“三疑三探”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用.doc

“三疑三探”教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用大崗李鄉(xiāng)一中理化組化學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念包含以下三方面內(nèi)容：人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)；人人都能獲得必需的化學(xué)；不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。 “疑是思之始，學(xué)之端?！眴?wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力?！叭扇健苯虒W(xué)模式是一種面向全體學(xué)生，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)、被動(dòng)、獨(dú)立、接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，采用自主學(xué)習(xí)、分組互助合作學(xué)習(xí)等方式，通過(guò)創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生合作互動(dòng)，生生合作互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。根椐具體教學(xué)內(nèi)容的不同，化學(xué)新授課常分為概念原理型、元素化合物型、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課等不同課型?！叭扇健苯虒W(xué)模式在不同課型中的應(yīng)用，要根椐不同課型而有所變化。一、概念原理課型概念原理課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以基本原理和基本概念為主。本部分內(nèi)容比較抽象，往往有一定的難度。處理這部分內(nèi)容可根椐具體內(nèi)容，靈活分塊，多采用教師引導(dǎo)，集中自學(xué)，教師指導(dǎo)分步探究的方法進(jìn)行。其教學(xué)程序?yàn)椋?、設(shè)疑自探（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。原理概念課的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是“了解”“理解”，因此，不僅要求學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，而且還要求學(xué)生運(yùn)用概念解決一些化學(xué)問(wèn)題。（2）引入新課，激發(fā)興趣。教師要運(yùn)用各種手段，如故事引入、妙趣實(shí)驗(yàn)引入、科學(xué)事實(shí)引入、錄象引入、新聞報(bào)道引入、生活實(shí)際引入、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系引入等情景創(chuàng)設(shè)，達(dá)到激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知興趣、吸引學(xué)生關(guān)注、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的目的。（3）教師提出問(wèn)題。教師根椐化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求列出自學(xué)提綱、自學(xué)指導(dǎo)等。（4）學(xué)生自主探究。學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，吃透教材，自主探究，得出答案。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、搜集、選用與問(wèn)題有關(guān)的材料（如實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、實(shí)物、知識(shí)介紹、教材內(nèi)容等），從感知和知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行探究，找出解決問(wèn)題的途徑、辦法、原理等。探究的方法有：舊知回顧、學(xué)科滲透、生活聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、觀察思考、自學(xué)教材等。本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。注意事項(xiàng)：（1）新課標(biāo)淡化了對(duì)概念定義的記憶，而加強(qiáng)了概念的理解和應(yīng)用（如化合價(jià)的教學(xué)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)化合價(jià)的定義，而著重于利用元素化合價(jià)解決實(shí)際問(wèn)題）。（2）重要的原理、概念的掌握，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)關(guān)鍵字、詞的理解。2、解疑合探教師在了解學(xué)情之后，先用幾分鐘時(shí)間把解決不了的問(wèn)題進(jìn)行綜合，然后充分發(fā)揮師生交流、生生交流的途徑（同桌對(duì)話、小組討論），合作探究解決問(wèn)題?？刹扇〉奶骄啃问剑涸讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，可適時(shí)采用同桌討論探究，小組討論探究，整班集體討論探究（包括師生間交流探究）。通過(guò)對(duì)話、爭(zhēng)論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，利用他們集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使問(wèn)題的結(jié)論更清楚、更準(zhǔn)確。教師要隨時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，共同解決問(wèn)題?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中合作探究解決問(wèn)題的途徑包括了假設(shè)驗(yàn)證的一般探究模式和歸納演繹的推理模式。對(duì)于基本概念、基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較適用歸納推理和演繹推理的模式。歸納推理可從大量的例子中尋找它們之間的規(guī)律，通過(guò)比較、歸納得出它們的本質(zhì)屬性。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，某些廣義概念常常包含狹義概念，而從廣義概念到狹義概念的學(xué)習(xí)采取演繹推理模式。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步了解和掌握本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步解決本節(jié)課的主要問(wèn)題。注意事項(xiàng)：（1）第一步和第二步可以結(jié)合運(yùn)用，根椐不同課型、不同內(nèi)容采用一疑一探整體把握教材或多疑多探分步解決問(wèn)題。（2）課堂上的討論要適時(shí)、適度。所討論的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)自探不能解決的共性問(wèn)題，或雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義，學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。（3）本環(huán)節(jié)中教師的點(diǎn)拔指導(dǎo)，要點(diǎn)拔學(xué)生自主探究和討論不能解決的問(wèn)題，以及知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題。3、質(zhì)疑再探教師誘導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出深層次、具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面更深刻的問(wèn)題答案。通過(guò)質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的在于使學(xué)生敢于突破教材追根溯源，敢于發(fā)表自已的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到求異創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。探究式教學(xué)不只是以讓學(xué)生尋求答案為目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即自已找到水源而有水喝。以問(wèn)題教學(xué)為平臺(tái)，善待學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)于學(xué)生的猜想和質(zhì)疑，無(wú)論有無(wú)實(shí)際意義，教師都要及時(shí)加以肯定，稱贊和鼓勵(lì)，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。4、運(yùn)用拓展（1）課堂小結(jié)在教師引導(dǎo)下，盡可能讓學(xué)生自已總結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)?？刹捎妹枋龇?、表格法，導(dǎo)圖法等多種形式。