輕，最后還是以頑強的意志，忍著傷痛搭好帳逢，躲過了凍傷凍死這一大難。前一險突出了我的沉著冷靜，臨危不懼。第二險則突出了“我”有堅忍不拔這一頑強的意志。最后一段寫“我”脫險后的心理感受，有議論，有抒情。在困境面前，“我”有過猶豫，也想念家人親情，但很快作出了抉擇向既定目標沖刺，永不言棄。這里雖然沒有豪言壯語，但充分表現(xiàn)了作者樂觀的情緒和生命不息奮斗不止的精神。這種積極向上的人生態(tài)度確是世界上所有人學習的榜樣，更是學生應該樹立的人生態(tài)度。這是一段自傳體的文章，屬記敘文，寫作者的一段人生經(jīng)歷，表達方式是敘述，最后點睛之筆是議論和抒情。全篇文章以生動具體的事例表現(xiàn)人物性格、道德品質(zhì)和中心思想。作者以第一人稱自敘，仿佛把讀者帶入冰天雪地的南極探險，隨她一同面臨危險和挑戰(zhàn)，顯得真實可信，有很強的說服力和感染力。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。1、SkimmingA）先通過讓學生看標題，猜一猜獨自一人在南極探險的人會是怎樣一個人。然后快速閱讀，找出文章中是怎樣的一個人。B）給出6個 statements, 讓學生聽錄音，根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤。2、Scanning A）根據(jù)課文設計了5個問題讓學生查找答案。B）歸納文章的各個段落，并就每個段落的具體細節(jié)設計問題，找出答案。TitleAlone in AntarcticaParOutlineDetail1The journey of challenge and danger began1.What did she do at 50?2.What would she do at 60?3.When did she begin her journey?2The first days of the journey1.What was the weather like?2.How was the wind later?3.How many hours did she travel when the winds increased? 3Her birthday in Antarctica1.When was it?2.How did she spend her birthday?4Self rescue1.What happened when she was moving forward over a slope?2.How did she rescue herself?5A bad accident1.How did she hurt herself?2.Whats the result of the accident?6Making a decision How did she make a decision?Post-reading 部分里有兩種練習。第一部分是針對文章的理解，設計了五個選擇題，檢測學生對文章理解的程度。第二部分是學生評價文中的人物，旨在培養(yǎng)學生的概括能力，有條理地描述人物，并表達個人的見解，與此同時，可不失時機地滲透德育教育。閱讀課教學中可以安排的活動：1、就探險期間某一日寫一篇日記。Nov.12, 1997 / Nov. 22, 19972、“Famous Women”雜志社記者采訪Helen Thayer，并為此刊寫一篇報道。Language study分詞匯和語法兩部分。為配合這部分的詞匯教學，在這部分的Warming up 中設計了小組猜詞匯競賽。詞匯部分設計了10個語境，幫助學生加深對新詞匯的理解和記憶，訓練學生在語境中理解詞匯的能力，指導學生養(yǎng)成通過語境記憶詞語的方法。本單元的語法項目是主謂一致。主要是群體名詞作主語的用法。如果群體名詞指整體概念，謂語動詞用單數(shù)形式；如果指個體成員時，謂語動詞用復數(shù)形式。首先提供主謂一致的語法規(guī)律和例子，供學生自主學習并探究群體名詞主謂一致的變化規(guī)律。引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)，歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。然后是機械性操練（Mechanic drill）。用動詞的適當形式填空，檢驗學生自主學習的結果，強化群體名詞一致規(guī)律的掌握。讓學生自己發(fā)現(xiàn)、得出這一單元的語法規(guī)律，并提供其他類似的群體名詞供拓展使用。最后一部分是根據(jù)示范做不定代詞的人稱指代的練習。為引導學生對本單元語法進行有意義的操練（Meaningful drill）設計了一個學生會的通知。通 知校園文化周即將來臨，請各相關部門做好準備工作。請合唱團、舞蹈隊、文學社成員做好彩排，屆時為全校師生奉獻出一臺高品質(zhì)的晚會。請攝影俱樂部與書畫俱樂部組織好各自成員參加攝影展與書畫展。請足球隊、籃球隊積極訓練，為文化周期間的比賽做好準備。學生會年月日Integrating skills 部分包括讀、說、寫三種。其中讀說結合，要求學生閱讀文章，找出Oprah Winfrey 是怎樣步入成功的，用臺階的圖表說明她從出生到步入輝煌的成就，以及取得這一切的堅實基礎。