（2）知識(shí)應(yīng)用本環(huán)節(jié)要著重練習(xí)概念和原理的實(shí)際應(yīng)用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和方法用于解決實(shí)際問(wèn)題，是知識(shí)反饋的重要途徑。常用的手段有：課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、撰寫(xiě)小論文等等。目的是：檢測(cè)和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)并加以拓展和延伸，有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于探究身邊的化學(xué)，解決生活中化學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力。概念原理課的注意事項(xiàng)：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁雜的知識(shí)單元，可靈活地分塊進(jìn)行，在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化整合。二、元素化合物知識(shí)課型元素化合物知識(shí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以單質(zhì)、化合物性質(zhì)、制法和用途等為主?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求一般是“認(rèn)識(shí)”“知道”。教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，盡可能讓學(xué)生多接觸實(shí)物，盡可能多動(dòng)手，進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)和分組探究實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握重要的單質(zhì)、化合物的性質(zhì)、制法和用途。其教學(xué)程序?yàn)椋?、設(shè)疑自探（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。元素化合物知識(shí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是了解某種單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)和用途，掌握化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法。（2）導(dǎo)入新課 ，激發(fā)興趣。（方法同概念、原理課型）（3）教師提出問(wèn)題。教師根椐化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求列出自學(xué)提綱、自學(xué)指導(dǎo)等，注意分步設(shè)置問(wèn)題，提出明確的自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法。（4）學(xué)生自主探究。探究的方法有：實(shí)驗(yàn)探究（簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究）、觀察思考、學(xué)科間滲透、生活聯(lián)系、自學(xué)教材（如物質(zhì)的物理性質(zhì)）等。注意事項(xiàng)：此類課型，教學(xué)目標(biāo)比較單一，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以略去。2、解疑合探在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，教師檢查自學(xué)情況，進(jìn)行疑難解答，點(diǎn)撥指導(dǎo)。分步檢查自學(xué)情況，了解學(xué)情。物質(zhì)的物理性質(zhì)往往是自學(xué)后檢查學(xué)習(xí)效果即可完成，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)常常是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式解決，充分發(fā)揮小組合作的方式，合作探究解決問(wèn)題。不同的性質(zhì)可采用不同的合作探究方式，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法（科學(xué)探究的八個(gè)環(huán)節(jié)，不同的探究問(wèn)題八個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有所側(cè)重）。教師在課堂上要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，隨時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，既能放得開(kāi)也能收得攏。3、質(zhì)疑再探（同概念原理課型）4、運(yùn)用拓展（1）知識(shí)應(yīng)用課堂練習(xí)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并具有典型性。課堂練習(xí)要形式多樣，常用的形式有：選擇、填空、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、是非判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。（2）課堂小結(jié)教師引導(dǎo)下由學(xué)生自已總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。元素化合物課的注意事項(xiàng)：（1）在新教材中，元素化合物知識(shí)的內(nèi)容比較零碎，多而雜，因此多采用分散學(xué)、分散教的方法。注意引領(lǐng)學(xué)生把繁雜知識(shí)進(jìn)行整合，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化，一體化。（2）重要知識(shí)點(diǎn)（元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)）要求學(xué)生在探究過(guò)程中當(dāng)堂識(shí)記，并進(jìn)行檢測(cè)。（3）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究要注重實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程、方法和步驟，而不能單方面強(qiáng)調(diào)探究的結(jié)論。三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)通常是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息、并對(duì)信息進(jìn)行加工，即能分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，并能夠運(yùn)用知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。該課型所涉及的基本操作，在課程標(biāo)準(zhǔn)中可分為初步學(xué)習(xí)和初步學(xué)會(huì)，初步學(xué)習(xí)即在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；初步學(xué)會(huì)是指在教師的指導(dǎo)下，能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這部分的內(nèi)容比較適宜采用集中自學(xué)，分步探究的方法。其教學(xué)程序?yàn)椋?、設(shè)疑自探（1）揭示教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)往往是掌握實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，練習(xí)或初步學(xué)會(huì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。（2）教師設(shè)疑（實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)）出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)舊知。明確實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作步驟，指出有關(guān)操作的注意事項(xiàng)，對(duì)于有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，然后再由學(xué)生做。2、解疑合探（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)）學(xué)生要提前分好實(shí)驗(yàn)小組。 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要深入學(xué)生，認(rèn)真巡視，觀察其操作步驟是否正確，操作注意點(diǎn)有沒(méi)有注意到，操作是否規(guī)范，及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)儀器；學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因；學(xué)會(huì)記錄；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)合作等。3、質(zhì)疑再探 針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑（或老師提出質(zhì)疑），并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自已的見(jiàn)解。4、運(yùn)用拓展（1）訓(xùn)練應(yīng)用練習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本操作，練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本原理的遷移應(yīng)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)等。（2）課堂小結(jié)由學(xué)生總結(jié)本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究的收獲，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的注意事項(xiàng)：（1）實(shí)驗(yàn)小組的劃分要把動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力較差的學(xué)生合理搭配。（2）新教材的活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)分為如下四類：基本操作的實(shí)驗(yàn)；物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)；物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。（3）整堂課要分步進(jìn)行，統(tǒng)一進(jìn)度，教師宏觀調(diào)控進(jìn)度，微觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)?？傊叭扇健被瘜W(xué)課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、解疑探究、討論問(wèn)題、質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題?！叭扇健苯虒W(xué)模式可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公證、寬松、和諧、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開(kāi)、互相理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，真正擺正了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果?！叭扇健苯虒W(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用大崗李鄉(xiāng)一中數(shù)學(xué)組一、教學(xué)模式在新知識(shí)課中的應(yīng)用 “新知識(shí)”課是指學(xué)習(xí)概念、法則、定理等數(shù)學(xué)新知識(shí)的課，是最重要的一個(gè)課型。這個(gè)課型的課在教學(xué)中要更好地體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度、價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)操作流程如下：（一）設(shè)疑自探1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)操作方法是：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師恰如其分的創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)，巧妙的提出問(wèn)題是關(guān)鍵，學(xué)生自主探索是重點(diǎn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生則是課堂的主體。創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切入本節(jié)課學(xué)習(xí)的課題，指明探究的目標(biāo)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的原有知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有以下四類：（1）創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際生活背景的情境，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際生活背景的情境既可以是學(xué)生熟悉的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、運(yùn)輸、旅游、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等生產(chǎn)和社會(huì)生活方面的，也可以是學(xué)生身邊的生活瑣事、文化娛樂(lè)、兒童游戲、寓言故事、神話傳說(shuō)等方面的。具有實(shí)際生活背景的情境，往往是新穎的、有趣的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提出問(wèn)題，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。但不是所有的內(nèi)容都能創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)木哂袑?shí)際生活背景的問(wèn)題情境。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境要求教師要有豐富多彩的資料、淵博的知識(shí)，有些還需要教師要有較高的多媒體制作技術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)具有其他學(xué)科知識(shí)背景的情境，提出問(wèn)題。特別是物理、化學(xué)、地理等學(xué)科里的許多問(wèn)題都要用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。借助其他學(xué)科里的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的興趣，又可以加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。但低年級(jí)的學(xué)生缺乏必要的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，因此只能在初中的中、高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行，要求教師也要熟悉初中相應(yīng)年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。（3）創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)背景的情境，提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，任何新知識(shí)都建立在其它知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的大多少情況下，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是純數(shù)學(xué)知識(shí)背景的情境。如常常采用在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引出新的問(wèn)題，就屬于創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)知識(shí)背景的情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提出問(wèn)題，不足之處是情境不夠新穎，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，要求教師變換看問(wèn)題的角度，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（4）創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的話語(yǔ)情境，提出問(wèn)題。以上三點(diǎn)都是文字、圖形、圖片、數(shù)學(xué)符號(hào)等綜合呈現(xiàn)的問(wèn)題情境。有些內(nèi)容的課并不需要這么復(fù)雜，只需教師三言兩語(yǔ)就能引入正題。這時(shí)，只需要教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的話語(yǔ)情境，引入學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題即可。以上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式要靈活運(yùn)用。在使用時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平、教師的教學(xué)特長(zhǎng)和掌握的材料多寡等選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，提出的問(wèn)題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）必要性。要在教材的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出探究性問(wèn)題，不能泛泛一般的提些不需要探究就能回答的問(wèn)題。（2）適中性。設(shè)置的問(wèn)題難易程度要適中。要在“最近發(fā)展區(qū)”遵循“跳一跳摘桃子”的原則設(shè)置問(wèn)題。（3）明確性。所提的問(wèn)題必須明確無(wú)誤，沒(méi)有歧義，讓學(xué)生明確探究的要求和方向。（4）層次性。所提出的問(wèn)題應(yīng)有層次性，有利于學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、層層深入開(kāi)展探究活動(dòng)。