a successful TV personalitya woman who has inspired millionswork for televisiontalk about /great moments/ difficultieshelp / come to terms withprogram about literature / popular win many prizes go to universityHost a talk show AM Chicago The Oprah Winfrey Show for over 20 years.a bright girl614 hardwon a college scholarship part-time job on a radio programblackborn in a poor family skip second gradeshard work discipline self-improvement success完成閱讀后，做一個role playOprah Winfrey 的現(xiàn)場工作實況。學生遇到麻煩（與同學的相處，與父母的相處，如何成名等）請求現(xiàn)場解答幫助。這一活動以學生的生活為出發(fā)點，所遇到的都是發(fā)生在學生身邊的事，貼近學生的生活，具有真實性，可以發(fā)展學生用英語解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。通過閱讀和討論，掌握用典型事例刻畫人物性格特征的寫作手法，了解成功女性應具備的條件和品質(zhì)，進一步培養(yǎng)概括能力和描寫能力。強調(diào)敘述人物時做到觀點與材料相統(tǒng)一，善于用具體生動的事例去表現(xiàn)人物。隨后提供范文，要求學生會寫fan letters（慕名信）， 旨在讓學生運用寫作方法。Tips部分向?qū)W生提供了如何描寫人物的一些建議。旨在幫助學生了解描寫人物的框架及文體特點。學會用生動具體的實例去表現(xiàn)人物，刻畫人物的性格特點，從而培養(yǎng)學生的英語寫作能力。Checkpoint簡要總結了本單元的語法重點主謂一致。并羅列了一些常用的群體名詞供學生拓展使用。最后兩個問題引導學生對本單元所學的詞匯作一次小結，以增強學生自主探索的學習能力。四、背景資料 （略）五、相關網(wǎng)址/thayer//free-resources/bhm/bio/www. nobel.se/peacewww. /motherteresawww. /nova/curie.htmlwww. //pearl/pbph7.html/高二SEFCI Unit 18 New Zealand 本文將從教材分析、教學方法與教材處理、教學程序、教學評價等四個方面對高中英語新教材高一（下）第十八單元New Zealand進行說明。一 教材分析1教材內(nèi)容分析本單元的中心話題New Zealand (新西蘭)學習新西蘭人文地理狀況的相關主題。教材以“看地圖，說地圖”為切入點展開聽力、對話、閱讀、寫作、綜合運用的教學，以“新西蘭的地理，氣候，歷史，資源，畜牧業(yè)，毛利人及風土人情等”為載體使學生接受語言知識及訓練。新西蘭是另一說英語的重要國家，可就相關內(nèi)容做深層次挖掘和整理，拓寬其文化視野，增強對兩中地域及文化的差異的敏感性。Warming up部分展現(xiàn)在學生面前一幅祖國地圖，圖中標明鄰國、鄰海、鄰島，要求學生運用英語中方位的表達方式來談論不同位置。讓學生在情景中進行語言操練。為了激活學生已有的相關知識，可加入“暢所欲言話祖國”（動嘴）；“描畫五洲四洋”（動手），以此達到較好的熱身之效。Listening部分是一篇聽力材料，涉及“鯨魚島”（離斐濟島僅10分種）。300字左右的材料的信息零散繁多，共呈現(xiàn)了：鯨魚島的位置，地貌，氣候，城市，交通，農(nóng)業(yè)及旅游。為了降低聽辯的難度，聽前設計了一份列表，以增加學生聽力信息的汲取量，提高信息的準確率。Speaking部分旨在通過有關出生地的方位的對話來鞏固“Expressing location and direction”的語言功能。該部分在設計上留有空間，因此在課堂上舉行了一場“家鄉(xiāng)旅游資源推介會”，訓練學生在真實的情景中饒有興趣地進行口頭表達的能力和豐富學生有關描述“方位”“景點介紹”等的語言。Reading是一篇介紹太平洋島國-新西蘭的文章。文章共分四部分，即新西蘭的地理位置及城市，新西蘭的氣候特征，新西蘭的旅游及鳥類資源，居住者及毛利人的歷史。通過Pre-reading, Reading & Post-reading三個步驟，循序漸進地培養(yǎng)學生略讀與查讀等閱讀技能。同時結合新西蘭風土人情、社交禮儀、生活習慣等方面的知識，并用競賽的方式，激發(fā)學生的合作和競爭意識。又有利于培養(yǎng)學生之間的合作意識，促進學科之間的滲透和交融。Language study分詞匯和語法兩部分。詞匯部分設計了六組描述“l(fā)and” 的名詞與+容詞的配對練習，并在此基礎上造句。旨在要求學生注意名詞轉(zhuǎn)化成形容詞加詞根（后綴）的構詞法；培養(yǎng)學生準確使用修飾語的習慣及能力。語法項目是有關“It”的使用，掌握 “It”(1) 指代時間、地點、氣候、距離；(2) 作形式主語。在語法訓練中，即要注意加強學生的合作學習，又須使機械操練帶有一定的情景性和生活化。Integrating skills分為讀、寫兩部分。學生通過閱讀另一篇有關新西蘭人文生活的資料，要求通讀全文找出段落大意即文章框架。旨在讓學生根據(jù)此框架進行寫作，即所居住地或省的描述文章。該操練旨在提高學生寫作結構多樣，信息內(nèi)容密集的介紹地點的文章的水平。 Checkpoint通過學生自評方式，幫助他們簡要總結本單元語法重點It的用法。該部分還鼓勵學生自己去總結本單元的重點詞組及表達。2教學重點和難點重點：1. 