（5）鋪墊性。情境的設(shè)置，問(wèn)題的提出要注意在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)新內(nèi)容，使情境成為舊知發(fā)展為新知的橋梁。（6）可操作性。情境的設(shè)置，問(wèn)題的提出應(yīng)有利于學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口討論、動(dòng)腦思考。要注重設(shè)計(jì)讓學(xué)生口、手、腦多器官并用的活動(dòng)。（7）新穎性。應(yīng)注意變換角度提問(wèn)題，把平淡無(wú)奇的內(nèi)容通過(guò)變換角度提出的問(wèn)題變得具有新穎性，從而增強(qiáng)可探究性，喚起學(xué)生的探究欲望。2自主探究這一環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成。即根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和提出的問(wèn)題，學(xué)生自主探究。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極參加閱讀教材、操作實(shí)驗(yàn)、演算或證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括、類比、猜想等思想方法探究問(wèn)題的答案，并運(yùn)用演繹推理的方法對(duì)猜想得到的結(jié)論進(jìn)行邏輯證明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獨(dú)立探索。切忌蜻蜓點(diǎn)水式的自主探索。（2）學(xué)生活動(dòng)必須是獨(dú)立的。教師不提示，也不允許問(wèn)其他同學(xué)或相互商量，不準(zhǔn)看課本直接尋找現(xiàn)成的結(jié)論。即使有疑問(wèn)也要等到合作交流時(shí)解決。（二）解疑合探這一環(huán)節(jié)的操作方法是：在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，生生合作、師生合作解決根據(jù)情境提出的問(wèn)題，歸納小結(jié)形成知識(shí)和方法。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生探究知識(shí)、合作交流的過(guò)程，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，合作交流，目的是解決自主探索中不能解決的疑難問(wèn)題，提煉升華，形成規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)有關(guān)的思想方法。合作交流有兩個(gè)步驟：小范圍合作交流和全班的合作交流。小范圍的合作交流是指在小組內(nèi)或同位同學(xué)之間進(jìn)行的交流活動(dòng)，即我們所說(shuō)的小組討論。全班的合作交流是指在學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，教師提問(wèn)學(xué)生回答所提出的情境問(wèn)題。即在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反饋、小結(jié)。學(xué)生回答前面提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)和方法。對(duì)于難度不大的問(wèn)題不需要小范圍合作交流，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后即可進(jìn)行全班合作交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）保持良好的提問(wèn)心境，形成民主、融洽的師生關(guān)系只有營(yíng)造和諧的、民主的氛圍，形成融洽的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的激情，學(xué)生才能大膽地交流自己的想法。因此，教師一定要保持良好的提問(wèn)心境，形成民主、融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生交流創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。教師的作用在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“大膽的談?wù)勛约旱目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，消除學(xué)生的一些回答問(wèn)題時(shí)的心理障礙。對(duì)于學(xué)困生，還可以讓他們回答一些淺顯的問(wèn)題，使其體現(xiàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（2）讓學(xué)生充分的發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是辯論、爭(zhēng)論，最終達(dá)成一致。教師不要急于下結(jié)論，使學(xué)生之間的交流徒具形式。（3）教師還要在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氛圍，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往、討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的想法，進(jìn)行相互間的情感交流，思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。（三）質(zhì)疑再探在探究獲得新知后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不是教師直接回答，而是先由學(xué)生解答，學(xué)生都不能解決的，由師生共同討論解決。這個(gè)過(guò)程也就是“質(zhì)疑互教”的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑初中學(xué)生是有好奇心且思想活躍的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或問(wèn)題，如果不把這些想法或問(wèn)題暴露出來(lái)，并加以解決，就會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維障礙。因此，教師一定要留給學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把自己的想法或問(wèn)題說(shuō)出來(lái)供大家探討，不論學(xué)生在課堂上提出什么問(wèn)題或說(shuō)出自己的想法，教師都要尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，保護(hù)學(xué)生課堂交流的積極性。教師要熱情地為學(xué)生創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。（2）如果學(xué)生提出的問(wèn)題涉及到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要肯定學(xué)生提出的問(wèn)題具有前瞻性，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。這時(shí)教師可以這樣鼓勵(lì)：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題很好，具有前瞻性，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)探究，看誰(shuí)能在明天上課前把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴給老師?！保ㄋ模┻\(yùn)用拓展1遷移應(yīng)用知識(shí)只有在應(yīng)用中深化，在應(yīng)用中建立起與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)的意義后，就要練習(xí)、應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)包括例題學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)兩個(gè)步驟。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）例題的處理方法：如果例題比較簡(jiǎn)單、容易，可讓學(xué)生獨(dú)立完成后對(duì)照教材，自主糾錯(cuò)。如果例題比較復(fù)雜、難度較大，教師可以通過(guò)設(shè)置系列化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析題意，探索問(wèn)題的解決方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決。（2）練習(xí)題目應(yīng)該包括基本題目和拓展題目?；绢}目可以起到解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步理解新知識(shí)的作用。拓展的題目，有助于加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，有利于形成數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，提高解題能力。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重“變式訓(xùn)練”的做法是很值得稱贊的，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)。（3）在例題和習(xí)題的處理中，要重視讓各個(gè)層次水平的學(xué)生板演，這樣可以直觀的暴露問(wèn)題所在。在例、習(xí)題的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重讓學(xué)生交流解題思路和質(zhì)疑。（4）課外作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)分層要求的原則。即作業(yè)要包括必做題、選做題和思考題三類。2反思提高在意義建構(gòu)和應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上，要深化對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)能力，就必須進(jìn)行反思。通過(guò)反思，讓學(xué)生回顧探究知識(shí)、獲取方法的過(guò)程，加深理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的隱性知識(shí)。反思就是通常小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧。最常見(jiàn)問(wèn)題有：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課中你對(duì)你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你還有什么疑問(wèn)？”、“你對(duì)老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評(píng)價(jià)和建議？”等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）這不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，每一節(jié)課必須要有。只有讓學(xué)生不斷的回顧反思，才能積累更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）這一環(huán)節(jié)的主體仍然是學(xué)生，教師總結(jié)的再好也不如讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)使學(xué)生受益大。（3）回顧反思（小結(jié)）的內(nèi)容要全面。除了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)注意的事項(xiàng)之外，還應(yīng)該包括有關(guān)的思想和方法，以及探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況、學(xué)生的疑惑或問(wèn)題等等。這些內(nèi)容可以概括為兩點(diǎn)。即自己的收獲和存在的問(wèn)題。（4）這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間，如果時(shí)間太少，只能流于形式，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有收獲。因此這一環(huán)節(jié)應(yīng)留3-5分鐘時(shí)間，讓較多學(xué)生交流自己的收獲或說(shuō)出自己的疑惑和問(wèn)題?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式的前三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”是三位一體不可分割的?！霸O(shè)疑”是“探究”的前提，“探究”是“設(shè)疑”的目的。在探究學(xué)習(xí)中，“自探”是主題和基礎(chǔ)，“合探”則是“自探”的補(bǔ)充和深化?！霸偬健笔巧A，是為了解決個(gè)別學(xué)生的疑惑或探究個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題?！霸偬健笨赡茉谡n堂上不能完全解決，需要延伸到課外。這一教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)和亮點(diǎn)是“質(zhì)疑再探”，因此，在教學(xué)中一定不能缺少這個(gè)環(huán)節(jié)。二、教學(xué)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用“習(xí)題課”是指以解題為主，基本沒(méi)有新知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的課。這類課的任務(wù)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、豐富學(xué)生解題的經(jīng)驗(yàn)策略。因此這類課的一般操作流程是：1引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法。目的：復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和方法，為解題做鋪墊。2出示例題，引導(dǎo)學(xué)生分析題意。操作：（1）教師出示例題，學(xué)生閱讀理解題目；（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，探究解答思路；（3）學(xué)生小組討論，初步解決疑難問(wèn)題；（4）教師提問(wèn)，師生交流，明確解題思路。目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察題目特點(diǎn)，深挖題目中的隱含條件，明確已知與未知之間的聯(lián)系，制定解題計(jì)劃，形成解題思路。3學(xué)生獨(dú)立解答題目。操作：個(gè)別學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視。目的：實(shí)施解題計(jì)劃，完成題目解答。4引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)板演作業(yè)。操作：提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)板演題目目的：學(xué)習(xí)掌握例題的解題格式;肯定成績(jī)，查找錯(cuò)誤原因，形成共識(shí)。提煉升華，總結(jié)規(guī)律，豐富解題經(jīng)驗(yàn)。5質(zhì)疑再探學(xué)生質(zhì)疑或提出問(wèn)題，由學(xué)生嘗試解答，教師指導(dǎo)，師生共同答難釋疑。目的：解決部分學(xué)生的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)。6運(yùn)用拓展操作：(1)出示練習(xí)題目，學(xué)生獨(dú)立完成。(2)簡(jiǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。目的：進(jìn)一步鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。注意：練習(xí)的題目應(yīng)包括基本題、變式題和拓展題三類。7回顧小結(jié)，反思提高操作：引導(dǎo)學(xué)生回顧反思本節(jié)課的收獲，總結(jié)有關(guān)的知識(shí)應(yīng)用和思想方法。目的：避免為解題而解題。作到以解題鞏固知識(shí)，以解題掌握方法，以解題訓(xùn)練思維。三教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種重要的課型。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中有以下幾個(gè)任務(wù)：（1）變換角度深化對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的再認(rèn)識(shí)、再理解；（2）掌握有關(guān)的新、舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化；（3）強(qiáng)化應(yīng)用，使技能操作熟練化，思想方法能力化；（4）解決個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)的一般流程是：1提出問(wèn)題操作：教師出示問(wèn)題。學(xué)生閱讀理解問(wèn)題。目的：創(chuàng)設(shè)再認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情景，為學(xué)生探究復(fù)習(xí)指明方向，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。注意：（1）應(yīng)變換角度提問(wèn)題。盡量不要提直接回答概念、定理、公式、法則的問(wèn)題。 （2）所提問(wèn)題應(yīng)有利于學(xué)生手、口、腦并用，有利于學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)筆演算、證明與動(dòng)腦思考相結(jié)合。2自主探究（復(fù)習(xí)）操作：學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)題自主探究復(fù)習(xí)；教師巡視。目的：變換角度再認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力。3合作交流操作：（1）小組討論：（2）教師提問(wèn)，師生交流；目的：通過(guò)小組討論和師生交流，解決疑難問(wèn)題，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解；4質(zhì)疑再探操作：鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或疑惑，共同探究。目的：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。注意：要注意歸納使知識(shí)系統(tǒng)化；要注意強(qiáng)化學(xué)生的疑難問(wèn)題的理解。