掌握英語中方位的表達方式, 2. “It” 用作主語(指代時間、地點、距離及用做形式主語)3. 學習及拓展與新西蘭相關的詞匯和知識 難點:依照框架恰當寫作描述國家或地區(qū)的介紹性文章二 教學目標理論依據(jù)：新課程標準（實驗稿）根據(jù)新課程標準（實驗稿）關于總目標的具體描述，結合高一學生實際和教材內(nèi)容，分語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面制定相應教學目標。1 語言知識單詞：理解、內(nèi)化、運用以下生詞- surround, settle, sign, , relation, landscape, cattle, region, agreement, export, agricultural, subtropical, ethnic, mainly; 詞組：lie in/to/on/off, take possession of, sign an agreement, refer to, make up, be marked with, turn to doing, be shipped to, be of high quality功能：學習掌握一些用于描述地點和方位的結構句式，如： 1) He is from Weihai, a city in northeast Shandong.2) Weihai lies about 88 kilometers east of Yantai.3) She is from Shentong, a small village, 30 kilometers south of Jinan.4) It is some 3,500 kilometers from Polynesia to New Zealand, which they traveled in narrow boats.語法：復習、掌握：It用做主語(指代時間、地點、距離及用做形式主語)2 語言技能 聽：捕捉特定信息、抓關鍵詞（如：地理、氣候、城市、河流、歷史等），聽懂一篇地區(qū)或國家的介紹性文章。說：學生能熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達，如：如何在現(xiàn)實生活中就地點和方位進行準確的全方位的表述，同時使學生能就話題較好地完成一些開放性話題，以提高在真實語境中的英語交際能力。讀：獲取關于New Zealand的相關信息,且進行skimming, scanning, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓練。寫：能分層次、分段落地描寫一篇國家或地區(qū)的介紹性文章。3 學習策略：學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理和英語思維的能力。如：培養(yǎng)學生使用圖書館、網(wǎng)絡查閱資料的能力。4 情感態(tài)度：(1) 在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調(diào)動他們學習的興趣。(2) 學習新西蘭人文地理狀況，拓寬學生的文化視野；同時鼓勵學生以滿腔的熱忱在語言情景中激發(fā)愛國主義熱情。(3) 在共同完成設計“溫州旅游資源推介會”、“ 暢所欲言話祖國”、“描畫五洲七洋”等任務的過程中，加強團體協(xié)作意識。5 文化意識：增強對中新兩國地域及文化差異的敏感性，培養(yǎng)世界意識；通過文化地域?qū)Ρ龋由顚ψ鎳嚓P知識的理解，增強對祖國的熱愛之情。三 教學方法與教材處理教學方法：根據(jù)我們幾年來“第二語言習得論”和“整體語言教學”的理論和實踐，同時滲透當前教學改革，課程改革等的先進理念。為達成上述教學目標，本人運用任務型教學途徑，英語課堂設計采用 “PTP” 自主學習立體模式。（Pre-task- Task-cycle- Post-task）說明：1 Pre-task: 引入話題，激活學生下網(wǎng)絡和掃清詞匯障礙，明確學習任務和任務完成的步驟， 激發(fā)學習英語興趣。學生：認知處于主動狀態(tài)，有完成任務的強烈愿望。教師：學習的組織者、促進者；善導、激趣的過程。2 Task-cycle: 任務的完成過程。學生：用英語做事，運用體驗、參與、合作、實踐、交流、探究等方式進行自主學習的過程，發(fā)展聽、說、讀、寫綜合英語技能。教師：指導者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過程。3 Post-task: 展示成果，交流成果的過程。學生：體驗成功和喜悅，自我評價、小組評價、認識自己、樹立自信、反思自己、調(diào)控自己。教師：評價者、總結者；總結教學中的成功與不足；發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題和不足；精講過程。總體：學生愿學樂學慣學論學過程。師生真正學習共同體形成過程；教與學的交往、互動，師生雙方交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教材處理：綜上所述，我把本單元的任務確定為：學生能根據(jù)框架, 運用所學詞匯和短語, 圍繞國家的地理位置人文歷史、能源等話題，得體而有邏輯地介紹一個國家或地區(qū)。其三個環(huán)節(jié)如下：Pre-task: 學生回憶已有的地理知識，暢所欲言祖國的地大物博；以激活背景知識，使課堂倍感親切。Task-cycle: 學生完成圍繞國家人文這一話題，