5鞏固應(yīng)用操作：（1）典例分析；（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。目的：典例引路，強(qiáng)化訓(xùn)練，使技能操作熟練化，思想方法能力化。鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。注意：（1）例題的選擇要具有典型性、針對(duì)性和示范性；例題的處理方法同習(xí)題課中例題的處理方法相相同。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練的題目既要有全面性，又要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；既要有基本的題目，又要有拓展的題目。題量要適當(dāng)?！叭扇健苯虒W(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用大崗李鄉(xiāng)一中英語(yǔ)教研組按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法的理論分析，英語(yǔ)學(xué)科“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程大致可分為三個(gè)階段、五個(gè)步驟。三個(gè)階段即：語(yǔ)言理解階段，語(yǔ)言能力養(yǎng)成階段和語(yǔ)言運(yùn)用階段。五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。五個(gè)步驟的全部?jī)?nèi)涵就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及使用語(yǔ)言的能力。下面按照英語(yǔ)對(duì)話課、英語(yǔ)閱讀課兩種課型分述五個(gè)步驟（兩種課型的各步驟之間既有相同點(diǎn)亦有不同點(diǎn)，可相互借鑒運(yùn)用）。一、教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話課中的應(yīng)用英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)言功能知識(shí)、話題知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識(shí)分成兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。依照其原理，英語(yǔ)功能知識(shí)（口語(yǔ)）就屬于程序性知識(shí)。這部分知識(shí)需要通過(guò)多次操練才能轉(zhuǎn)化成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和能力的知識(shí)，也就是說(shuō)需要通過(guò)不斷練習(xí)形成。現(xiàn)行功能項(xiàng)目（對(duì)話）教學(xué)存在的突出問(wèn)題是部分教師把對(duì)話課上成閱讀課，有的甚至只是為考試而教學(xué)。講解太多，作題太多，留給學(xué)生對(duì)話練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生不會(huì)用學(xué)到的功能項(xiàng)目進(jìn)行交流，成為“有口難言”；而另一種情況也同樣有害。那就是一部分教師片面強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生只靠模仿去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就很難培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到的東西很容易遺忘。因此，只有將結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，通過(guò)交際學(xué)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)結(jié)構(gòu)有更深的理解，才能做到舉一反三。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！叭扇健苯虒W(xué)模式正是基于以上考慮，來(lái)嘗試探索英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的新路子。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 任務(wù)復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。現(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè)Unit中的三個(gè)Topic之間語(yǔ)言知識(shí)及功能項(xiàng)目是互相聯(lián)系的。對(duì)話課是每個(gè)Topic的起始課。因此，把握住這個(gè)規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為對(duì)話課的恰當(dāng)導(dǎo)入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。操作 a兩人一組就前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演或問(wèn)答；b展示23組。意義 語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。注意點(diǎn)： a教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確；b一般不要使用教師問(wèn)，讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。（二）設(shè)疑自探 任務(wù)鑒于對(duì)話課生詞較多，本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞；根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障礙;掌握略讀技巧，了解對(duì)話的主要內(nèi)容。操作 a劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞；b按詞性給生詞分類；c完成1b。意義給生詞分類，完成1b，有助于學(xué)生快速地有條理地記憶生詞，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及快速捕捉信息的能力。注意點(diǎn)： a教師要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解基本詞義即可，教師不要過(guò)多講解，這些生詞會(huì)在后面的環(huán)節(jié)中得到鞏固。b根據(jù)課堂設(shè)計(jì)“一動(dòng)一靜”原則，繼前一環(huán)節(jié)全體活動(dòng)之后，此環(huán)節(jié)宜靜。（三）解疑合探任務(wù) a解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題；b小組合作分類整合出重點(diǎn)句型，找出關(guān)鍵詞；c進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。操作 a結(jié)構(gòu)操練操練的句子多為對(duì)話中的主要句型，如：The boy has a big nose等。 然后，根據(jù)分類詞匯表中的單詞進(jìn)行替換練習(xí)和 Action chain drill；b問(wèn)答操練先依照課本進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，接著找關(guān)鍵詞、列表格，最后只看關(guān)鍵詞及表格做對(duì)話；c交際操練 依據(jù)教師提供的情景或?qū)W生的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。目的分層次操練、練習(xí)，一是旨在使學(xué)生熟悉這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；二是旨在幫助學(xué)生熟悉掌握新授的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能夠做到脫口而出；三是旨在幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。意義外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是形成基本技能的基礎(chǔ)。知識(shí)需要通過(guò)大量的變式練習(xí)才能向技能和能力轉(zhuǎn)化。注意點(diǎn)： a問(wèn)答操練階段，先讓學(xué)生照課本分角色讀對(duì)話，然后看關(guān)鍵詞或表格做對(duì)話（此時(shí)要求學(xué)生不看課本進(jìn)行）；b操練形式應(yīng)采用模仿、重復(fù)、替換等；c小組對(duì)話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生面對(duì)面地小聲地進(jìn)行，以免影響他人，這樣做也可以使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持；d不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)。應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，使他們的對(duì)話達(dá)到流暢的程度并增強(qiáng)信心。（四）質(zhì)疑再探 任務(wù) a分段突破較長(zhǎng)的對(duì)話；b分清多種功能用語(yǔ)混用的對(duì)話，掌握同一功能話題使用多種表達(dá)的方法；c學(xué)習(xí)language points 并能在實(shí)際中運(yùn)用。 操作 a分析較長(zhǎng)的對(duì)話都運(yùn)用了哪些功能項(xiàng)目；b掌握同一功能使用多種表達(dá)的方法；c 找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。意義 某些對(duì)話涉及了多個(gè)功能用語(yǔ)，對(duì)話較長(zhǎng)。只有讓學(xué)生弄明白它們都屬于哪個(gè)功能話題，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確運(yùn)用；也只有讓學(xué)生掌握了多種表達(dá)方法，他們才會(huì)靈活運(yùn)用。（五）運(yùn)用拓展任務(wù)運(yùn)用所學(xué)功能話題在圖、文提示下編對(duì)話。操作 a選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)；b做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)；c轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容并寫(xiě)成小短文。意義在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，一旦學(xué)生能夠照著課本讀對(duì)話了，或者說(shuō)，某一句型結(jié)構(gòu)一旦學(xué)生能夠脫口而出，就認(rèn)為教會(huì)學(xué)生了，教學(xué)也就到此結(jié)束了。實(shí)際上，這與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的程度及課標(biāo)中提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。使學(xué)生達(dá)到“運(yùn)用”是指學(xué)生能夠在新的情景中（或模擬情景中）運(yùn)用課本上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，能夠較為貼切、妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)某一語(yǔ)言功能的目的和能力。注意點(diǎn)a必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容;b根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求;c對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。二、教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用說(shuō)明：教科書(shū)七上里的許多閱讀課文是對(duì)話形式，所采用的教學(xué)方法、步驟和處理對(duì)話的步驟相同。隨著教科書(shū)的進(jìn)展，出現(xiàn)了進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的短文/文章，以下介紹閱讀文章的教學(xué)步驟：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。高效率的閱讀包括較高的閱讀速度與正確閱讀率，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀速度和理解水平，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有：預(yù)測(cè) 略讀 查讀 猜詞等。根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓(xùn)練學(xué)生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點(diǎn)，為其有條理地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師可根據(jù)文章的不同體裁、題材采取以下幾種歸納形式：歸納動(dòng)詞，顯示過(guò)程。如 ：Unit 7 Topic 3Section C歸納時(shí)間，突出事件。如：Unit 3Topic 3 Section C（八上）納人物，突出個(gè)體。如；Unit 7 Topic 2Section C歸納因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3Section C歸納差異，對(duì)比理解。如：Unit 8 Topic 13中的 Section C（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：任務(wù)復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè)Section之間語(yǔ)言知識(shí)及功能項(xiàng)目反復(fù)出現(xiàn)，也就是說(shuō)閱讀課的部分內(nèi)容是對(duì)話課的延伸和拓展。因此，把握住這個(gè)規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為閱讀課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。操作 a兩人一組表演或問(wèn)答;b展示23組。意義 語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。注意點(diǎn)：a教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確；b一般不要使用教師問(wèn)讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng);c在使用讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音后回答一、兩個(gè)問(wèn)題的方法導(dǎo)課時(shí)，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽(tīng)力材料運(yùn)用。（二）設(shè)疑自探任務(wù) a此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障礙; b掌握略讀(skimming)技巧，了解文章大意。操作 a劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞;b按詞性給生詞分類及按構(gòu)詞法及上下文猜測(cè)、記憶生詞等；c找出文章的主題句、關(guān)鍵詞，從整體上理解文章。意義通過(guò)讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、圖片，文章的開(kāi)始段和結(jié)尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關(guān)鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。注意點(diǎn)：要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解基本詞義即可，教師不要過(guò)多講解。（三）解疑合探任務(wù)a解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題b在掌握略讀技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練快速閱讀的另一種形式查讀(scanning);c進(jìn)一步熟悉文章，使學(xué)生熟練掌握其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容。操作 a小組合作找出文章中的關(guān)鍵詞b學(xué)生彼此就文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，尋找重要細(xì)節(jié);利用線索把握文脈、歸納大意。c運(yùn)用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復(fù)述課文。目的 訓(xùn)練學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，形成獨(dú)立閱讀、合作交流的能力。注意點(diǎn)：聽(tīng)錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。否則，朗讀就失去了應(yīng)有的作用。意義分析文章的結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)及情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，既便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記憶文章的內(nèi)容，又有助于其書(shū)面表達(dá)和直接用英語(yǔ)進(jìn)行推理、理解文章能力的培養(yǎng)。（四）質(zhì)疑再探 任務(wù)a學(xué)習(xí)Language point 并能在實(shí)際中運(yùn)用。b經(jīng)過(guò)前兩個(gè)層次的閱讀后，學(xué)生已基本熟悉了詞匯和句型，了解了文章的主要信息。因此，本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足全篇，對(duì)這些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行集中練習(xí)并在教師的點(diǎn)播下適當(dāng)歸納、擴(kuò)展。操作a讓學(xué)生結(jié)合Section D中的Grammar focus、 Useful expressions和 課本后面的 Notes to the texts，找出自己沒(méi)有掌握的部分及在解疑合探中沒(méi)有解決或不懂的問(wèn)題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答。b做有關(guān)鞏固練習(xí)。目的通過(guò)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的感知、辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。注意點(diǎn)：a多使用比較的方法，分析異同。這樣，既能加深學(xué)生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。如現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別等。b分析句子結(jié)構(gòu)是為了理解或是為了造句，這個(gè)目的達(dá)到了就行了，不必過(guò)于細(xì)講。c學(xué)語(yǔ)法的主要途徑不是聽(tīng)講或看書(shū)，而是做練習(xí)。（練習(xí)形式以填空、改寫(xiě)、造句、翻譯等方式為宜，不宜只設(shè)計(jì)單選題）。d講解要點(diǎn)先以3個(gè)為宜，其它的內(nèi)容留到后面再做安排。要點(diǎn)出示太多，學(xué)生消化不了，反而影響效果。（五）運(yùn)用拓展 任務(wù)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)有了一定的練習(xí)后，最后一個(gè)層次就是要引導(dǎo)學(xué)生利用文章所提供的信息進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)。操作a運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型在圖文提示下進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捇顒?dòng)。b選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)。注意點(diǎn)：a必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容。b根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求。c對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些?！叭扇健苯虒W(xué)模式在政治課堂中的應(yīng)用大崗李鄉(xiāng)一中政史地教研組一、設(shè)疑自探操作(1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。(2)根據(jù)年齡特征以及每一課教材特點(diǎn)，決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。(3)出示疑問(wèn)式的自學(xué)指導(dǎo)提綱（思考題），讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本或演練，獨(dú)立探究。(4)教師巡視督導(dǎo)。目的意義(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實(shí)有效。(3)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言動(dòng)作暗示能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注意點(diǎn)(1)設(shè)情激趣、設(shè)疑激探，重點(diǎn)要借助生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等，通過(guò)音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑合理激情導(dǎo)探。時(shí)間要短，入題要快。(2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題，難易程度要適當(dāng)。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題分解成兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)。因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）；二是明確自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是一邊看書(shū)一邊類比記憶，還是一邊看書(shū)一邊總結(jié)和書(shū)寫(xiě)思考題答案要點(diǎn)，什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。(4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分地自學(xué)。(5)自學(xué)指導(dǎo)在第一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。二、解疑合探操作(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生和教師評(píng)判。(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商討、交流、討論或辯論，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡是做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。(3)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納整理，逐步構(gòu)建知識(shí)邏輯框架。 (4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要有重點(diǎn)地予以精講。目的意義(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。(2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師心中就有了準(zhǔn)確的把握。注意點(diǎn)(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。(2)討論或辯論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普通指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。如果在沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考解答的前提下，教師就匆忙讓學(xué)生開(kāi)始討論、辯論，或者直接就把一些難度較大的問(wèn)題答案揭示給學(xué)生，容易造成學(xué)生“吃?shī)A生飯”，極易導(dǎo)致“消化不良”。因此，合探的問(wèn)題應(yīng)該是自探解決不了的共性問(wèn)題。換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。有的課堂因知識(shí)較淺易，根本不需要討論或辯論。(3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。三、質(zhì)疑再探操作學(xué)生在老師誘導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的深層次的疑難問(wèn)題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生共同解決之。時(shí)間約5分鐘。目的意義“學(xué)貴質(zhì)疑”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。注意點(diǎn)(1)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡量誘導(dǎo)其提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。(2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。(3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，甚至超出教材的知識(shí)范圍，教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。四、運(yùn)用拓展操作(1)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題，并能正確拓展遷移（包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)等）。(3)及時(shí)反饋學(xué)生答題情況。目的意義(1)拓展訓(xùn)練是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。(2)通過(guò)解答訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)通過(guò)讓學(xué)生編擬和進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。注意點(diǎn)(1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練（讀誦也是一種重要的鞏固知識(shí)的手段），若有時(shí)間再進(jìn)行學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正“三疑三探”教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)上作了初步探索，具體教學(xué)步驟如下：第一環(huán)節(jié)：“設(shè)疑自探”創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。出示問(wèn)題，自主探究。步驟1、導(dǎo)入，出示課題和目標(biāo)這一階段的目的在于穩(wěn)定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為新知識(shí)